תקשורת אלטרנטיבית ואוגמנטטיבית (AAC): סמל, קלף, סיפור חברתי ושגרה

רווחים:

• יכולת להבין את ההיגיון של AAC (תקשורת חלופית ומשלימה) ולהשתמש בבינה מלאכותית להפקת כרטיסי תקשורת, ערכות סמלים ומתאר סיפור חברתי
• יכולת ליצור טקסט תמיכה ויזואלי המסביר שגרת יומיום או מצב חברתי צעד אחר צעד בשפה פשוטה
• היכולת לקבל שתמיכה בתקשורת בייצור בינה מלאכותית דורשת אישור פתולוג/מומחה בדיבור והתאמה אישית לילד.

יש תלמידים שלא משתמשים בדיבור כלל, יש שמשתמשים בו בצורה מאוד מוגבלת, יש שמבינים אותו אבל מתקשים להביע אותו. התקשורת הרבה יותר רחבה מדיבור: ילד יכול להצביע על כרטיס ולומר "מים", לגעת בלוח סמלים ולבקש "שירותים", לומר "עצור" בתנועה. כל הגישות הללו נקראות AAC (תקשורת אלטרנטיבית ותומכת - תקשורת מוגברת ואלטרנטיבית). "אלטרנטיבי", תחליף דיבור; "תומך" מתייחס לדרכים המחזקות דיבור קיים. AAC נע בין כרטיסי סמל ללוחות תקשורת, מלוחות זמנים יומיומיים מאוירים ועד מכשירים להפקת דיבור.

ביחידה זו נראה כיצד להשתמש בבינה מלאכותית כדי לייצר קווי מתאר של חומרי AAC: ערכות כרטיסי תקשורת, רשימות סמלים, ויזואליות שגרתית יומיומית וסיפורים חברתיים. סיפור חברתי הוא טקסט קצר שמספר לילד, צעד אחר צעד, על מצב חברתי מסוים (למשל, המתנה בתור, קיום ביקור, יום בחינות) בשפה פשוטה וחיובית. מגבלה מההתחלה: חומר AAC חייב להיות מותאם אישית לילד וחייב להיות מאושר על ידי הפתולוג/מומחה לדיבור; לא ניתן ליישם באופן ישיר מתווה כללי.

שלבים להכנת חומר AAC

1. קבע את מטרת התקשורת. למה הילד יתקשר? הבעת בקשה, סירוב, בחירה, הבעת רגש, ברכה חברתית. המטרה קובעת אילו סמלים אתה נותן עדיפות.
2. בחר את קבוצת המילים המרכזית שלך. ב-AAC, נעשה שימוש תכוף ב"מילים ליבה", מילים שימושיות מאוד: "אני רוצה, נגמר, יותר, עצור, עזרה, כן, לא". אתה מתחיל עם סט קטן אך חזק.
3. קבע את סוג הסמל/תמונה. צילום, סמל ציור או טקסט? הוא נבחר בהתאם לרמת ההכרה של הילד; בדרך כלל עוברים מהקונקרטי למופשט.
4. לספק עקביות. אותו מושג מיוצג בכל מקום על ידי אותו סמל ומיקום; עקביות מאיצה את הלמידה.
5. פשט סיפור חברתי/טקסט שגרתי. השתמש במשפטים קצרים, חיוביים ותיאוריים בגוף ראשון ("אני מחכה לתורי. לחכות זה קשה, אבל אני יכול לעשות את זה.").
6. בדוק את זה עם המומחה והילד. החומר מאושר על ידי הפתולוג/מומחה לדיבור; הוא נבדק עם הילד ומותאם בהתאם לתגובה.

זהירות: מתן AAC אינו מעכב דיבור; להיפך, לעתים קרובות הוא תומך בדיבור. החשש ש"אם אתן לו קלף, הוא לא ידבר בכלל" היא דאגה נפוצה אך שגויה. עם זאת, בחירת השיטה שייכת למומחה.

הטבלה שלהלן מציגה את הסוגים השונים של חומרי AAC ואת התפקיד של AI:

חומר

מטרה

תפקיד של AI

אישור מומחה

סט קלפי מילות ליבה

בקשה/דחייה בסיסית

טיוטת רשימת מילים

מטפל/מומחה

ועדת בחירה

בחירה בין שתיים או שלוש אפשרויות

הצעת תוכן ופריסה

מומחה

חזותי שגרה יומית

חיזוי מהלך היום

שלב טיוטת טקסט

מורה + מומחה

סיפור חברתי

הכן מצב

מתאר טקסט פשוט

מומחה + משפחה

קלפי רגש

זיהוי/ביטוי רגשות

התאמת רגשות-דוגמא

מומחה

שלושה מיני תיקים

מקרה 1 - קבוצת מילות ליבה. עבור תלמיד בן 6 עם תקשורת מילולית מוגבלת מאוד, המורה ביקשה סט של 12 קלפי מילות ליבה כדי להתחיל את היום. הוא נתן בעילום שם את המטרה (בקשה/דחייה/בחירה) ואת הרמה ל-AI וקיבל רשימת טיוטה. ה-AI הציע "אני רוצה, יותר, סיים, עצור, עזרה, שירותים, מים, משחק, כן, לא, זה כואב, אני". במקום "כואב", המורה הוסיפה "מוזיקה" המתאימה לעניין של הילד וסקרה את הסט עם המטפל. תוצאה: הילד התחיל להשתמש בשלושה קלפים באופן פונקציונלי תוך שבוע.

מקרה 2 - סיפור חברתי. תלמיד אחד היה מודאג מאוד מהטיול. המורה ביקשה מבינה מלאכותית לנסח סיפור חברתי פשוט שתיאר את יום הטיול שלב אחר שלב: "ניקח את האוטובוס מחר. האוטובוס עלול להיות קצת רועש. אני יכול לשים אוזניות. המורה שלי יהיה איתי". AI הפיקה את הטיוטה; המורה התאימה אותו לפי התוכנית והצרכים החושיים של הילד בפועל והוסיפה ויזואליות. החרדה של הילד פחתה משמעותית ביום הטיול. הסיפור הכין את האירוע מראש ובאופן חיובי.

מקרה 3 - שגיאה בשימוש ישירות במתווה הכללי. מורה השתמש בסיפור החברתי "תור מחכה" שהופק על ידי ה-AI מילה במילה על שלושה ילדים שונים, מבלי להתאים אותו כלל. עבור ילד אחד זה נראה מופשט מדי, עבור אחד הילד לא חווה דוגמה בטקסט כלל, עבור אחר המשפטים היו ארוכים. התוצאה הייתה שהסיפור לא עבד. הדרך הנכונה הייתה להתאים את הסיפור לפי רמת השפה, המצב האמיתי ותחומי העניין של כל ילד. טעות: הטמעת חומר AAC מבלי להתאים אותו.

מקרה 4 - קלפי רגש. לתלמיד שלא יכול היה להתבטא ברגעי כעס, המורה ביקשה להכין סט קלפים המציג רגשות בסיסיים (שמח, עצוב, כועס, עייף, מפחד). הוא קיבל טיוטה מה-AI שכללה הגדרה פשוטה לכל רגש, דוגמה קונקרטית לחוויה של הילד, ודפוס המשפט "אני מרגיש את זה עכשיו". המורה שינתה את הדוגמאות בהתאם לחייו האמיתיים של הילד ופשטה אותן עם המטפל. עם הזמן, הילד למד להראות את קלף ה"כועס" שלו במקום להתפוצץ. כרטיס התקשורת פתח שקע בטוח לרגש שלא הובע; הטיוטה הגיעה מה-AI, ההתאמה האישית מהמומחה.

הנחיה חלשה / הנחיה חזקה

הנחיה חלשה:

כתבו סיפור חברתי על המתנה בתור.

הנחיה זו אינה כוללת ילד, רמה וסטטוס. התוצאה היא טקסט כללי, מופשט וכנראה לא מתאים לאף ילד.

הנחיה עוצמתית:

תפקידך: סייעת למורה לחינוך מיוחד. תלמיד (אלמוני): בן 7, מבין משפטים קצרים, מתקשר במילים קונקרטיות, מתקשה להמתין במהלך המשחק וכועס. משימה: כתוב טיוטת סיפור SOCIAL בנושא "אני מחכה לתורי". כללים: גוף ראשון יחיד, משפטים קצרים וחיוביים, מקסימום 8 מילים; [תמונה: ...] הצעה ליד כל משפט; הסוף מרגיע ("אני יכול לעשות את זה"). שימוש במושגים מופשטים. נניח שזו טיוטה ותותאם עם המומחה והמשפחה.

בהנחיה זו, הפרופיל, הנושא, אילוץ המשפט, ההערה החזותית והטון ברורים. הפלט הוא סקיצה קרובה לילד; עדיין נדרשים התאמה אישית ואישור מומחה.

תבנית נוספת: לוח בחירה ושגרה

הצע את התוכן של לוח בחירה:- 3 אפשרויות (מתאימות לעניין הילד, קונקרטי)- הערת סמל/תמונה לכל אפשרות- תבנית משפט "אני רוצה + [בחירה]"- 2 שורות הנחיות כיצד להציג את הלוח הערה: סמלים ופריסה יסתיימו באישור המומחה.

חלץ טקסט שלב עבור חזותי שגרה יומית: שגרת בוקר: (מקסימום 6 שלבים, 3-4 מילים בכל שלב, [VISUAL] מובא) השתמש בביטויים "בוצע/עכשיו/מאוחר יותר" שמקלים על מעברים.

טיפ: ב-AAC, "דוגמנות" היא אחת הדרכים החזקות ביותר ללמד: המבוגר מדבר קודם כל את התקשורת שהוא מצפה מהילד, מדגים אותה בקלפים (הוא נוגע בקלפים כשהוא אומר "אני רוצה - מים"). אתה יכול לבקש מה-AI תסריט קצר של מורה שמעצב שגרה. אבל זכרו: תקשורת לא נלמדת בלחץ. במקום להכריח את הילד להשתמש בכרטיס, יעיל יותר ליצור הזדמנות ולהמתין (למשל לשמור על האובייקט שהוא/היא אוהב גלוי אך לא נגיש ולחכות שהוא יזום תקשורת); אסטרטגיות אלו מתוכננות יחד עם המומחה.

טעויות נפוצות

• שימוש במתווה הכללי מבלי להתאים אותו. כל חומר AAC צריך להיות מותאם לרמת השפה של הילד, לעניין ולמצב בפועל.
• עקיפת אישור מומחה. בחירת השיטה והסמל נקבעת על ידי הפתולוג/מומחה לדיבור.
• מתחיל עם יותר מדי סמלים. התחלה עם מעט מילות ליבה אך פונקציונליות מקלה על הלמידה.
• שימוש בשפה מופשטת. בסיפור חברתי, מושגים מופשטים ומשפטים ארוכים מאבדים את המסר.
• חוסר עקביות. הצגת אותו מושג עם סמלים/עמדות שונות יוצרת בלבול.
• חושב ש-AAC מונע דיבור. להיפך, היא תומכת; אין להימנע מחומר מתוך דאגה כוזבת.

לסיכום

AAC פותחת דלתות לתקשורת מעבר לדיבור: הקלף, הסמל, הלוח, הסיפור החברתי. AI מייצרת במהירות טיוטות של חומרים אלה; היא מציעה מערכת ליבה של מילים, כותבת סיפור חברתי וטקסטים שגרתיים בשפה פשוטה, ומפיקה תוכן של ועדת הבחירה. עם זאת, כל חומר צריך להיות מותאם באופן אישי לילד, להתחיל בסמלים מועטים ומתפקדים, יש לשמור על עקביות, ויש לקבל את אישורו של פתולוג/מומחה לדיבור. הטיוטה היא ההתחלה; התקשורת היא ספציפית לילד.

משימת יישום

עבור תלמיד עם תקשורת מילולית מוגבלת, בחר מטרת תקשורת (למשל, "הגשת בקשה"). בעזרת "הנחיית ההפעלה" ביחידה זו, בקש מה-AI קבוצת מילים ליבה או טיוטה של ​​סיפור חברתי. התאמת התפוקה לרמת השפה של הילד, עניין ומצבו בפועל; שנה לפחות שני סמלים/ביטויים ורשום הערות כדי לעיין בחומר עם מומחה.

רשימת בדיקה

• [ ] הבהרתי את מטרת התקשורת (בקשה/דחייה/בחירה/רגש).
• [ ] התחלתי עם מעט מילות ליבה אך פונקציונליות.
• [ ] סיפור חברתי/טקסט שגרתי הוא קצר, חיובי וקונקרטי.
• [ ] השתמשתי בסמל/מיקום עקבי עבור אותו מושג.
• [ ] התאמתי את החומר לעניין הילד ולמצבו האמיתי.
• [ ] רשמתי פתק לאישור פתולוג/מומחה לדיבור.