Dobici:
- Sposobnost razumijevanja koncepata diferencijacije (sadržaj, proces, proizvod) i spremnosti te izrade skupova materijala koji isti ishod prilagođavaju različitim razinama.
- Sposobnost dizajniranja slojevitih zadataka i skela s podrškom umjetne inteligencije za studente s potrebom podrške, napredne razine i studente kojima je potrebna jezična podrška.
- Razumijevanje rizika od toga da umjetna inteligencija svodi učenika na etiketu i pristranost i uviđanje da se razlikovanje treba kombinirati s učiteljevim priznanjem učenika
Ne postoje dva ista učenika u učionici. Neki ljudi razumiju temu prvi put kad se objasni, neki žele još tri primjera; Dok su neki žedni za naprednim pitanjem, neki su zapeli na osnovnom konceptu; Neki tek uče turski, neki čitaju s disleksijom. Diferencirana nastava je pristup poučavanju koji omogućuje postizanje istog ishoda na različite načine. Diferencijacija se provodi u tri dimenzije: sadržaj (što se uči/na kojoj težini), proces (kako se uči/uz koju aktivnost), proizvod (kako učenik pokazuje što je naučio). AI čini razlikovanje praktički mogućim brzim prilagođavanjem istog ishoda na više razina. Ali najkritičnije upozorenje u ovoj jedinici: umjetna inteligencija može učenika svesti na oznaku; Razlikovanje postaje nepravda ako nije kombinirano s učiteljevim priznanjem učenika.
Spremnost, interes i profil učenja
Spremnost je razina predznanja i vještina koju učenik ima za taj ishod učenja — nije "pametno/nije pametno", to je gdje se u tom trenutku nalazi i to se mijenja. Diferencijacija se temelji na tri stvari: spremnosti (osnovni/srednji/napredni), interesu (zaokupljanje učenikove znatiželje) i profilu učenja (vizualne, slušne, praktične preferencije — uzmite ih kao fleksibilne preferencije, a ne krute obrasce).
Skele postavljaju privremene oslonce za učenika koji se muči: kartica s naznakom, primjer korak po korak, popis riječi, nepotpuno rješenje. Potpora se uklanja kako učenik napreduje—slično kao što se uklanjaju skele kada je zgrada gotova. AI lako proizvodi skele i neskele verzije istog zadatka.
Pažnja: Diferencijacija ne znači "davati lagani zadatak slabom učeniku, a težak dobrom učeniku". Svatko postiže isti dobitak; Put koji se mijenja je razina podrške i poteškoća. Nije cilj izjednačiti, nego svi krenuti naprijed.
Korak po korak: Slojeviti dizajn zadataka s AI
- Počnite s jednim dobitkom. Diferencijacija se događa oko istog dobitka.
- Definirajte tri sloja. Zatražite osnovnu (sa skelom), srednju (standardnu), naprednu (produbljenu) verziju.
- Odvojeni sadržaj/proces/proizvod. Navedite po kojoj ćete se dimenziji razlikovati (npr. isti sadržaj, različita opcija proizvoda).
- Obrtničke skele. Savjeti, primjeri, vokabularna podrška za učenike koji imaju poteškoća; Otvoreno proširenje za napredne učenike.
- Dodajte jezičnu podršku. Vizualna, kratka verzija rečenice za učenike čije su vještine turskog jezika u razvoju.
- Kontrola naljepnica. Oblikuje li izlaz učenika; Provjerite je li fleksibilan i privremen.
- Uključite znanje učenika. VI odlučujete tko je u kojem sloju na temelju vlastitog opažanja.
tri mini kućišta
Slučaj 1 — Trostruko čitanje. Razina čitanja u učionici jednog učitelja jako je varirala. Dao je informativni tekst AI-u i zatražio tri verzije: skele (kratka rečenica + slika + okvir riječi), standardna, napredna (dodatno kritično pitanje). Svi su u istih 40 minuta pokušali postići isti cilj; Priprema je smanjena na 20 minuta s AI. Učiteljica je na temelju učenika koje poznaje određivala tko će dobiti koju verziju.
Slučaj 2 — Matematika sa skelama. Za 5 učenika koji su imali poteškoća s rješavanjem problema, učitelj je od umjetne inteligencije zatražio "korak-po-korak verziju istog problema": male upute za svaki korak, riješen primjer prvog koraka. Za napredne studente isti je problem objasnio kao "pronaći više od jednog rješenja". Dva tjedna kasnije, 4 iz grupe koja se borila prebacili su se na verziju bez pojma - služili su kao skele i bili su rastavljeni.
Slučaj 3 — Povratak iz zamke etikete. Učitelj je AI-ju opisao grupu učenika kao "neuspješne učenike" i zatražio materijale. AI je stalno nudio ovoj grupi najjednostavnije, monotone zadatke, implicitno stavljajući učenike u poziciju "ne mogu". Učitelj je to primijetio i promijenio upit u "zadatke na skeli koji se pomiču naprijed za učenike koji su još uvijek na osnovnoj razini u ovom ishodu." Kad se jezik promijenio, prijedlozi su također postali eskalirajući. Etiketa je smanjila očekivanja.
Predlošci koji se mogu kopirati
1) Troslojni skup zadataka:
Vaša uloga: [predmetni] nastavnik. Dobitak: "[dobitak]", [X. razred]. Kreirajte tri sloja zadataka za ovaj JEDAN ishod: (1) osnovni: korak-uputa, skela; (2) srednji: standard; (3) napredni: otvoreni, produbljivanje. Neka sva trojica postignu ISTI ishod. Nemojte etiketirati studente; privremeno definirati slojeve kao "one koji su trenutno na ovoj razini".
2) Proizvodnja skela (skela):
Osmislite sljedeći zadatak za studenta koji se muči s temom: riješite prvi korak kao primjer, dodajte kratki savjet svakom koraku, navedite potrebne ključne riječi u okviru. NEMOJTE smanjivati težinu misije, samo povećajte pojačanje. Zadatak: [zalijepi]
3) Verzija jezične podrške:
Prilagodite sljedeći materijal za učenika čiji se turski razvija: kratke rečenice, često korištene riječi, vizualni prijedlog i primjer za svaki korak ako je moguće. Zadržite sadržaj i kontekst, samo učinite jezik dostupnim. Materijal: [pasta]
4) Proširenje za napredne učenike:
Za učenike koji su rano shvatili temu "[dobiti]", predložite 3 otvorena zadatka koja produbljuju istu temu: primjena u stvarnom životu, usporedba/analiza i mali proizvodni zadatak. Neka budu zadaci koji izazovu razmišljanje, a ne dodatni "užurbani posao".
Slab upit / Jak upit
Slab upit:
Napišite laka pitanja za slabe učenike.
Etiketiranje, snižavanje očekivanja i odvajanje od postignuća; "lako" je nejasno, ne postiže isti dobitak.
Snažan upit:
Vaša uloga: profesor matematike. Cilj: "Učenik množi dvoznamenkaste brojeve." U ovom postignuću, za učenike koji su trenutno na osnovnoj razini, izradite 4 problema sa skelama, čiji je prvi korak riješen kao primjer i ima natuknice u svakom koraku. Smanjite poteškoće; povećati podršku. Neka postignu isti dobitak.
Veličina
Koje promjene?
Uzorak zahtjeva za AI
Čuvajte se rizika
Sadržaj
Težina, razina čitanja
"Tri razine oslobađanja"
da ne smanji zaradu
Proces
Vrsta događaja, skele
"Izradi nagoviještenu verziju"
obnavljanje neovisnosti
Proizvod
Format prikaza
"Poster/usmena/pisana opcija"
držati mjeru konstantnom
jeziku
pristupačnost
"Kratka rečenica + vizualno"
Nemojte razrjeđivati sadržaj
Uobičajene greške
- Označite učenika. Obrasci poput "siromašan/lijen/superioran" iskrivljuju i izlaz i očekivanja umjetne inteligencije; Razina je privremena i specifična za postignuće.
- Smanjenje dobitka. Misleći da je diferencijacija "lak posao"; svi bi trebali doći do istog cilja.
- Nikada nemojte rastavljati skelu. Konstantno nagovještavanje koči neovisnost; Potpora se postupno uklanja.
- Promjena stila učenja u kruti obrazac. Reći "Ovo dijete je vizualno" i ograničiti to na samo jedan način; preferencije su fleksibilne.
- Prepuštanje definicije učenika AI-ju. Učitelj odlučuje tko je gdje; AI ne poznaje učenika.
Savjet: Uokvirite razlikovanje kao "proizvedite tri verzije, ja ću ih distribuirati." Neka AI replicira materijal; Vi, kao jedina osoba koja zna koju verziju, odlučujete koja će verzija ići kojem učeniku.
Ukratko
Diferencijacija znači postizanje istog rezultata na različite načine u dimenzijama sadržaja, procesa i proizvoda. AI smanjuje proizvodnju triju slojeva zadataka, verzija skele i jezične podrške s jedne akvizicije na minute; ovo diferencijaciju čini praktično izvedivom. Međutim, umjetna inteligencija može učenika svesti na etiketu i smanjiti očekivanja. Definirajte slojeve privremeno i specifične za postignuće, nikada ne smanjite postignuće i odlučite vlastitim promatranjem koji je učenik gdje.
Zadatak aplikacije
Odaberite postignuće i zatražite od AI-ja osnovne-srednje-napredne verzije s predloškom "Skup zadataka u tri razine". Provjerite rezultat iz dvije perspektive: (1) postižu li sve tri verzije isti dobitak, (2) stavlja li neka verzija implicitno grupu u položaj "ne može". Zatim povežite osnovnu verziju s planom za postupno uklanjanje tragova i napišite ga u 3 rečenice.
popis za provjeru
- [ ] Postižu li sva tri sloja isti dobitak?
- [ ] Jesam li učenike opisao kao "trenutačno na ovoj razini" umjesto da sam ih etiketirao?
- [ ] Jesam li izradio plan za postupno uklanjanje skela?
- [ ] Jesam li sadržaj učinio dostupnim bez razvodnjavanja u verziji s jezičnom podrškom?
- [ ] Jesam li na temelju vlastitog opažanja odlučio koja će verzija ići kojem učeniku?