Gnóthachain:
- Cumas chun loighic taifeadta agus meastóireachta feidhme ABC (Réamh-Iompar-Iarmhairt) a thuiscint agus intleacht shaorga a úsáid chun sonraí breathnóireachta a achoimriú.
- Cumas sprioc iompraíochta dearfach agus inmhúinte a tháirgeadh agus straitéisí coisctheacha atá mar mhalairt ar iompar neamh-inmhianaithe
- Tá an plean iompair bunaithe ar mheasúnú feidhme, ar shainmhaoirseacht agus ar phrionsabail eiticiúla; A thuiscint nár cheart go mbeadh sé dírithe ar phionós
Nuair a scairteann páiste sa rang, nuair a bhuaileann sé/sí an bord, go ndiúltaíonn sé/sí oibriú, nó nuair a bhuaileann sé/sí cara, is iad seo na tráthanna is deacra don mhúinteoir. Is é an athfhillteach éasca ná iarracht a dhéanamh an t-iompar a shochtadh: rabhadh a thabhairt, pionós a ghearradh, é a thógáil amach. Mar sin féin, tosaíonn oideachas speisialta nua-aimseartha ó áit go hiomlán difriúil: tá feidhm ag gach iompar. Má tá an leanbh ag béicíl, féadfaidh sé a bheith ag iarraidh rud éigin a fháil, éalú ó rud éigin, aird a fháil, nó riachtanas céadfach a shásamh. Ní féidir leat iompar a athrú gan é a thuiscint. Is é an t-ainm atá ar an gcur chuige seo ná Tacaíocht Iompraíochta Dearfach (ODD / PBS): feidhm an iompair a thuiscint agus iompraíocht dhearfach agus inmhúinte a fhreastalaíonn ar an bhfeidhm chéanna a chur in ionad an iompair neamh-inmhianaithe. Tá sé bunaithe ar theagasc, ní ar phionós.
San aonad seo feicfimid conas AI a úsáid chun sonraí breathnóireachta iompraíochta a achoimriú, chun feidhmeanna féideartha a mholadh, agus chun imlíne a dhéanamh ar phlean tacaíochta. Teorainn ón tús: tá an plean iompraíochta bunaithe ar mheasúnú feidhme, ar mhaoirseacht shaineolach agus ar phrionsabail eiticiúla; Ní féidir leis a bheith dírithe ar phionós agus ní féidir moladh an AI a chur i bhfeidhm gan ceadú na saineolaithe.
Taifeadadh ABC agus measúnú feidhmiúil
Is é an taifeadadh ABC an phríomhuirlis chun iompar a thuiscint. Is ionann na trí litir seo:
- A — Réamhthionscnamh: Cad a tharla díreach roimh an iompar? (Tugadh tasc deacair, tháinig deireadh le cúlú, mhéadaigh an torann.)
- B — Iompar: Cad go díreach a tharla? Ar bhealach inbhraite, intomhaiste. ("Chaith sé an peann ar an talamh agus scairt sé ar feadh 30 soicind.")
- C — Iarmhairt: Cad a tharla díreach tar éis an iompair? (Baineadh an tasc, tháinig an múinteoir chuige agus baineadh den seomra ranga é.)
Nuair a charnaítear na taifid seo, tagann patrún chun cinn: cad iad na cásanna ina dtarlaíonn an t-iompar, agus cad a fhaightear ina dhiaidh sin? Tá feidhm an iompair le léamh as seo. Is é measúnú feidhmiúil (FBA) an próiseas chun an patrún seo a scrúdú go córasach agus cúis an iompair a thuiscint. Cuidíonn AI le taifid carntha ABC a achoimriú agus le hipitéisí feidhmiúla féideartha a mholadh; ach is leis an saineolaí an léirmhíniú feidhme deiridh agus an plean.
Rabhadh: Ná glacadh leis go bhfuil an iompar "mailíseach." "Tá sé ag déanamh é chun cur as dom" Ní feidhm. Is é an fheidhm de ghnáth éadáil, seachaint, leas, nó riachtanas céadfach. Tugann an fheidhm cheart an plean ceart.
Taispeánann an tábla seo a leanas straitéisí samplacha de réir feidhme:
Feidhm féideartha
cás samplach
Iompar dearfach malartach
Rialachán preemptive
éalú ó dhualgas
Ná scairt le linn tasc deacair
Cárta "Ba mhaith liom sos".
Cascading the task, ag tairiscint roghanna
tarraingt a fháil
Ná buail nuair a bhíonn tú i d'aonar
Ardaigh do lámh agus iarr aird
Aird dhearfach phleanáilte a thabhairt
Rud/gníomhaíocht a fháil
Ná caoin do bhréagáin
An frása "Ba mhaith liom + rogha"
Amharc scuaine/amadóir
riachtanas céadfach
ag crith, making noise
Uirlis céadfach cuí
Plean briseadh céadfach
trí chás mion
Cás 1 - Eastóscadh patrún. Thaifead múinteoir iompar cnag deisce dalta mar ABC ar feadh trí seachtaine (23 taifead). Thug sé na taifid gan ainm do AI agus d’iarr sé achoimre agus patrún. Rinne AI achoimre gur thosaigh an iompar “nuair a sannadh an tasc scríbhneoireachta” agus ansin “go raibh moill ar an tasc” i 18 de na 23 taifead; feidhm fhéideartha: éalú ó dhualgas. Dheimhnigh an múinteoir é seo trí bhreathnóireacht agus chuir sé an plean le chéile de réir na feidhme éalaithe (cárta sosa + lúibíní taisc). An toradh: laghdaítear minicíocht an bhualadh faoi leath i gceithre seachtaine.
Cás 2 — Iompar malartach. Bhí buachaill ag brú ar a chairde aird a fháil. D'iarr an múinteoir ar an AI iompar malartach a fhreastalaíonn ar an bhfeidhm chéanna (ús) ach atá dearfach agus na céimeanna chun é a mhúineadh. Mhol an AI plean chun “é a bhualadh ar ghualainn agus a ainm a rá” agus é seo a threisiú; chuir an múinteoir in oiriúint do leibhéal an pháiste é agus chuir sé aird dhearfach phleanáilte leis. Cuireadh éileamh inghlactha ar aire in ionad an bhrú iompair. Prionsabal: sula gcuirtear deireadh leis an iompar, cinntigh cad atá le cur ina ionad.
Cás 3 - Gaiste pionós. D’fhiafraigh múinteoir den AI “conas stop a chur leis an iompar seo” agus bhuail sé moladh a dhírigh ar phionós mar “é a thoirmeasc ó shos gach uair a dhéanann sé é.” Dá ndéanfadh sé é seo, bhainfeadh sé an sos agus an ghluaiseacht atá de dhíth ar an leanbh cheana féin; is dócha go méadódh iompar. Thug an múinteoir é seo faoi deara agus d’athraigh sé an leid chun “an fheidhm a thuiscint, plean a mholadh bunaithe ar theagasc, ní ar phionós”. Earráid: loighic pionós a bhfuil sé mar aidhm aici iompar a chur faoi chois, gan aird a thabhairt ar fheidhm.
Cás 4 — An chumhacht um rialáil choisctheach. Mhéadaigh iompar dalta is mó le linn chuimhneacháin idirthréimhseacha (ó ghníomhaíocht go gníomhaíocht, ón seomra ranga go dtí an ghairdín). Nuair a bhí an AI ag an múinteoir na sonraí ABC a achoimriú, chonaic sé gur tharla an chuid is mó den iompar i "aistrithe tobann gan fógra." Ní hé an réiteach a bhí ann ná an t-iompar a phionósú, ach an timpeallacht a eagrú: comhaireamh síos amhairc roimh an aistriú, cárta “roimh-i ndiaidh”, agus rabhadh dhá nóiméad. Leis na rialacháin choisctheacha seo, tháinig laghdú suntasach ar ghéarchéimeanna aistrithe; Bhí sé go leor chun an truicir a bhaint gan "idirghabháil" san iompar ar chor ar bith. Ceacht: is minic a thosaíonn an plean iompraíochta is fearr sa timpeallacht, sula dtarlaíonn an t-iompar.
Leid lag / Pras láidir
Leid lag:
Bíonn an leanbh seo ag béicíl i gcónaí sa rang, conas a stopaim é?
Ní iarrann an fheidhm leid seo, brúnn sé an loighic pionóis le "stad", níl aon sonraí ann. Is é an toradh superficial agus risky.
Leid chumhachtach:
Do ról: cúntóir do mhúinteoir oideachais speisialta. Cur Chuige: Tacaíocht Iompraíochta Dearfach. Anseo thíos tá taifeadtaí gan ainm ABC (réamh-iompar-iarmhairt, 3 seachtaine). Tasc: 1) Déan achoimre ar na taifeadtaí agus mol hipitéisí FEIDHMEANNA féideartha (le fianaise).2) Mol iompar dearfach MHALARTACH oiriúnach don fheidhm, ag freastal ar an riachtanas céanna.3) Tabhair breac-chuntas ar rialacháin choisctheacha + céimeanna chun an t-iompar a mhúineadh. Rialacha / Ná toirmisc molta Ná denigrate intinn an linbh. Glac leis gur dréacht é seo agus go dtabharfar chun críche é le meastóireacht fheidhmiúil agus faomhadh saineolaí.[taifid ABC gan ainm]
San iarraidh seo, tá an cur chuige, na sonraí, an struchtúr aschuir agus an toirmeasc ar phionós soiléir. Is imlíne dhaingean é an t-aschur atá le hoiriúnú leis an saineolaí.
Teimpléad breise: Sceideal taifeadta ABC
Dear dom cairt TAIFEAD ABC bán: Colúin: Dáta/am | Comhshaol | A (premise) | B (iompar inbhraite, fad/déine) |C (iarmhairt) | Cuir meabhrúchán leis thíos: "Scríobh i dteanga inbhraite, ná trácht / clib".
Dréachtaigh PLEAN TACAÍOCHTA IOMPAIR don achoimre atá agam: - Iompar sprice (le laghdú) agus iompraíocht mhalartach (le teagasc) - Straitéisí coisctheacha (rialachán comhshaoil/tasc) - Céimeanna teagaisc agus plean athneartaithe - Teagasc sábháilte, measúil do láthair na géarchéime (ní pionós) - Monatóireacht: cad iad na sonraí, cé chomh minic Nóta: Tabharfar an plean chun críche le faomhadh an tsaineolaí/treoraithe.
Botúin choitianta
- Feidhm sheachbhóthar. Is minic a mhéadaíonn idirghabháil gan tuiscint a fháil ar an iompar.
- Smaointeoireacht dírithe ar phionós. Tá an loighic “stop/cosc” contrártha le ODD; Tá teagasc agus cosc riachtanach.
- Intinn a chur i leith. Ní feidhm é "é a dhéanamh as ainneoin"; Is í an fheidhm éadáil/sheachaint/leas/céadfach.
- Toirmeasc gan iompar malartach a thabhairt isteach. Agus iompraíocht á laghdú, ba cheart iompar inghlactha a mhúineadh ina ionad sin.
- Pleananna a dhéanamh gan sonraí a bhailiú. Gan taifeadadh ABC agus measúnú feidhmiúil, tá an plean bunaithe ar thuairimíocht.
- Gan an duine gairmiúil agus an teaghlach san áireamh. Obair foirne is ea pleanáil iompair; Ní féidir é a chur i bhfeidhm ina n-aonar.
Go hachomair
Tá feidhm ag gach iompar, agus ní féidir leat iompar a athrú ach amháin trína fheidhm a thuiscint. Is iad taifeadadh ABC (réamh-iompar-iarmhairt) agus measúnú feidhmiúil bunús na tuisceana seo. Tá sé mar aidhm ag Tacaíocht Iompraíochta Dearfach múineadh, gan pionós a ghearradh: cuireann sé iompraíocht dhearfach in ionad an iompair neamh-inmhianaithe a fhreastalaíonn ar an bhfeidhm chéanna agus a rialaíonn an comhshaol go coisctheach. Déanann AI achoimre ar thaifid ABC, molann hipitéisí feidhmiúla, agus leagann sé amach pleananna; ach braitheann léirmhíniú, plean agus cur i bhfeidhm feidhmiúil ar shainmhaoirseacht, prionsabail eiticiúla agus rannpháirtíocht teaghlaigh. Tagann go leor de na réitigh is buan ó choigeartuithe coisctheacha a chuireann deireadh leis an truicir roimh ré, seachas imoibriú tar éis an t-iompar a tharlaíonn; Cuimhnigh nach é an sprioc deireadh a chur le hiompar, ach bealach inghlactha a mhúineadh don leanbh chun freastal ar a chuid riachtanas.
Tasc feidhmchláir
Coinnigh taifead ABC (gan ainm) ar feadh seachtaine amháin ar a laghad de sprioc-iompraíocht duine de do chuid mac léinn. Déan achoimre ar na taifid chuig an AI leis an "leid chumhachtach" san aonad seo agus faigh moltaí maidir le feidhmeanna féideartha agus iompar malartach. Cuir an t-aschur i gcomparáid le do bhreathnóireacht: an oireann an fheidhm mholta do do shonraí, an bhfuil aon phionós i gceist leis an moladh, an féidir an t-iompar eile a mhúineadh? Tabhair faoi deara an plean le haghaidh athbhreithnithe le saineolaí/treoir.
seicliosta
- [ ] Rinne mé cur síos ar an iompar i dteanga inbhraite (gan léirmhíniú).
- [ ] Tá seachtain amháin ar a laghad de chlárú ABC agam.
- [ ] Thacaigh mé leis an bhfeidhm fhéideartha le sonraí.
- [ ] Chinn mé iompar dearfach eile seachas an t-iompar neamh-inmhianaithe.
- [ ] Tá an plean bunaithe ar theagasc agus ar chosc, ní ar phionós.
- [ ] Tabharfaidh mé an plean chun críche le saineolaithe/treoir agus rannpháirtíocht teaghlaigh.