Kasu:
- Oskus mõista AAC (alternatiivne ja täiendav kommunikatsioon) loogikat ning kasutada tehisintellekti sidekaartide, sümbolikomplektide ja sotsiaalsete lugude kontuuride koostamiseks
- Oskus luua visuaalset tugiteksti, mis selgitab lihtsas keeles samm-sammult igapäevast rutiini või sotsiaalset olukorda
- Oskus leppida sellega, et tehisintellekti tootmise suhtlustoetus nõuab kõnekeelepatoloogi/eksperdi heakskiitu ja individuaalset kohandamist lapsega.
Mõned õpilased ei kasuta kõnet üldse, mõned kasutavad seda väga vähe, mõned saavad sellest aru, kuid neil on raskusi selle väljendamisega. Suhtlemine on kõnest palju laiem: laps võib osutada kaardile ja öelda "vesi", puudutada sümboltahvlit ja küsida "tualettruumi", öelda žestiga "stopp". Kõiki neid lähenemisviise nimetatakse AAC-ks (alternative and supportive communication – Augmentative and Alternative Communication). "Alternatiivne", kõneasendaja; "Toetav" viitab viisidele, mis tugevdavad olemasolevat kõnet. AAC ulatub sümbolikaartidest sideplaatideni, illustreeritud päevakavadest kõnet tootvate seadmeteni.
Selles üksuses näeme, kuidas kasutada tehisintellekti AAC-materjalide kontuuride loomiseks: sidekaartide komplektid, sümbolite loendid, igapäevased visuaalid ja sotsiaalsed lood. Sotsiaalne lugu on lühike tekst, mis räägib lapsele samm-sammult konkreetsest sotsiaalsest olukorrast (nt järjekorras ootamine, külaline, eksamipäev) lihtsas ja positiivses keeles. Piirang algusest: AAC materjal peab olema lapsele individuaalselt kohandatud ja logopeedi/spetsialisti poolt heaks kiidetud; Üldist ülevaadet ei saa otse rakendada.
AAC materjali ettevalmistamise sammud
- Määrake suhtluse eesmärk. Miks laps suhtleb? Taotluse väljendamine, keeldumine, valiku tegemine, emotsiooni väljendamine, sotsiaalne teretamine. Eesmärk määrab, milliseid sümboleid eelistate.
- Valige oma põhisõnakomplekt. AAC-is kasutatakse sageli "põhisõnu", mis on väga kasulikud sõnad: "Ma tahan, üle, veel, peatu, aita, jah, ei". Alustate väikese, kuid tugeva komplektiga.
- Määrake sümboli/kujutise tüüp. Foto, joonistussümbol või tekst? See valitakse vastavalt lapse äratundmistasemele; Üldiselt liigutakse konkreetselt abstraktsele.
- Pakkuda järjepidevust. Sama mõistet esindab kõikjal sama sümbol ja asukoht; Järjepidevus kiirendab õppimist.
- Lihtsustage sotsiaalset lugu/rutiinset teksti. Kasutage lühikesi, esimese isikuga, positiivseid, kirjeldavaid lauseid ("Ootan oma järjekorda. Ootamine on raske, aga ma saan hakkama.").
- Katsetage seda koos spetsialisti ja lapsega. Materjali on heaks kiitnud kõnekeelepatoloog/ekspert; Seda testitakse koos lapsega ja kohandatakse vastavalt reaktsioonile.
Ettevaatust: AAC andmine ei pärsi kõnet; Vastupidi, see toetab sageli kõnet. Mure, et "Kui ma talle kaardi annan, siis ta ei räägi üldse" on tavaline, kuid vale mure. Meetodi valik jääb aga asjatundjale.
Allolev tabel näitab erinevat tüüpi AAC-materjale ja tehisintellekti rolli:
materjalist
Eesmärk
AI roll
Ekspertide kinnitus
Põhisõnakaartide komplekt
Põhitaotlus/tagasilükkamine
Sõnaloendi mustand
Terapeut/spetsialist
valimiskomisjon
Valida kahe või kolme variandi vahel
Sisu ja paigutuse soovitus
asjatundja
Igapäevane rutiinne visuaal
Päeva kulgu ennustamine
Sammuteksti mustand
Õpetaja + ekspert
sotsiaalne lugu
Valmistage ette olukord
Lihtne tekstikontuur
Ekspert + perekond
emotsioonikaardid
Emotsioonide äratundmine/väljendamine
Emotsiooni-näide sobitamine
asjatundja
kolm minikarpi
1. juhtum – põhisõnakogum. Väga piiratud verbaalse suhtlusega 6-aastase õpilase jaoks soovis õpetaja päeva alustamiseks komplekti 12 põhisõnakaarti. Ta andis AI-le anonüümselt eesmärgi (taotlus/tagasilükkamine/valik) ja taseme ning sai nimekirja mustandi. Tehisintellekt soovitas: "Ma tahan, rohkem, tehtud, lõpetage, aita, tualett, vesi, mängige, jah, ei, see teeb haiget, ma". "Valutab" asemel lisas õpetaja lapse huvile vastava "muusika" ja vaatas komplekti koos terapeudiga üle. Tulemus: laps hakkas nädalaga kolme kaarti funktsionaalselt kasutama.
Juhtum 2 – Sotsiaalne lugu. Üks õpilane oli väljasõidu pärast väga mures. Õpetaja palus tehisintellektil koostada lihtsa sotsiaalse loo, mis kirjeldas samm-sammult reisi päeva: "Sõidame homme bussiga. Buss võib olla veidi lärmakas. Saan kõrvaklapid pähe panna. Õpetaja on minuga." AI koostas mustandi; Õpetaja kohandas selle vastavalt lapse tegelikule programmile ja sensoorsetele vajadustele ning lisas visuaali. Lapse ärevus vähenes reisipäeval oluliselt. Lugu valmistas ette sündmuse ette ja positiivselt.
Juhtum 3 – viga üldise ülevaate otsesel kasutamisel. Õpetaja kasutas tehisintellekti loodud "pöörde ootamise" sotsiaallugu kolme erineva lapse kohta sõna-sõnalt, ilma seda üldse kohandamata. Ühele lapsele tundus see liiga abstraktne, ühe jaoks ei kogenud laps tekstis eeskuju üldse, teisele olid laused pikad. Tulemuseks oli see, et lugu ei toiminud. Õige viis oli kohandada lugu vastavalt iga lapse keeletasemele, tegelikule olukorrale ja huvidele. Viga: AAC-materjali rakendamine seda individualiseerimata.
Juhtum 4 – emotsioonikaardid. Õpilasele, kes ei saanud vihahetkedel end väljendada, soovis õpetaja koostada kaardikomplekti, mis näitab põhilisi emotsioone (õnnelik, kurb, vihane, väsinud, hirmul). Ta sai tehisintellektilt mustandi, mis sisaldas iga emotsiooni lihtsat määratlust, konkreetset näidet lapse kogemusest ja lausemustrit "Ma tunnen seda praegu." Õpetaja muutis näiteid vastavalt lapse tegelikule elule ja lihtsustas neid koos terapeudiga. Aja jooksul õppis laps plahvatuse asemel oma "vihast" kaarti näitama. Sidekaart avas turvalise väljundi väljendamata emotsioonile; Eelnõu tuli tehisintellektilt, individuaalne kohandamine eksperdilt.
Nõrk viip / Tugev viip
Nõrk viip:
Kirjutage seltskondlik lugu järjekorras ootamisest.
See viip ei hõlma last, taset ega olekut. Tulemuseks on tekst, mis on üldine, abstraktne ja ilmselt ei sobi ühelegi lapsele.
Võimas viip:
Sinu roll: eripedagoogika abi. Õpilane (anonüümne): 7-aastane, saab aru lühikestest lausetest, suhtleb konkreetsete sõnadega, tal on raskusi mängu ajal ootamisega ja vihastab. Ülesanne: kirjuta SOTSIAALLUGU MUSTand teemal "Ootan oma järjekorda". Reeglid: ainsuse esimeses isikus, lühikesed ja positiivsed laused, maksimaalselt 8 sõna; [PILT: ...] soovitus iga lause kõrval; Lõpp on rahustav ("Ma saan hakkama"). Abstraktsete mõistete kasutamine. Oletame, et see on mustand ja seda kohandatakse koos eksperdi ja perekonnaga.
Selles viipas on profiil, teema, lausepiirang, visuaalne märkus ja toon selged. Väljund on lapsele lähedane eskiis; ikka on vaja individuaalset kohandamist ja eksperdi heakskiitu.
Lisamall: valimiskomisjon ja rutiin
Soovitage VALIKUTAHVELI sisu:- 3 varianti (vastab lapse huvidele, konkreetne)- Sümbol/fotomärkus iga valiku juures- "Tahan + [valik]" lausemuster- 2 rida juhiseid tahvli esitlemiseks Märkus. Sümbolid ja paigutus vormistatakse lõplikult eksperdi heakskiidul.
Ekstraktige IGAPÄEVASE RUTINI visuaali sammutekst: hommikurutiin: (maksimaalselt 6 sammu, iga samm 3–4 sõna, [VISUAALNE] annotatsiooniga)Kasutage väljendeid "tehtud/nüüd/hiljem", mis muudavad üleminekud lihtsamaks.
Näpunäide: AAC-s on "modelleerimine" üks võimsamaid õpetamisviise: täiskasvanu räägib esmalt lapselt oodatud suhtlust, demonstreerides seda kaartidega (katsub kaarte öeldes "ma tahan — vett"). Võite küsida AI-lt lühikest õpetaja skripti, mis modelleerib rutiini. Kuid pidage meeles: suhtlemist ei õpita surve all. Selle asemel, et last kaarti kasutama sundida, on efektiivsem luua võimalus ja oodata (näiteks hoida talle meeldiv objekt nähtaval, kuid kättesaamatus kohas ja oodata, et ta suhtlema hakkaks); Need strateegiad kavandatakse koos eksperdiga.
Levinud vead
- Üldise kontuuri kasutamine ilma seda individualiseerimata. Iga AAC materjal tuleks kohandada vastavalt lapse keeletasemele, huvile ja tegelikule olukorrale.
- Ekspertide kinnitusest möödahiilimine. Meetodi ja sümboli valiku määrab kõnekeelepatoloog/spetsialist.
- Alustades liiga paljudest sümbolitest. Väheste, kuid toimivate põhisõnadega alustamine muudab õppimise lihtsamaks.
- Abstraktse keele kasutamine. Sotsiaalses loos kaotavad abstraktsed mõisted ja pikad laused sõnumi.
- Ebajärjekindlus. Sama mõiste näitamine erinevate sümbolite/positsioonidega tekitab segadust.
- Arvates, et AAC takistab kõnet. Vastupidi, see toetab; Ärge vältige materjali vale mure tõttu.
Kokkuvõttes
AAC avab uksed suhtlemiseks väljaspool kõnet: kaart, sümbol, tahvel, sotsiaalne lugu. Tehisintellekt toodab nendest materjalidest kiiresti mustandid; See pakub välja põhiliste sõnade komplekti, kirjutab lihtsas keeles sotsiaalseid lugusid ja rutiinseid tekste ning koostab valikukomisjoni sisu. Iga materjal tuleks aga lapsele individuaalselt kohandada, alustada väheste ja funktsionaalsete sümbolitega, säilitada järjepidevus ning logopeedi/eksperdi poolt heaks kiidetud. Mustand on algus; Suhtlemine on lapsele omane.
Rakenduse ülesanne
Piiratud verbaalse suhtlusega õpilase jaoks valige suhtluseesmärk (nt "päringu esitamine"). Selle üksuse „Toiteviiba” abil küsige tehisintellektilt kas põhisõnu või sotsiaalse loo mustandit. Kohanda väljund vastavalt lapse keeletasemele, huvile ja tegelikule olukorrale; Muutke vähemalt kahte sümbolit/fraasi ja tehke märkmeid, et materjal koos eksperdiga üle vaadata.
kontrollnimekiri
- [ ] Täpsustasin suhtluse eesmärki (taotlus/tagasilükkamine/valik/emotsioon).
- [ ] Alustasin väheste, kuid toimivate põhisõnadega.
- [ ] Sotsiaalne lugu/rutiinitekst on lühike, positiivne ja konkreetne.
- [ ] Kasutasin sama mõiste jaoks ühtset sümbolit/asukohta.
- [ ] Kohandasin materjali vastavalt lapse huvile ja tegelikule olukorrale.
- [ ] Tegin märkuse logopeedi/eksperdi heakskiitmiseks.