Gains :
- Capacité à comprendre la logique de la CAA (communication alternative et supplémentaire) et à utiliser l'intelligence artificielle pour produire des cartes de communication, des ensembles de symboles et des aperçus d'histoires sociales.
- Capacité à créer un texte de support visuel qui explique étape par étape une routine quotidienne ou une situation sociale dans un langage simple
- Capacité à accepter que l’aide à la communication pour la production de l’intelligence artificielle nécessite l’approbation d’un orthophoniste/expert et une adaptation individuelle à l’enfant.
Certains élèves n'utilisent pas du tout la parole, certains l'utilisent de manière très limitée, certains la comprennent mais ont des difficultés à l'exprimer. La communication est bien plus large que la parole : un enfant peut montrer une carte et dire « eau », toucher un tableau de symboles et demander « toilettes », dire « stop » d'un geste. Toutes ces approches sont appelées AAC (communication alternative et de soutien – Augmentative and Alternative Communication). « Alternatif », substitut de discours ; « soutien » fait référence aux moyens qui renforcent le discours existant. La CAA va des cartes de symboles aux tableaux de communication, des programmes quotidiens illustrés aux appareils de production de parole.
Dans cette unité, nous verrons comment utiliser l'IA pour produire les grandes lignes du matériel de CAA : des jeux de cartes de communication, des listes de symboles, des visuels de routine quotidienne et des histoires sociales. Une histoire sociale est un court texte qui raconte à un enfant, étape par étape, une situation sociale particulière (par exemple, faire la queue, recevoir une visite, le jour de l'examen) dans un langage simple et positif. Limite dès le début : le matériel de CAA doit être adapté individuellement à l'enfant et doit être approuvé par l'orthophoniste/spécialiste ; Un aperçu général ne peut pas être appliqué directement.
Étapes pour préparer le matériel de CAA
- Déterminez le but de la communication. Pourquoi l'enfant communiquera-t-il ? Exprimer une demande, refuser, faire un choix, exprimer une émotion, saluer socialement. Le but détermine les symboles que vous donnez la priorité.
- Choisissez votre ensemble de mots de base. En CAA, on utilise fréquemment des « mots clés », des mots très utiles : « Je veux, fini, plus, arrêter, aider, oui, non ». Vous commencez avec un ensemble petit mais solide.
- Déterminez le type de symbole/image. Photographie, dessin, symbole ou texte ? Il est choisi en fonction du niveau de reconnaissance de l'enfant ; Généralement, on passe du concret à l'abstrait.
- Assurer la cohérence. Le même concept est représenté partout par le même symbole et le même lieu ; La cohérence accélère l’apprentissage.
- Simplifiez le texte de l'histoire sociale/de la routine. Utilisez des phrases courtes, à la première personne, positives et descriptives (« J'attends mon tour. Attendre est difficile, mais je peux le faire. »).
- Testez-le avec le spécialiste et l'enfant. Le matériel est approuvé par l'orthophoniste/expert; Il est testé avec l'enfant et adapté en fonction de la réaction.
Attention : L'administration de CAA n'inhibe pas la parole ; Au contraire, il soutient souvent la parole. L’inquiétude selon laquelle « si je lui donne une carte, il ne parlera pas du tout » est une inquiétude courante mais erronée. Toutefois, le choix de la méthode appartient à l'expert.
Le tableau ci-dessous présente les différents types de matériaux de CAA et le rôle de l'IA :
matériel
Objectif
Rôle de l'IA
Approbation d'un expert
Jeu de cartes de mots de base
Demande/rejet de base
Brouillon de liste de mots
Thérapeute/spécialiste
jury de sélection
Choisir entre deux ou trois options
Suggestion de contenu et de mise en page
expert
Visuel de la routine quotidienne
Prédire le déroulement de la journée
Projet de texte d'étape
Enseignant + expert
histoire sociale
Préparer une situation
Aperçu du texte simple
Expert + famille
cartes d'émotion
Reconnaissance/expression des émotions
Correspondance émotion-exemple
expert
trois mini-cases
Cas 1 — Ensemble de mots de base. Pour un élève de 6 ans ayant une communication verbale très limitée, l’enseignant a demandé un jeu de 12 cartes de mots de base pour commencer la journée. Il a donné anonymement l'objet (demande/rejet/sélection) et le niveau à l'IA et a reçu un projet de liste. L'IA suggérait "Je veux, plus, faire, arrêter, aider, aller aux toilettes, de l'eau, jouer, oui, non, ça fait mal, je". Au lieu de « ça fait mal », l'enseignant a ajouté « de la musique » adaptée à l'intérêt de l'enfant et a révisé l'ensemble avec le thérapeute. Résultat : l'enfant a commencé à utiliser fonctionnellement trois cartes en une semaine.
Cas 2 — Histoire sociale. Un étudiant était très inquiet à propos de la sortie scolaire. L'enseignant a demandé à AI de rédiger une histoire sociale simple décrivant étape par étape la journée du voyage : "Nous prendrons le bus demain. Le bus peut être un peu bruyant. Je peux mettre mes écouteurs. Mon professeur sera avec moi." AI a produit le projet ; L'enseignant l'a adapté en fonction du programme réel et des besoins sensoriels de l'enfant et a ajouté des visuels. L'anxiété de l'enfant a considérablement diminué le jour du voyage. L'histoire a préparé l'événement à l'avance et positivement.
Cas 3 — Erreur lors de l'utilisation directe du plan général. Un enseignant a utilisé textuellement l'histoire sociale « l'attente du tour » produite par l'IA sur trois enfants différents, sans l'adapter du tout. Pour un enfant, cela semblait trop abstrait, pour un autre, il n'avait pas du tout d'exemple dans le texte, pour un autre, les phrases étaient longues. Le résultat était que l’histoire n’a pas fonctionné. La bonne façon était d'adapter l'histoire en fonction du niveau de langage, de la situation réelle et des intérêts de chaque enfant. Erreur : Mettre en œuvre le matériel de CAA sans l'individualiser.
Cas 4 — Cartes d'émotion. Pour un élève qui ne pouvait pas s'exprimer dans les moments de colère, l'enseignant a voulu préparer un jeu de cartes montrant les émotions de base (heureux, triste, en colère, fatigué, effrayé). Il a reçu un brouillon de l'IA qui comprenait une définition simple de chaque émotion, un exemple concret de l'expérience de l'enfant et le modèle de phrase "Je le ressens en ce moment". L'enseignant a adapté les exemples en fonction de la vie réelle de l'enfant et les a simplifiés avec le thérapeute. Au fil du temps, l'enfant a appris à montrer sa carte « en colère » au lieu d'exploser. La carte de communication ouvrait un exutoire sûr à une émotion inexprimée ; Le projet est venu de l'IA, l'adaptation individuelle de l'expert.
Invite faible/Invite forte
Invite faible :
Écrivez une histoire sociale sur la file d'attente.
Cette invite n'inclut pas l'enfant, le niveau et le statut. Le résultat est un texte général, abstrait et qui ne conviendra probablement à aucun enfant.
Invite puissante :
Votre rôle : assistant de l'éducateur spécialisé. Élève (anonyme) : 7 ans, comprend des phrases courtes, communique avec des mots concrets, a du mal à attendre pendant le jeu et se met en colère. Tâche : rédiger un brouillon d'histoire sociale sur le thème "J'attends mon tour". Règles : première personne du singulier, phrases courtes et positives, maximum 8 mots ; [IMAGE : ...] suggestion à côté de chaque phrase ; La fin est rassurante (« Je peux le faire »). Utiliser des concepts abstraits. Supposons qu’il s’agisse d’une ébauche et qu’elle sera adaptée avec l’expert et la famille.
Dans cette invite, le profil, le sujet, la contrainte de phrase, la note visuelle et le ton sont clairs. Le résultat est un croquis proche de l’enfant ; Une adaptation individuelle et l'approbation d'un expert sont toujours nécessaires.
Modèle supplémentaire : jury de sélection et routine
Proposer le contenu d'un TABLEAU DE CHOIX :- 3 options (adaptées à l'intérêt de l'enfant, concrètes)- Symbole/note photo pour chaque option- Modèle de phrase "Je veux + [choix]"- 2 lignes d'instructions sur la façon de présenter le tableauRemarque : Les symboles et la mise en page seront finalisés avec l'approbation d'un expert.
Extrayez le texte de l'étape pour un visuel de ROUTINE QUOTIDIENNE : Routine matinale : (max. 6 étapes, 3-4 mots par étape, [VISUEL] annoté) Utilisez des expressions « fait/maintenant/plus tard » qui facilitent les transitions.
Astuce : En CAA, la « modélisation » est l'une des méthodes pédagogiques les plus puissantes : l'adulte énonce d'abord la communication qu'il attend de l'enfant, en la démontrant avec des cartes (il touche les cartes en disant « Je veux — de l'eau »). Vous pouvez demander à l’IA un court script d’enseignant qui modélise une routine. Mais n’oubliez pas : la communication ne s’apprend pas sous pression. Au lieu de forcer l'enfant à utiliser la carte, il est plus efficace de créer une opportunité et d'attendre (par exemple, garder l'objet qu'il aime visible mais inaccessible et attendre qu'il initie la communication) ; Ces stratégies sont planifiées en collaboration avec l'expert.
Erreurs courantes
- Utiliser le schéma général sans l'individualiser. Chaque matériel de CAA doit être adapté au niveau de langage, aux intérêts et à la situation réelle de l'enfant.
- Contourner l’approbation des experts. Le choix de la méthode et du symbole est déterminé par l’orthophoniste/spécialiste.
- Commencer avec trop de symboles. Commencer avec quelques mots de base fonctionnels facilite l’apprentissage.
- Utiliser un langage abstrait. Dans une histoire sociale, les concepts abstraits et les phrases longues perdent le message.
- Incohérence. Montrer le même concept avec des symboles/positions différents crée de la confusion.
- Penser que la CAA empêche la parole. Au contraire, il soutient ; N'évitez pas le matériel par fausse préoccupation.
En résumé
La CAA ouvre les portes de la communication au-delà de la parole : la carte, le symbole, le tableau, l'histoire sociale. L’IA produit rapidement des ébauches de ces documents ; Il propose un ensemble de mots de base, rédige des histoires sociales et des textes de routine en langage simple et produit le contenu du jury de sélection. Cependant, chaque matériel doit être adapté individuellement à l'enfant, commencé avec quelques symboles fonctionnels, la cohérence doit être maintenue et doit être approuvé par un orthophoniste/expert. Le projet est le début ; La communication est spécifique à l'enfant.
Tâche de candidature
Pour un élève dont la communication verbale est limitée, choisissez un objectif de communication (par exemple « faire une demande »). Avec l'"Invite d'alimentation" de cette unité, demandez à l'IA soit un ensemble de mots de base, soit un brouillon d'une histoire sociale. Adapter le résultat au niveau de langage, aux intérêts et à la situation réelle de l'enfant ; Modifiez au moins deux symboles/expressions et prenez des notes pour réviser le matériel avec un expert.
liste de contrôle
- [ ] J'ai précisé le but de la communication (demande/rejet/choix/émotion).
- [ ] J'ai commencé avec des mots de base peu nombreux mais fonctionnels.
- [ ] Le texte d’une histoire sociale/routine est court, positif et concret.
- [ ] J'ai utilisé un symbole/emplacement cohérent pour le même concept.
- [ ] J'ai adapté le matériel à l'intérêt de l'enfant et à sa situation réelle.
- [ ] J'ai pris une note pour l'approbation d'un orthophoniste/expert.