Kasu:
- Võimalus kavandada tehisintellektiga kaasavas klassiruumis erinevate tasemete õpilaste jaoks tulemuste eristamist ja kohandamist
- Võimalus koostada kaaslaste toetatud õppimise, koostöötegevuse ja klassiruumis majutuskavandeid
- Oskus mõista, et kohanduste tegemine on klassijuhataja ja eripedagoogika ühisel vastutusel ning et märgistamist tuleks vältida.
Enamik erivajadustega õpilasi õpib tänapäeval pigem üldharidusklassides koos kaaslastega, mitte eraldi klassiruumides. Seda nimetatakse kaasamiseks: õpilane saab hariduse kaaslastega samas keskkonnas, vajaliku toe ja kohandustega. See keskkond on lapsele nii suurepärane võimalus kui ka väljakutse; sest samas klassis on väga erinevatel tasemetel õpilasi. Klassiõpetaja ja eripedagoogika ühine kohustus on esitada sama tulemus kõigile kättesaadaval viisil. Selles üksuses näeme, kuidas kasutada tehisintellekti diferentseerumise, majutuse ja kaaslaste toetatud õppe kavandamiseks kaasavas klassiruumis. Piirang algusest peale: kohandused on klassijuhataja ja eripedagoogika ühisel vastutusel ning need tuleks teha õpilast sildistamata.
Mis on eristamine ja mida see muudab?
Diferentseerimine tähendab sama tulemuse erinevatele õpilastele erineval viisil kättesaadavaks tegemist. Õpetaja suudab eristada nelja asja:
- Sisu: õpitu (sama teema, erinev sügavus või ulatus).
- Protsess: kuidas seda õpitakse (visuaalne, praktiline, verbaalne; individuaalne või rühm).
- Toode: Kuidas õpilane demonstreerib õpitut (kirjalik, suuline, joonistamine, projekt).
- Keskkond: kus ja mis järjekorras seda õpitakse (istmete paigutus, stiimul, kestus).
Samuti on olemas klassisisene majutus: juurdepääsu hõlbustamine tulemust muutmata. Nende näideteks on eesistumine, lisaaeg, suulise eksami võimalus, suur trükis ja luba teha pausi. Diferentseerimine venitab “mis/kuidas”; redigeerimine avab "juurdepääsu". Mõlema puhul toodab tehisintellekt kiiresti ideid ja mustandeid.
Näpunäide: Fusiooni kuldreegel: võimalikult vähe lõhestavad kohandused. Lahenduste nagu "erinevad lauad, erinevad raamatud, alati üksi töötamine" asemel, mis eraldavad last eakaaslastest, valige korraldused, mis sobivad kogu klassi jaoks, kuid on sellele lapsele eriti head.
Allolev tabel näitab, kuidas saab üksikuid saavutusi kaasavas klassiruumis eristada:
üksus
klass üldiselt
Kohandatud (sama võimendus)
Sisu
10 probleemset teksti
Sama teema, 4 ülesannet, visuaalselt toetatud
Protsess
Individuaalne lahendamine
Lahendamine eakaaslastega, sammukaart
Toode
kirjalik vastus
Sõnaline selgitus või märkimisvõimalus
keskkond
standardne paigutus
Madala stiimuliga nurk õpetaja lähedal
Hindamine
sama test
Lisaaeg + küsimuste lihtsustamine
kaaslaste tugi
Üks võimsamaid kaasamise vahendeid on kaaslaste abiga õppimine: kui õpilane loob paari eakaaslasega ja teeb koostööd. See mitte ainult ei aita õpilast, kes vajab toetust, vaid loob ka sotsiaalse sideme ja tugevdab kaaslaste õppimist. Kui aga eakaaslaste toetus jääb planeerimata, võib sellest kujuneda "üks laps teeb teise eest kodutöid". Tehisintellekt loob häid põhijooni kaaslaste sobitamise tegevusteks, rollide määramiseks ja koostööülesannete juhisteks; õpetaja kohandab need vastavalt klassi dünaamikale.
kolm minikarpi
Juhtum 1 – üks võimendus, mitu taset. Klassiõpetaja kavatses õpetada teemat "murrud", kuid klassis oli algtasemel kolm õpilast ja üks oli tavaõpilane. Koos eripedagoogiga jagasid nad sama tehisintellektist õppimise kolmeks tegevustasandiks: alustades konkreetse murdosa mudeliga, vahepealse poolkonkreetse visuaaliga ja edasi sümboolse töötlusega. Süvalaiendamise õpilane õppis sama ainet konkreetse mudeliga ja jäi klassi osaks, ilma et teda eraldataks. Ühine ettevalmistus tagas selle, et üks tund jõudis kõigini.
Juhtum 2 – kaaslaste tugiplaan. Õpetaja soovis sotsiaalse suhtluse edendamiseks kaaslaste tugitegevust. Ta sai tehisintellektilt ülevaate ühisest lugemistegevusest koos selgete rollidega (üks "lugeja", üks "marker"). Õpetaja muutis paaristamise klassiruumi järgi dünaamiliseks ja vahetas rolle nii, et ühest abi ei oleks. Võitsid nii sihtõpilane kui ka tema eakaaslane; tugevnenud sotsiaalne side.
Juhtum 3 – märgistusviga. Õpetaja kehtestas oma kaasava õpilase jaoks rutiini, näiteks "eri laud, erinevat värvi tööleht, alati abiline". Ta mõtles hästi, kuid eraldas poisi klassiruumist nähtavalt; eakaaslased tembeldasid ta "teistsuguseks" ja tõrjusid teda. Õige viis oli muuta kohandamine võimalikult pealetükkimatuks, korraldusega, mis tooks kasu kogu klassile. Viga: parsimise, vesimärgilahenduste installimine toe nimel.
Juhtum 4 – Kahe õpetaja ühine plaan. Klassiõpetaja ei teadnud, mida oma tavaõpilase heaks teha, mistõttu jättis ta kogu vastutuse eripedagoogile; Enamik õpilasi oli tundides "jõude". Kaks õpetajat palusid tehisintellektil koostada iganädalane koostööplaan: kes millise tulemuse jaoks mida ette valmistab, millist korda klassiruumis rakendatakse, kes kogub andmeid. Kui rollijaotus selgeks sai, õppis õpilane igas tunnis plaanilise toetusega ja "jõudeolek" jäi ära. Õppetund: kaasamine ei ole ühe õpetaja koorem; Laps võidab, kui koostöö on kirjutatud ja selge. AI on praktiline tööriist selle jagamise konkreetseks pildiks muutmiseks.
Nõrk viip / Tugev viip
Nõrk viip:
Muutke see õppetund tavaõpilase jaoks lihtsamaks.
See kiire tulemus ei täpsusta klassiruumi konteksti ega seda, mida tähendab "hõlbustamine"; Ilmuda võib parser või võimendust moonutav väljund.
Võimas viip:
Sinu roll: klassijuhataja abi ja eripedagoog.Saavutused: [nt. "loeb lihtsat teksti ja vastab 3 küsimusele"].Klass: segatase; õpilane (anonüümne) läheb lugemiseelsel tasemel pikas tekstis segadusse.Ülesanne: 1) 3-tasemeline ERINEERIMISplaan (sisu/protsess/toode) sama tulemuse saavutamiseks.2) Pakkuge välja 3 klassisisest MÄÄRUST, mis ei tee vahet, kuid on kasulikud kogu klassile.3) Koostage tegevuskava: selge rolliga. märgistamise/stigmatiseerimise lahendus; Valige kõige vähem diskrimineeriv tee. Märkus: Kohandused tehakse lõplikult kahe õpetaja ühisel otsusel.
Selles taotluses on selged tulemused, klassiruumi kontekst, väljunditüübid ja "sildistamise" keeld. Väljundiks on mustand, mida kaks õpetajat kohandavad.
Lisamall: koostöömärkus
Klassiõpetaja ja eripedagoogika vahel luuakse lühike KOOSTÖÖMÄRKUS mall: - Selle nädala ühine saavutus - Kes mida valmistab (materjal/kohandamine/hindamine) - Klassisisesed korraldused (eraldamata) - Jälgitavad andmed ja kes neid kogub - Järgmise koosoleku kuupäev
Näpunäide: iga õppetunni algusest peale eristamise seadistamine on väsitav. Looge tehisintellektist "kolmetasandilised valmis skeletid" teie sageli kasutatavate hankimistüüpide jaoks (lugemine-mõistmine, töötlemine, sobitamine) ja koguge raamatukogu. Kui tuleb uus teema, on sobiva luustiku valimine ja sisu muutmine palju kiirem kui kogu asja ümberkirjutamine. See vähendab nii teie kui ka klassijuhataja koormust; Kuid ärge unustage vastastikusel otsusel uuesti läbi mõelda iga luustiku sobivus sellesse klassi ja sellele lapsele.
Levinud vead
- Parseri kohandamine. Erinevad lauad/raamatud/üksi töötamine sildistab last; Valige väikseim parseri tee.
- Et kasu ära rikkuda. Tulemuse täielik muutmine "lihtsamaks muutmise" nimel lahutab lapse tunni eesmärgist.
- Ühe õpetaja süüdistamine. Kohanemine on kahe õpetaja ühine vastutus; Üks ei valmista ette ja teine ei vii ellu.
- Kaaslaste toe jätmine planeerimata. Kui rollid pole selged, muutub abi ühesuunaliseks "kodutöö tegemiseks".
- Stigmatiseeriv keel. Lapse „teistsuguseks/eriliseks“ märkimine eakaaslaste ees viib tõrjumiseni.
- Mõeldes ainult sihtõpilasele. Hea korraldus on sageli kasulik kogu klassile; Võtke seda kui võimalust.
Kokkuvõttes
Kaasamine tähendab seda, et erivajadustega õpilased saavad haridust koos eakaaslastega koos sobiva toega. Selle edu sõltub diferentseerumisest (sisu/protsess/toode/keskkond) ja klassiruumi mitteeraldavast korraldusest, mis teeb sama tulemuse kõigile kättesaadavaks. Hästi planeeritud kaaslaste tugi on kasulik nii sihtõpilasele kui ka tema kaaslasele. AI koostab kiiresti nende plaanide mustandid; Kuid kohandused on klassijuhataja ja eripedagoogika ühine otsus ning nad peaksid alati valima kõige vähem diskrimineeriva, märgistamata tee. Kaasamine ei saa langeda ühele õpetajale; Kui rollijagamine on kirja pandud ja selge, töötab laps igas tunnis plaanipärase toega ja säilib klassi terviklikkus.
Rakenduse ülesanne
Valige kaasavate õpilastega kursuse tulemus. Selle üksuse „Toiteviiba” abil küsige AI-lt kolme eristamise taset, mitteeristavaid muudatusi ja kaaslaste tugitegevust. Kontrollige väljundit, kas see (1) säilitab tulemuse, (2) diskrimineerib/sildistab, (3) jagab vastutuse kahe õpetaja vahel ja kohandage vähemalt ühte punkti klassiruumi õpetajaga.
kontrollnimekiri
- [ ] Diferentseerisin sama võimenduse vähemalt kahele või kolmele tasemele.
- [ ] Toimetusi ei eralda, võimalusel toimib terve klassi jaoks.
- [ ] Rollid kolleegitoes on selged ja pöörlevad.
- [ ] Kohanemine on kahe õpetaja ühine otsus.
- [ ] Ei mingit sildistamise/stigmatiseerivat keelt ega korraldust.
- [ ] Võit jäi püsima, laps ei murdunud klassi eesmärgist lahti.