Eitic, Príobháideacht, Maoirseacht Saineolaithe agus Teorainneacha Cleachtais — Intleacht Shaorga san Oideachas Speisialta

Gnóthachain:

Cumas na prionsabail eiticiúla a bhaineann le húsáid na hintleachta saorga san oideachas speisialta (tairbhe, neamhfhireannacht, ceartas, seachaint claonta) a athrú ina rialacha nithiúla
Cumas príobháideacht sonraí mac léinn agus teaghlaigh a bhainistiú, chomh maith le stóráil sonraí agus teorainneacha comhroinnte laistigh de chreat KVKK
Cumas na foghlama a cheangal ar fud an mhodúil le sreabhadh oibre slán ó cheann go ceann agus an áit a gcríochnaíonn intleacht shaorga agus an áit a gcuirtear tús le freagracht na saineolaithe a shainiú

Le linn an mhodúil seo, d'fhoghlaim muid úsáid a bhaint as AI mar chúntóir: dhréachtaigh sé sprioc IEP, oiriúnaigh sé ábhair, bhunaigh AAC agus plean iompair, monatóireacht ar dhul chun cinn, agus neartaíodh cumarsáid leis an teaghlach. Féachann an t-aonad deiridh seo ar an gcreat a choinníonn an t-iomlán le chéile: eitic, príobháideacht agus maoirsiú saineolaithe. Toisc nach tábla iad na "sonraí" a n-oibríonn tú leo san oideachas speisialta, ach leanbh; Ní doiciméad é an "aschur" a tháirgeann tú, ach cinneadh a dhéanann difear do cheart an linbh chun oideachais. Soláthraíonn faisnéis shaorga áisiúlacht iontach sa réimse seo; Ach nuair a úsáidtear é go mícheart, is iad na daoine is mó a fhéadfar dochar a dhéanamh dóibh freisin na daoine is leochailí. Déanaimis an prionsabal a bhunaigh muid ón tús a athrá don uair dheireanach: Is cúntóir í intleacht shaorga; Is leis an speisialtóir inniúil, leis an bhfoireann IEP agus leis an teaghlach diagnóis, socrúchán, cuspóir agus cinntí a dhéanann difear do thodhchaí an linbh.

Ceithre phrionsabal eiticiúla agus a gcomhghleacaithe nithiúla

Is féidir linn úsáid na hintleachta saorga san oideachas speisialta a chur i leith ceithre bhunphrionsabal eitice:

Tairbhe: Ba cheart AI a úsáid chun cur go fírinneach le hoideachas an linbh; Ba chóir go gcuideodh sé leis an múinteoir a chuid ama a shaoradh agus aird níos mó a thabhairt ar an leanbh. Ní críoch ann féin í an úsáid.
Neamhfhireann: Is féidir le haschur neamhfhíoraithe, leanbh-míchuí nó stiogma dochar a dhéanamh. Téann gach aschur tríd an scagaire "an ndéanfaidh sé seo dochar don leanbh?"
Ceartas: Ba chóir go mbeadh rochtain chomhionann ag gach leanbh ar acmhainní agus ar oideachas ardchaighdeáin. Níor cheart go gcuirfeadh AI pribhléid ar roinnt leanaí agus faillí a dhéanamh ar dhaoine eile; Ba chóir aird aonair a thabhairt do gach duine.
Claonadh a sheachaint: Is féidir le AI steiréitíopaí a léiriú sna sonraí a bhfuil sé oilte orthu; D’fhéadfadh aschur idirdhealaitheach a bheith mar thoradh ar an gcineál sonrach míchumais maidir le hinscne, cultúr nó stádas socheacnamaíoch. Ní mór don speisialtóir na torthaí seo a aithint agus a cheartú agus gach leanbh a mheas ina n-aonar.

Tá tábhacht ar leith ag baint le laofacht toisc go bhfuil sé insidious. Is féidir leis an AI abairt a tháirgeadh go líofa mar “ní féidir le leanaí den sórt sin X a dhéanamh de ghnáth”; Mar sin féin, is steiréitíopa é seo atá mícheart agus a chuireann bac ar an leanbh. Is é tasc an speisialtóra na patrúin seo a fheiceáil agus an leanbh a bhfuil a chumas a mheas.

Aire: Ní féidir ginearálú ar bith a ghintear le AI ("is féidir le leanaí faoi mhíchumas X/Y a dhéanamh") a úsáid chun cuspóir linbh a theorannú. Tá ionchais ísle ar cheann de na cineálacha idirdhealaithe is coitianta agus is dofheicthe.

Príobháideacht: teorainneacha stórála agus comhroinnte sonraí

Is sonraí pearsanta speisialta laistigh de raon feidhme KVKK iad sonraí na mac léinn (aitheantas, diagnóis, tuairisc RAM, taifead iompraíochta, faisnéis teaghlaigh). Déanaimis na rialacha san aonad seo a shoiléiriú:

Gan ainm: Baintear ainm, ID, prótacal, scoil, seoladh agus sonraí teaghlaigh sula gcuirtear isteach aon uirlis AI.
Sonraí íosta: Roinn an t-eolas a theastaíonn don tasc amháin; Ná tabhair an comhad iomlán "ar eagla na heagla".
Uirlis shlán: Más féidir, is fearr uirlisí corparáideacha a bhfuil conradh próiseála sonraí acu agus nach n-úsáideann do shonraí in oiliúint eiseamláireach; Ní uaslódáiltear sonraí íogaire ó chuntais phearsanta.
Stóráil agus scriosadh: Má tá sonraí mac léinn sna dréachtaí a tháirgtear le AI, stóráiltear iad de réir rialacha na hinstitiúide agus scriostar iad nuair is gá; Ní fhágtar in áiteanna randamacha é.
Roinnt: Ní roinntear faisnéis ach amháin le daoine údaraithe (foireann IEP, teaghlach, speisialtóir ábhartha) agus ní dhéantar ach an oiread agus is gá.

Tugann an tábla thíos achoimre ar na teorainneacha a foghlaimíodh ar fud an mhodúil in aon áit amháin:

cheantar

Is féidir le AI

Ní féidir / ní bhaineann AI le daoine

Meastóireacht

Déanann sé achoimre ar shonraí gan ainm

Diagnóisíonn/athruithe

BEP

Scríobhann sé dréacht cuspóirí

Deimhníonn/deimhníonn sé rún

ábhar

Adapts, idirdhealú

Déanann an cinneadh curaclaim/cóipchirt

AAC

Imlíne cárta/scéal

Roghnaíonn sé an modh agus cuireann sé in oiriúint don leanbh é

iompar

Déanann ABC achoimre, tugann sé comhairle

Cinneann an fheidhm, formheasann an plean

dul chun cinn

Déanann sé sonraí a achoimriú agus a léirmhíniú

Cinneadh deiridh chun dul ar aghaidh

teaghlach

dréachtaí téacs

Bailíochtaíonn téacs, forfheidhmíonn caidreamh

Is é an colún ar dheis sa tábla seo ná teorainn na freagrachta saineolach agus ní féidir é a tharmligean chuig an AI in imthosca ar bith.

Sreabhadh oibre slán deireadh go deireadh

Déanaimis an modúl a chomhcheangal i sreabhadh amháin. Seo a leanas sreabhadh oibre teagaisc slán le tacaíocht AI: (1) sonraí a dhíainm; (2) leid a scríobh le róil agus teorainneacha soiléire; (3) dréacht a fháil ó AI; (4) an t-aschur a fhíorú i dtrí chéim - nasc leis an bhfoinse, cuir i gcomparáid le próifíl iarbhír an linbh, saineolaí-scagaire; (5) iniúchadh eitice agus laofachta a dhéanamh; (6) oiriúnú agus bailíochtú leis an bhfoireann/teaghlach; (7) iarratas a dhéanamh agus monatóireacht a dhéanamh le sonraí; (8) dréachtaí a choinneáil/scrios de réir rialacha na hinstitiúide. Athdhéantar an timthriall seo le gach tasc, ag coinneáil soiléir cá gcríochnaíonn AI agus a thosaíonn freagracht na saineolaithe.

trí chás mion

Cás 1 - Laofacht ghabháil. D'iarr múinteoir ar an AI le haghaidh imlíne sprice; Bhí abairt san aschur mar "ní féidir leis an gcineál seo mac léinn smaoineamh go teibí, coinnigh an sprioc íseal." D’aithin an múinteoir gur steiréitíopa é seo; Bhí a mhac léinn féin in ann caidreamh teibí a bhunú. Bhain sé an abairt amach agus scríobh sé an sprioc bunaithe ar fhíoracmhainneacht an linbh. Chuir maoirseacht eiticiúil cosc ar ionchas íseal a chuirfeadh bac ar an leanbh.

Cás 2 — Smacht príobháideachta. Rinne institiúid amháin riail do gach múinteoir “seiceáil anaithnidithe” a dhéanamh sula n-úsáidfí AI. Bhain múinteoir an t-ainm, an prótacal agus an t-eolas teaghlaigh amach sular cuireadh achoimre ar thuairisc RAM. Míonna ina dhiaidh sin, léirigh iniúchadh sonraí nár sholáthair an eagraíocht aon sonraí íogaire d’uirlis sheachtrach. Chosain nós simplí an eagraíocht ó riosca tromchúiseach.

Cás 3 — Earráid agus freagracht á tarmligean. Chuir múinteoir, faoi bhrú ama, plean iompair a chuir AI i bhfeidhm gan é a léamh. Níor tháinig an plean le feidhmiú an linbh agus mhéadaigh an t-iompar. Ní "botún" an AI an fhadhb ach tarmligean freagrachta. Tá aschur neamhfhíoraithe cosúil le breithiúnas saineolaithe gan síniú; Luíonn an fhreagracht i gcónaí ar an saineolaí. Botún: áisiúlacht a chur in ionad freagrachta.

Leid lag / Pras láidir

Leid lag:

Déan anailís ar gach rud faoin mac léinn seo agus inis dom cad atá le déanamh.

Cuireann an t-iarratas seo brú orainn níos mó sonraí a roinnt (b'fhéidir ina bhfuil céannacht) ná mar is gá trí "gach rud" a rá agus aistrítear an cinneadh chuig an AI. Sáraíonn sé freisin dhá bhunphrionsabal.

Leid chumhachtach:

Do ról: cúntóir do speisialtóir san oideachas speisialta. Ná húsáid ach an t-eolas seo a leanas gan ainm, a bhaineann go sonrach le tasc: [íosmhéid ag teastáil]. Tasc: Déan DRÉACHT do [tasc aonair, soiléir]. Rialacha: Diagnóis/cinneadh a dhéanamh. Ná ginearálú/steiréitíopa. Luaigh nach bhfuil tú cinnte. Glac leis go ndéanfaidh an gairmí é seo a fhíorú agus a dhearbhú leis an bhfoireann/teaghlach.

Áirítear leis an éileamh seo sonraí íosta, tascanna soiléire, laofacht, agus teorainneacha cinnteoireachta le chéile; Bailíonn sé prionsabail uile an mhodúil i dteimpléad amháin.

Botúin choitianta

Freagracht a tharmligean. An cinneadh a fhágáil don AI; fhorghníomhú gan léamh an t-aschur.
Gan dochar a fheiceáil. Gan ginearáluithe buanchruthacha a íslíonn ionchas a thabhairt faoi deara.
Sonraí iomarcacha a roinnt. Sonraí íogaire gan ghá a thabhairt don uirlis trí "anailís a dhéanamh ar gach rud" a rá.
Ag seachaint anaithnidiú. Oibriú gan céannacht, diagnóis agus faisnéis teaghlaigh a ghlanadh.
Dréachtanna a stóráil go neamhdhaingean. Ag fágáil asphriontaí ina bhfuil sonraí daltaí in áiteanna randamacha.
Iniúchadh eiticiúil a fheiceáil mar rud foirmiúil. Ag bacadh le ceisteanna mar “an ndéanfaidh sé dochar, an bhfuil sé cothrom, an bhfuil sé claonta?”

Go hachomair

In oideachas speisialta, is cúntóir cumhachtach é AI, ach toisc go bhfuil tú ag obair leis na daoine aonair is leochailí, ní féidir an eitic agus an príobháideacht a phlé. Treoraíonn ceithre phrionsabal sinn: tairbhe, neamh-mhaoltacht, ceartas, claonadh a sheachaint. Déantar sonraí na mac léinn a anaithnidiú, a roinnt ar mhodh íosta agus slán, agus stóráilte go slán. Sreabhadh oibre slán deireadh go deireadh; Is é an timthriall ná ainm a chur, faigh dréacht, fíoraigh i dtrí chéim, athbhreithniú eiticiúil, faomh leis an bhfoireann / teaghlach, rianaigh le sonraí. Cibé áit a chríochnaíonn AI sa timthriall seo, cuirtear tús le freagracht shaineolach. Tá aschur neamhfhíoraithe cosúil le breithiúnas saineolaithe gan síniú; Is leatsa an síniú i gcónaí.

Tasc feidhmchláir

Roghnaigh ceann amháin de na cur síos a rinne tú ar fud an mhodúil (sprioc IEP, ábhar, plean iompair, nó téacs teaghlaigh) agus tóg trí na céimeanna "sreabhadh oibre slán ó cheann go ceann" san aonad seo. Go háirithe, seiceáil an bhfuil eitic/laofacht ann: an bhfuil ginearálú íslitheach, ráiteas stiogma, nó sceitheadh príobháideachta san aschur? Réitigh aon cheisteanna a aimsíonn tú agus tabhair faoi deara cén chéim den sreabhadh ba chúis leis an gceist sin.

seicliosta

[ ] D'ainmnigh mé na sonraí; Ní roinn mé ach an t-íosmhéid riachtanach.
[ ] D’fhíoraigh mé an t-aschur le trí chéim (foinse/próifíl/saineolaí).
[ ] ghlan mé na claontachtaí agus na ginearáluithe a laghdaigh ionchais.
[ ] Chuir mé deireadh le stiogma teanga; Thug mé faoi deara ceithre phrionsabal eiticiúla.
[ ] Choinnigh mé na dréachtaí sábháilte/scriosta iad nuair ba ghá.
[ ] Ghlac mé an cinneadh deiridh agus an fhreagracht mar shaineolaí/foireann/teaghlach.

Scrúdú Modúl

1. Iarrann múinteoir oideachais speisialta ar an hintleachta saorga ‘cad é diagnóis an linbh seo’ trí ainm agus aois an dalta a thabhairt go simplí agus scríobhann sé/sí an freagra sa chomhad POA. Cad é an botún bunúsach sa chur chuige seo?

A) Ag déanamh neamhairde gur le RAM agus le saineolaithe údaraithe an t-údarás chun diagnóis a dhéanamh; freisin aschur neamhfhíoraithe a aistriú go dtí taifead oifigiúil ✔
B) Ní gá faisnéis aoise a thabhairt d'intleacht shaorga
C) Tá sé toirmiscthe an comhad BEP a choinneáil sa timpeallacht dhigiteach
D) Is cosúil go mbíonn an diagnóis níos troime i gcónaí ná mar atá sé

Míniú: Ní féidir le hintleacht shaorga agus níor cheart di diagnóis a dhéanamh; Is é cúram RAM agus saineolaithe údaraithe diagnóis agus meastóireacht. Ina theannta sin, gan sonraí a thabhairt don mhúnla, déantar an t-aschur inmhianaithe ina dhéantúsaíocht (siabhálacha) agus is sárú ar phríobháideachas é féiniúlacht an mhic léinn a roinnt.

2. Cé acu díobh seo a leanas an phríomhghné ba cheart a bheith ag sprioc BEP gearrthéarmach (intomhaiste)?

A) Ag iarraidh go dtaitníonn an t-ábhar go ginearálta leis an dalta
B) Tá sé bunaithe ar bhreathnóireacht an mhúinteora amháin agus níl critéir uimhriúla ann
C) Cruinnigh a mhéid torthaí agus is féidir in aon abairt amháin.
D) Tá iompar inbhraite, riocht agus critéar ratha intomhaiste ann ✔

Míniú: Áirítear leis an sprioc gearrthéarmach iompar inbhraite, riocht, agus critéar (cé mhéad trialacha, cén céatadán, cén leibhéal neamhspleáchais). Is éard is brí le habairtí do-tomhaiste ar nós 'tuigeann', 'foghlaimíonn', 'tuigeann' is cúis le hearráidí agus an cuspóir á scríobh.

3. Uaslódálann múinteoir an tuairisc RAM, lena n-áirítear ainm iomlán an dalta, uimhir ID TR agus diagnóis, chuig uirlis hintleachta saorga atá ar fáil go poiblí agus deir ‘achoimriú’. Cad é an cur chuige ceart?

A) Uaslódáil an tuarascáil gan aon mhodhnuithe, toisc go n-éilíonn an achoimre an fhaisnéis go léir
B) Scrios an uimhir aitheantais TR agus fág an t-ainm agus an diagnóis
C) Faisnéis aitheantais a bhaint, sonraí gan ainm a thabhairt agus uirlis shlán/institiúideach a roghnú ✔
D) An tuarascáil a roinnt trí ríomhphost ó do chuntas pearsanta agus achoimre a dhéanamh uirthi dá réir

Míniú: Is sonraí pearsanta speisialta iad sonraí mac léinn laistigh de raon feidhme KVKK. Ba cheart faisnéis aitheantais a bhaint agus na sonraí a bheith anaithnid (‘mac léinn fireann 10 mbliana d’aois’), agus más féidir, is fearr uirlis shlán atá institiúideach agus nach n-úsáideann na sonraí san oideachas.

4. Cad é an dearcadh is fearr nuair a chruthaítear scéal sóisialta le hintleachta saorga do chumarsáid mhalartach agus mhéadaithe (AAC)?

A) Déan an dréacht a oiriúnú go sonrach don leanbh agus iarr ar shaineolaí é a fhaomhadh ✔
B) An scéal léirithe a úsáid go beacht do gach dalta gan é a athrú ar chor ar bith
C) An scéal a scríobh le focail chomh fada agus chomh teibí agus is féidir
D) Gan ach téacs fada a thabhairt gan tacaíocht amhairc a chur leis

Cur síos: Gineann faisnéis shaorga dréachtaí; Mar sin féin, ba cheart tacaíocht stair shóisialta agus cumarsáide a chur in oiriúint do shaintréithe aonair an linbh agus é a bheith faofa ag an bpaiteolaí/speisialtóir urlabhra-teanga. Ní féidir imlíne ginearálta a chur i bhfeidhm go díreach.

5. Cé acu seo a leanas atá mar bhunphrionsabal agus cabhair á fáil ó hintleachta saorga i bplean tacaíochta um iompar dearfach?

A) Ag iarraidh air/uirthi an pionós is géire a mholadh leis an iompar a chur faoi chois go tapa.
B) Feidhm an iompair a thuiscint agus dréacht straitéise um iompar dearfach malartach agus coisctheach ✔ a tháirgeadh
C) An plean a thabhairt chun críche i ngan fhios don dalta, gan ach féachaint ar ainm an iompair
D) An plean a chur i bhfeidhm gan an teaghlach agus an speisialtóir a bheith páirteach sa phróiseas

Míniú: Níl tacaíocht iompraíochta dearfach dírithe ar phionós; Tá sé mar aidhm aige feidhm an iompair a thuiscint (meastóireacht fheidhmiúil), rialacháin choisctheacha agus iompraíocht mhalartach inmhúinte a sholáthar in ionad iompar neamh-inmhianaithe. Tá maoirseacht shaineolach riachtanach.

6. Cad a chiallaíonn 'cinneadh bunaithe ar shonraí' chun dul chun cinn a rianú?

A) Cinneadh a dhéanamh bunaithe ar bhreathnóireacht amháin ag deireadh na bliana
B) Tuairisc ar dhul chun cinn a scríobh bunaithe ar thuairim ghinearálta an mhúinteora gan breathnú ar na sonraí
C) An cinneadh a fhágáil go hiomlán le léiriú na hintleachta saorga
D) Cinneadh a dhéanamh an sprioc a choinneáil, a oiriúnú nó a athrú trí bhreathnú ar shonraí tomhais rialta ✔

Míniú: Is éard atá i gcinnteoireacht atá bunaithe ar shonraí ná cinneadh a dhéanamh an sprioc a choinneáil, a oiriúnú nó a athrú trí bhreathnú ar thomhais rialta bunaithe ar ghnóthachtáil (céatadán, líon iarrachtaí, leibhéal neamhspleáchais). Déanann faisnéis shaorga achoimre ar shonraí agus molann léirmhíniú; Déanann an saineolaí an cinneadh.

7. De réir an phrionsabail dearadh uilíoch (UDL), cad é an bealach is fearr chun ábhar inrochtana a dhéanamh?

A) An t-ábhar a chur i láthair i bhformáid amháin, i gcló beag agus i ndlúth-théacs
B) Ábhar a chur i láthair ar bhealaí éagsúla, teanga shimplí agus téacs eile a sholáthar ✔
C) Bain na hoiriúnuithe go léir agus tabhair an t-ábhar caighdeánach céanna do gach duine
D) Ag glacadh leis go mbaintear amach inrochtaineacht ach trí dhath a athrú

Cur síos: Samhlaíonn UDL inneachar a chur i láthair ar bhealaí éagsúla (téacs, amhairc, fuaime), gnáth-theanga, téacs malartach agus formáidí solúbtha. Tá sé mar aidhm dearadh a bheith in oiriúint do riachtanais éagsúla, ní hamháin do dhalta 'meán' amháin. Braitheann iniúchadh deiridh ar thástáil shaineolach agus fíor-úsáideoir.

8. Seolann múinteoir an téacs faisnéise teaghlaigh a tháirgtear trí hintleachta saorga chuig an teaghlach gan é a sheiceáil, agus tá dáta coinne mícheart agus gealltanas áibhéalacha ‘athshlánaithe’ sa téacs. Cad é an botún bunúsach anseo?

A) Faisnéis bhréagach agus ionchais neamhréadúil a chruthú tríd an téacs a sheoladh gan é a fhíorú ✔
B) Tá sé mícheart téacs scríofa a sheoladh chuig an teaghlach.
C) Tá an téacs ró-ghearr
D) Tá toirmeasc dian ar fhaisnéis shaorga téacs teaghlaigh a tháirgeadh

Cur síos: Ní mór gach téacs a roinntear leis an teaghlach a tháirgeadh le cruinneas, rúndacht agus faomhadh an saineolaí. Tá intleacht shaorga líofa ach féadann sí faisnéis bhréagach a tháirgeadh (seomraí); Déanann téacs a sheoltar gan fíorú dochar don iontaoibh agus don phróiseas.

9. Cé acu díobh seo a leanas is ceart an cur chuige agus an difreáil á dhéanamh i rang cuimsiú/imeasctha?

A) An dalta a scaradh go hiomlán ón seomra ranga agus iarraidh air/uirthi gach gníomhaíocht a dhéanamh ina aonar
B) Tacú leis an ngnóthachtáil chéanna le freagracht roinnte, gan é a oiriúnú agus a lipéadú de réir an leibhéil ✔
C) An t-ábhar céanna a thabhairt don rang iomlán gan eisceacht agus gan aon oiriúnuithe a dhéanamh
D) An t-oiriúnú a fhágáil don mhúinteoir oideachais speisialta amháin agus an múinteoir ranga a bhaint as an bpróiseas

Míniú: Ciallaíonn difreáil an toradh foghlama céanna a chur in oiriúint do leibhéil éagsúla agus tacú leis an dalta gan iad a lipéadú. Is ar an múinteoir ranga agus ar an múinteoir oideachais speisialta atá an t-oiriúnú; Seachnaítear réitigh a scarann an dalta óna gcomhghleacaithe agus a scarann as.

10. Cén fáth a bhfuil baol ar leith ag baint le samhlacha teanga AI ‘síoltacha’ a tháirgeadh i gcomhthéacs an oideachais speisialta?

A) Toisc go ritheann an tsamhail go mall i gcónaí
B) Toisc nach bhfuil a fhios ag an múnla Tuircis
C) Toisc nach dtarlaíonn siabhránacht ach amháin i dtáirgeadh amhairc
D) Toisc gur féidir le faisnéis chomhdhéanta dul i bhfeidhm ar chinneadh oideachasúil an linbh agus gur féidir glacadh leis go bhfuil sé fíor i dteanga líofa ✔

Míniú: Is bréagléiriú é nuair a dhéanann an tsamhail faisnéis nach bhfuil ann go líofa amhail is dá mbeadh sé fíor. D’fhéadfadh tionchar díreach a bheith ag píosa reachtaíochta fabraice, norm forbartha mícheart nó modh samhailteach san oideachas speisialta ar cheart an linbh chun oideachais agus forbartha; mar sin ní mór gach aschur a bhailíochtú.

11. Cad is brí le ‘claontacht a sheachaint’ sna prionsabail eiticiúla a bhaineann le hintleachta saorga a úsáid san oideachas speisialta?

A) Aschuir steiréitíopacha nó idirdhealaitheacha arna dtáirgeadh ag an tsamhail a aithint agus a cheartú agus gach páiste a mheas ina aonar ✔
B) Gan leideanna fada a scríobh ach chun aschur tapa a fháil.
C) Úsáid hintleachta saorga ar chineál amháin constaicí
D) An teimpléad claonta céanna a chur i bhfeidhm ar gach mac léinn

Míniú: Féadfaidh faisnéis shaorga laofachtaí a léiriú sna sonraí ar a gcuirtear oiliúint uirthi; d’fhéadfadh sé aschur buanchruthach a tháirgeadh faoin gcineál áirithe míchumais, inscne, stádas socheacnamaíoch nó cultúir. Ba chóir don speisialtóir monatóireacht a dhéanamh ar an toradh ina leith seo agus measúnú a dhéanamh ar gach leanbh ina aonar.

12. Cén fáth a bhfuil sé tábhachtach rannán 'láidreachtaí' a chur san áireamh agus tuairisc RAM le hintleachta saorga a achoimriú agus próifíl mac léinn á cruthú?

A) Le go mbeidh an tuairisc níos faide
B) Ní úsáidtear láidreachtaí ach le haghaidh foirme, cé nach bhfuil gá leo de réir dlí.
C) Pleanáil a bhunú ar láidreachtaí agus gan an dalta a shainiú de réir a (h)easnaimh amháin ✔
D) Neamhaird iomlán a thabhairt ar na riachtanais agus scríobh ach go dearfach

Míniú: Tá an phleanáil san oideachas speisialta bunaithe ar láidreachtaí; Is próifíl easnamhach/riachtanas amháin a shainmhíníonn easnaimh an dalta. Is iad láidreachtaí an bonn le haghaidh spriocanna agus spreagtha agus soláthraíonn siad dearcadh dearfach atá dírithe ar fhás.

13. Cad é an dearcadh ceart maidir le 'cóipcheart agus úrnuacht' i dtáirgeadh ábhair oiriúnaithe?

A) An t-aschur a atáirgeadh le carachtair agus ábhar cóipchirt gan seiceáil
B) An t-ábhar a sheiceáil agus a bhunúsú ó thaobh chomhlíonadh an churaclaim, cruinnis agus cóipchirt ✔
C) Dáil gach íomhá ar bhonn tráchtála, beag beann ar an bhfoinse
D) Ag glacadh leis nach mbaineann saincheist an chóipchirt le hábhar digiteach ar chor ar bith

Míniú: D’fhéadfadh sé gur ó fhoinsí eile a cuireadh aschur na hintleachta saorga; féadfaidh ábhar cóipchirt, carachtair bhranda nó faisnéis neamhfhíoraithe a bheith ann. Ba chóir don saineolaí an t-ábhar a sheiceáil le haghaidh comhlíonadh an churaclaim, cruinneas agus cóipcheart, agus an fhoinse a lua agus é a bhunúsú nuair is gá.

14. Conas a dhéanann an príomhphrionsabal ar cuireadh béim air ar fud an mhodúil cur síos ar ról na hintleachta saorga san oideachas speisialta?

A) Tagann faisnéis shaorga in ionad an tsaineolaí agus déanann sé cinntí go huathoibríoch
B) Ní féidir faisnéis shaorga a úsáid ach amháin chun nótaí a ghlacadh agus gan aon rud eile
C) Nuair a úsáidtear hintleachta saorga, níl gá le maoirseacht shaineolach a thuilleadh
D) Is gineadóir cúnta agus dréacht-ghineadóir í faisnéis shaorga; Is ar an speisialtóir, ar an bhfoireann agus ar an teaghlach a bheidh an cinneadh agus an fhreagracht deiridh ✔

Cur síos: Is cúntóir agus gineadóir sceitse í intleacht shaorga; Is leis an speisialtóir inniúil, leis an bhfoireann IEP agus leis an teaghlach atá diagnóis, socrúchán, socrú spriocanna agus cinntí a dhéanann difear do thodhchaí an linbh. Tá aschur neamhfhíoraithe cosúil le fíorasc saineolaí gan síniú.