Voitot:
- Kyky suunnitella tuloksen eriyttämistä ja mukauttamista eri tasojen opiskelijoille osallistavassa luokkahuoneessa tekoälyllä
- Kyky tuottaa vertaistukea oppimista, yhteistoimintaa ja luokkahuoneen majoitusluonnoksia
- Kyky ymmärtää, että mukautukset ovat luokanopettajan ja erityisopettajan yhteisvastuulla ja että merkintöjä tulee välttää.
Suurin osa erityisopetusta tarvitsevista opiskelijoista nykyään opiskelee yleissivistävässä luokassa ikätoveriensa kanssa erillisten luokkahuoneiden sijaan. Tätä kutsutaan inkluusioksi: opiskelija saa koulutusta samassa ympäristössä ikätovereidensa kanssa tarvittavalla tuella ja sopeutumisella. Tämä ympäristö on sekä suuri mahdollisuus että haaste lapselle; koska samalla luokalla on hyvin eri tasoisia opiskelijoita. Luokanopettajan ja erityisopettajan yhteinen velvollisuus on esittää sama tulos kaikkien ulottuvilla olevalla tavalla. Tässä osiossa näemme, kuinka tekoälyä käytetään eriyttämisen, mukauttamisen ja vertaistuetun oppimisen suunnitteluun inklusiivisessa luokkahuoneessa. Rajoitus alusta alkaen: mukautukset ovat luokanopettajan ja erityisopettajan yhteisvastuulla, ja ne tulee tehdä ilman oppilaan leimaamista.
Mitä erilaistuminen on ja mitä se muuttaa?
Eriyttäminen tarkoittaa saman tuloksen saattamista eri opiskelijoiden saataville eri tavoilla. Opettaja osaa erottaa neljä asiaa:
- Sisältö: Mitä opittiin (sama aihe, eri syvyys tai laajuus).
- Prosessi: Miten se opitaan (visuaalinen, käytännönläheinen, sanallinen; yksilö tai ryhmä).
- Tuote: Kuinka opiskelija osoittaa oppimaansa (kirjallinen, suullinen, piirustus, projekti).
- Ympäristö: Missä ja missä järjestyksessä se opitaan (istuinjärjestely, ärsyke, kesto).
Tarjolla on myös luokkamajoitusta: pääsy helpottuu ilman, että lopputulos muuttuu. Edessä istuminen, lisäaika, suullinen koevaihtoehto, iso painatus ja lupa pitää tauko ovat esimerkkejä näistä. Eriyttäminen venyttää "mitä/miten"; muokkaus avaa "accessin". Molemmissa tekoäly tuottaa ideoita ja luonnoksia nopeasti.
Vinkki: Fuusion kultainen sääntö: mahdollisimman vähiten jakoa aiheuttavat mukautukset. Ratkaisujen, kuten "eri pöydät, erilaiset kirjat, aina yksin työskentely", sijasta, jotka erottavat lapsen ikätovereistaan, valitse järjestelyt, jotka toimivat koko luokalle, mutta ovat erityisen hyviä tälle lapselle.
Alla oleva taulukko näyttää, kuinka yksittäiset saavutukset voidaan erottaa inklusiivisessa luokkahuoneessa:
kohde
luokka kokonaisuudessaan
Mukautettu (sama vahvistus)
Sisältö
10 ongelmallista tekstiä
Sama aihe, 4 tehtävää, visuaalisesti tuettu
Prosessi
Yksilöllinen ratkaisu
Ratkaisu vertaiskumppanin kanssa, askelkortti
Tuote
kirjallinen vastaus
Sanallinen selitys tai merkintävaihtoehto
ympäristöön
vakioasettelu
Alhainen ärsykekulma opettajan lähellä
Arviointi
sama testi
Lisäaika + kysymyksen yksinkertaistaminen
vertaistuki
Yksi tehokkaimmista osallistamisen työkaluista on vertaisavusteinen oppiminen: kun opiskelija muodostaa parin vertaisen kanssa ja työskentelee yhdessä. Tämä ei ainoastaan auta tukea tarvitsevaa opiskelijaa, vaan myös muodostaa sosiaalisen siteen ja vahvistaa vertaisen oppimista. Mutta jos vertaistuki jätetään suunnittelematta, se voi muuttua "lapseksi, joka tekee läksyjä toiselle". Tekoäly tuottaa hyvät ääriviivat vertaisvastaavuudelle, roolijakoille ja yhteistyötehtävien ohjeille; opettaja mukauttaa ne luokan dynamiikkaan.
kolme minilaukkua
Tapaus 1 — Yksi vahvistus, useita tasoja. Luokkahuoneen opettaja aikoi opettaa aihetta "murtoluvut", mutta luokassa oli kolme perustason oppilasta ja yksi valtavirran opiskelija. Yhdessä erityisopettajan kanssa he jakoivat saman tekoälyn oppimisen kolmeen toimintatasoon: alkaen konkreettisesta murto-osamallista, välitasosta puolikonkreettisesta visuaalisuudesta ja edistyneenä symbolisella prosessoinnilla. Valtavirtaistava opiskelija opiskeli samaa aihetta konkreettisella mallilla ja pysyi osana luokkaa erottumatta. Yhteinen valmistautuminen varmisti, että yksi oppitunti tavoitti kaikki.
Tapaus 2 – Vertaistukisuunnitelma. Eräs opettaja halusi vertaistukitoiminnan edistääkseen sosiaalista vuorovaikutusta. Hän sai tekoälyltä suunnitelman yhteistyöhön perustuvasta lukutoiminnasta, jossa oli selkeät roolit (yksi "lukija", yksi "merkitsin"). Opettaja teki pariliitoksen luokkahuoneen mukaan dynaamiseksi ja vaihtoi rooleja niin, ettei yksisuuntaista apua ollut. Sekä kohdeopiskelija että hänen ikätoverinsa voittivat; sosiaalinen side vahvistui.
Tapaus 3 – Merkintävirhe. Opettaja loi inklusiiviselle oppilaalleen rutiinin, kuten "eri työpöytä, erivärinen työarkki, aina avustajan kanssa". Hän tarkoitti hyvää, mutta erotti pojan näkyvästi luokkahuoneesta; hänen ikätoverinsa leimasivat hänet "erilaiseksi" ja syrjäyttivät hänet. Oikea tapa oli tehdä mukauttamisesta mahdollisimman huomaamaton koko luokkaa hyödyttävin järjestelyin. Virhe: jäsennys-, vesileimaratkaisujen asentaminen tuen nimissä.
Tapaus 4 – Kahden opettajan yhteinen suunnitelma. Luokkahuoneen opettaja ei tiennyt mitä tehdä tavanomaisen oppilaansa hyväksi, joten hän jätti kaiken vastuun erityisopettajalle; Suurin osa oppilaista oli "tyhjinä" tunneilla. Kaksi opettajaa pyysi tekoälyä laatimaan viikoittaisen yhteistyösuunnitelman: kuka valmistelee mitä mihinkin tulokseen, mitä järjestelyä luokkahuoneessa sovelletaan, kuka kerää tiedot. Kun roolijako tuli selväksi, opiskelija opiskeli suunnitellulla tuella jokaisella oppitunnilla ja "joukkumattomuus" poistettiin. Oppitunti: osallistaminen ei ole yhden opettajan taakka; Lapsi voittaa, kun yhteistyö on kirjoitettua ja selkeää. Tekoäly on käytännöllinen työkalu tämän jakamisen saattamiseksi konkreettiseksi kuvaksi.
Heikko kehote / Vahva kehote
Heikko kehote:
Tee tästä oppitunnista helpompaa tavanomaiselle opiskelijalle.
Tämä nopea tulos ei täsmennä luokkahuoneen kontekstia ja mitä "fasilitointi" tarkoittaa; Jäsentäjä tai vahvistusta vääristävä lähtö saattaa tulla näkyviin.
Tehokas kehotus:
Tehtäväsi: luokanopettajan apulainen ja erityisopettaja. Saavutukset: [esim. "lukee yksinkertaista tekstiä ja vastaa 3 kysymykseen"]. Luokka: sekataso; oppilas (anonyymi) hajaantuu pitkässä tekstissä ennen lukemista. Tehtävä: 1) 3-tasoinen EROTUSsuunnitelma (sisältö/prosessi/tuote) saman tuloksen saavuttamiseksi.2) Ehdota kolmea luokan sisäistä SÄÄNTÖÄ, jotka eivät ole syrjiviä, mutta ovat hyödyllisiä koko luokalle.3) TUKEA luonnos: selkeä rooli. merkintä/leimausratkaisu; Valitse vähiten syrjivä polku. Huomautus: Mukautukset viimeistellään kahden opettajan yhteisellä päätöksellä.
Tässä pyynnössä tulos, luokkakonteksti, tulostyypit ja "merkinnän" kielto ovat selvät. Tulos on luonnos, jota kaksi opettajaa mukauttaa.
Lisämalli: yhteistyöhuomautus
Luokanopettajan ja erityisopettajan välille luodaan lyhyt YHTEISTYÖHUOMAUTUS -malli: - Tämän viikon yhteinen saavutus - Kuka valmistelee mitä (materiaali/sopeutus/arviointi) - Luokan sisäiset järjestelyt (ei erillään) - Seurattavat tiedot ja kuka kerää ne - Seuraavan kokouksen päivämäärä
Vinkki: Erottelun määrittäminen alusta jokaisella oppitunnilla on väsyttävää. Luo tekoälystä "kolmitasoisia valmiita luurankoja" usein käsittelemillesi hankinnoille (lukemisen ymmärtäminen, käsittely, sovittaminen) ja kerää kirjasto. Kun uusi aihe tulee esille, sopivan rungon valitseminen ja sisällön muuttaminen on paljon nopeampaa kuin koko jutun uudelleenkirjoittaminen. Tämä vähentää sekä sinun että luokanopettajan taakkaa; Mutta älä unohda harkita uudelleen kunkin luurangon sopivuutta kyseiselle luokalle ja tälle lapselle yhteisellä päätöksellä.
Yleisiä virheitä
- Jäsentimen sovitus. Erilaiset pöydät/kirjat/yksin työskenteleminen merkitsee lapsen nimilappuja; Valitse vähiten jäsennyspolku.
- Voiton pilaamiseksi. Lopputuloksen muuttaminen kokonaan "helpottamisen" nimissä irrottaa lapsen luokan tavoitteesta.
- Siitä syytetään yhtä opettajaa. Sopeutuminen on kahden opettajan yhteinen vastuu; Toinen ei valmistele ja toinen ei toteuta.
- Vertaistuen jättäminen suunnittelematta. Jos roolit eivät ole selkeitä, apu muuttuu yksisuuntaiseksi "kotitehtävien tekemiseksi".
- Leimaava kieli. Lapsen merkitseminen "erilaiseksi/erityiseksi" ikätovereidensa edessä johtaa syrjäytymiseen.
- Ajattele vain kohdeopiskelijaa. Hyvä organisaatio hyödyttää usein koko luokkaa; Ota tämä mahdollisuutena.
Yhteenvetona
Inkluusio tarkoittaa sitä, että erityistarpeita omaavat opiskelijat saavat koulutusta yhdessä ikätoveriensa kanssa asianmukaisella tuella. Sen menestys riippuu eriyttämisestä (sisältö/prosessi/tuote/ympäristö) ja ei-erottelevista luokkahuonejärjestelyistä, jotka tekevät saman tuloksen kaikkien saatavilla. Vertaistuki hyödyttää hyvin suunniteltuna sekä kohdeopiskelijaa että hänen vertaistaan. Tekoäly tuottaa nopeasti luonnokset näistä suunnitelmista; Mutta mukautukset ovat luokanopettajan ja erityisopettajan yhteinen päätös, ja heidän tulee aina valita vähiten syrjivä, leimaamaton polku. Inkluusio ei voi kuulua yhdelle opettajalle; Kun roolijako on kirjoitettu ja selkeä, lapsi työskentelee suunnitelmallisesti tuella jokaisella oppitunnilla ja luokan eheys säilyy.
Sovellustehtävä
Valitse tulos kurssilla, jossa on inklusiivisia opiskelijoita. Pyydä tekoälyltä kolme erotustasoa, ei-erottelevia muokkauksia ja vertaistukitoimintoa tämän yksikön "Virtakehotteen" avulla. Tarkista, että tulos (1) säilyttää tuloksen, (2) erottelee/merkitsee, (3) jakaa vastuun kahden opettajan kesken ja sovita vähintään yksi kohta luokanopettajan kanssa.
tarkistuslista
- [ ] Erotin saman vahvistuksen vähintään kahdelle tai kolmelle tasolle.
- [ ] Muokkaukset eivät erota, jos mahdollista, se toimii koko luokassa.
- [ ] Roolit vertaistuessa ovat selkeitä ja pyöriviä.
- [ ] Sopeutuminen on kahden opettajan yhteinen päätös.
- [ ] Ei merkintöjä/leimaavaa kieltä tai järjestystä.
- [ ] Voitot säilyivät, lapsi ei irtautunut luokan tavoitteesta.