Kaasav ja kaasav haridus: kohanemine erinevate vajadustega

Kasu:

• Võimalus luua tehisintellektiga kaasavaid tegevusi, mis saavutavad sama õppimise eesmärgi mitme esituse abil (visuaal-kuulmis-taktiilne)
• Oskus luua universaalsel disainil põhinevaid lahendusi, mis ei eralda last rühmast, nõudes kohandamist vastavalt funktsionaalsetele vajadustele
• Oskus teha vahet sellel, kas tehisintellektilt diagnoosi või juhiseid ei küsita, ning jätta need otsused eksperdi ja juhendaja teha.

Igas klassiruumis on lapsed erinevad: mõni õpib kiiresti, mõnikord tahab; mõned on väga aktiivsed, mõned on häbelikud; Mõnedel lastel on erivajadused (kuulmine, nägemine, keel, motoorne, tähelepanu, diagnoos kaasamise raames). Kaasav haridus on lähenemine, mille kohaselt saavad kõik lapsed – olenemata nende erinevustest – täielikult osaleda õppimises samas keskkonnas, nende vajadustele vastaval viisil. Kaasamine on erivajadusega lapse koolitamine eakaaslastega ühes klassiruumis koos vajalike tugedega. Õpetaja ülesanne on kohandada ühtne tegevus kõigini jõudmiseks (diferentseerimine). See nõuab palju pingutusi ja loovust. Selles üksuses õpime kasutama AI-d, et kohandada tegevusi, materjale ja suhtlust erinevate vajadustega. Piir on ülioluline: AI genereerib kohanemisideid; Milline laps mida vajab ja milline tugi on sobiv, on last tundva õpetaja, nõustaja ja spetsialisti otsus. AI ei diagnoosi ega juhenda.

Kohanemise loogika: sama eesmärk, erinevad teed

Kaasava disaini tuum on järgmine: sama õpieesmärki on võimalik saavutada erineval viisil. Üks laps õpib mõistet kuulates, teine ​​puudutades ja teine ​​visuaalset tuge kasutades. Mitmekordne esitus (teabe esitamine rohkem kui ühes vormingus: verbaalne + visuaalne + kombatav) on kasulik kogu lapsele. Näiteks “loendamise” tegevuses: verbaalne loendamine, näpuga näitamine, esemete puudutamine, pildikaart – kui kõik esitatakse korraga, osalevad nii vaegkuulja kui ka visuaalne õppija. AI genereerib konkreetseid mitut esindust hõlmavaid ideid, kui küsite "kuidas ma saan tegevust selle vajadusega kohandada?"

Teine põhimõte on juurdepääsetavus: materjalid ja meedia peaksid olema kõigile kättesaadavad. Suured selged pildid, selge keel, illustreeritud juhised, etteaimatav rutiin, vaikne nurgake – need sobivad kõigile, mitte ainult erivajadustega lapsele. Seda nimetatakse universaalseks disainiks: kui kujundate algusest peale kõigile, on hiljem vähem vajadust individuaalsete kohandamiste järele.

Tähelepanu: küsige AI-lt "Mis on nende sümptomitega lapse diagnoos?" Ära küsi. AI ei saa diagnoosida ja seda on ohtlik proovida. Küsin lihtsalt tehisintellekti: "Kuidas kohandada tegevust sellele (hüpoteetilisele/üldisele) vajadusele?" küsi. Diagnoosimine ja juhendamine on spetsialisti ülesanne.

Samm-sammult: kaasav kohanemine

1. Defineerige vajadus üldiselt. Mitte nimi/diagnoos, vaid funktsionaalne vajadus: "lapsele, kellel on raskusi suulise juhendamise järgimisega".
2. Andke sündmus. Kohanemiseks jagage olemasolevat tegevust.
3. Taotlege mitut teed. Visuaalsed/kuuldavad/kombatavad alternatiivid tehisintellektist samale sihtmärgile.
4. Lisa juurdepääsetavuse. Lihtne keel, illustreeritud juhised, etteaimatavad sammud.
5. Säilitage osalus. Kohanemine ei tohiks last eraldada; Las nad osalevad samas tegevuses erineval viisil.
6. Ekspert/õpetaja filter. Kontrolli sobivust, vastavust pärislapsele ja vajadusel asjatundlikku nõu.

Eakaaslase jõud: kaasamine käib mõlemat pidi

Kaasava hariduse enim tähelepanuta jäetud aspekt on see, et kasu on kahesuunaline. Erivajadustega lapsed arenevad paremini eakaaslastega samas keskkonnas; kuid eakaaslased saavad ka kõige väärtuslikuma õppetunni erinevustest, koostööst ja empaatiast. Laps, kes pakub sõbrale kääre, ootab oma järjekorda, püüab mõista teistmoodi suhtlevat sõpra – need on sotsiaal-emotsionaalne kasu, mida ükski tegevus ei õpeta. Õpetaja ülesanne on luua see kaaslaste toetus loomulikult ja sundimatult: klassiruumi kultuur, kus kõik toetavad üksteist kordamööda, mitte püsivad rollid nagu "abikaaslane". Võite küsida AI-lt "tegevus-/rutiinideid, mis toetavad kaaslaste koostööd ja empaatiat ilma seda pingutamata". Kuid ole ettevaatlik: kaaslaste tugi ei tohiks muuta erivajadusega last "abiobjektiks"; Ta peaks olema ka abikaasa, kes saab teisi aidata ja panustada. Kaasamine on vastastikune klassiruumi kultuur, kus keegi ei ole alati "andja" ega alati "võtja".

lisada ilma sõelumata

Kaasamise peenem punkt: kohanemine ei tohiks last lahutada. Erivajadusega lapsele iseseisvalt hoopis teistsuguse ülesande andmine tõukab ta rühmast välja. Hea kohanemine võimaldab lapsel samas tegevuses omal moel osaleda. Rühmamaalimise sessioonil hoiab pliiatsihoidmisraskustega lapsele paksu varrega pliiatsi või švammprindi kinkimine sama laua taga ja sama ülesande juures. Täpsemalt nimetage tehisintellekti kui "kohanemist, mis võimaldab lapsel osaleda samas tegevuses ilma teda rühmast eraldamata".

kolm minikarpi

Juhtum 1 – loendamine mitme esitusega. Ühes klassis (kaasamine) oli kehva kuulmisega laps. Õpetaja kirjeldas loendustegevust tehisintellektile anonüümselt ja ütles: "Lisage lisaks kuulmisõpetusele visuaalseid ja kombatavaid vahendeid, ärge eraldage last rühmast." AI soovitas piltide numbrikaarte, samaaegset näpuga näitamist ja loendamist objekti puudutamise teel. Tegevust viidi ellu kogu klassis; Halva kuulmisega laps osales täielikult ja ka teised lapsed said kasu mitmest esitusest. Kedagi ei eraldatud.

Juhtum 2 – vaikne nurk ja möödasõidutugi. Lapse jaoks, kellel oli raskusi intensiivse stimulatsiooniga, palus õpetaja AI-l keskkonda ja rutiini kohandada. AI: etteaimatav visuaalne igapäevane vooskeem, hoiatus (visuaalne/heli) enne üleminekuid, soovitas vaikset nurgakest, kuhu vajadusel taganeda. Õpetaja seadis need üles; Lapse kriisid üleminekute ajal on vähenenud. Need korraldused tõid teistele lastele korda ja turvalisuse. Rakendusotsus ja vaatlus oli õpetaja enda teha.

Juhtum 3 – diagnostikalõksust naasmine. Õpetaja võiks AI-sse kirjutada lapse käitumise ja küsida "mis häire sellel lapsel on?" küsis ta. Ta mõistis, et see on nii ebaeetiline kui ka ohtlik: tehisintellekt ei saa ilma last nägemata diagnoosi panna ja kui see juhtuks, siis see eksitaks. Ta muutis küsimust: "Millised võiksid olla klassiruumi kohandused, mis suurendaksid lapse osalust, kellel on raskusi suuliste juhiste järgimisega?" Ta sai praktilisi ideid tegeliku vajaduse jaoks; Ta jättis diagnoosimise ja juhendamise nõustajale ja spetsialistile.

Neli kopeeritavat malli

1) Sündmuse kohandamine (mitme esitus):

Muutke see tegevus kaasavaks: [kleebi tegevus]. Lisage alternatiive, mis saavutavad visuaalsete, kuulmis- ja kombatavate vahendite abil sama õpieesmärgi. Eesmärk: et iga laps, kes õpib erinevalt, osaleks SAMA tegevuses omal moel. Ärge eraldage last rühmast.

2) Kohandamine vastavalt funktsionaalsele vajadusele:

Soovitage konkreetseid, praktilisi klassiruumi kohandusi, mis suurendavad lapse osalemist klassiruumis, kellel on raskusi suuliste juhiste järgimisega (diagnoos puudub, funktsionaalne vajadus). Olgu see kaasav, mitte lahutav. ÄRGE diagnoosige, vaid soovitage kohanemist.

3) juurdepääsetav materjal/meedium:

Soovin muuta oma koolieelse klassiruumi universaalse disaini põhimõtetega paremini ligipääsetavaks. Andke konkreetseid ja odavaid organisatsioonilisi soovitusi sellistel teemadel nagu visuaalsed juhised, selge keel, etteaimatav rutiin, vaikne nurk. Olgu iga soovitus kasulik kõigile lastele.

4) Ülemineku- ja tavatugi:

Soovitage visuaalse/kuulmise üleminekutugesid, mis suurendavad prognoositavust laste puhul, kellel on raskusi tegevuselt tegevusele üleminekuga (mängult kogunemisele, toast aeda). Seda peaks olema lihtne peale kanda ja sobima 4-5-aastastele.

Nõrk viip / Tugev viip

Nõrk viip:

Mida peaksin tegema autismiga lapse jaoks?

surub tehisintellekti diagnoosimisse ja üldisesse retsepti; ei tunne last, iga laps on erinev; Tulemus oleks üldine ja eksitav ning jääks eksperdi pädevusse.

Võimas viip:

Rühmategevuses soovitage kohandusi, mis KAITSAVAD kergesti väsiva lapse osalemist intensiivse heli/stiimuli eest (diagnoos puudub, funktsionaalne vajadus), kuid ÄRGE eraldage teda rühmast: andke konkreetseid ja rakendatavaid ideid keskkonna, ülemineku, mitmekordse esituse teemadel.

Lähenemine

AI roll

piir

Kohanemine funktsionaalse vajadusega

genereerib ideid

õpetaja valib

Lisage mitu esitust

Pakub alternatiive

Osalemine kõigile

ligipääsetav keskkond

Soovitab toimetada

õpetaja kehtestab

Diagnoos/saatekiri

EI TOHI

Ekspert/juhendõpetaja

Levinud vead

• AI-lt diagnoosi küsimine. AI ei saa diagnoosida; Taotle kohandamist funktsionaalse vajadusega.
• Lapse eraldamine. Kohanemine peab hõlmama sama tegevust; ei tohiks määrata eraldi ülesandeid.
• Alustades etiketist. Juhib lapse konkreetne vajadus, mitte diagnoosinimi.
• Eksperdi keelamine. Juhendamine ja diagnoosimine on nõustaja/eksperdi töö.
• Ühe kohanduse tegemine sobiks kõigile. Iga laps on erinev; Üldretsept ei tööta.

Näpunäide: kujundage kohandus nii, et see oleks "hea kõigile", mitte "ainult sellele lapsele". Sellised korraldused nagu visuaalne juhendamine, selge keel, etteaimatav rutiin on universaalne disain: sünnivad lapse vajadusest, kuid toovad kasu kogu klassile ega märgi kedagi.

Kokkuvõttes

Kaasava ja kaasava hariduse eesmärk on, et kõik lapsed saaksid vastavalt oma vajadustele täielikult osaleda samas keskkonnas. Meetod on sama eesmärgi saavutamine erinevate vahenditega (mitme esitusviisiga) ja keskkonna kõigile kättesaadavaks muutmine (universaalne disain). AI genereerib konkreetseid ideid tegevuse ja keskkonna kohandamiseks. Kuid see ei diagnoosi ega juhi; Milline laps vajab, seda otsustavad õpetaja, juhendaja ja spetsialist. Hea kohanemine ei eralda last, vaid integreerib ta rühma.

Rakenduse ülesanne

Valige klassiruumis tegelik tegevus ja mõelge funktsionaalsele vajadusele (nt raskused suulise juhendamisega – nime/diagnoosi puudumine). Küsige tehisintellektilt mitut esitust sisaldavaid, lagunemata kohandusi, kasutades malli „Sündmuse kohandamine”. Seejärel lisage malliga „Juurdepääsetavad materjalid/meedium“ oma klassiruumi korraldus, mis töötab kogu lapse jaoks. Kirjutage 5 eset selle kohta, kuidas kohanemine kaasas lapse rühma.

kontrollnimekiri

• [ ] Kas ma määratlesin vajaduse pigem funktsionaalselt kui diagnostiliselt?
• [ ] Kas ma küsisin AI-lt kohanemist, mitte diagnoosi/juhiseid?
• [ ] Kas kohanemine kaasab last rühma, kuid ei eralda teda?
• [ ] Kas olen lisanud mitu esitust (visuaalne/heli/puutetundlik)?
• [ ] Kas ma olen vajaduse korral suunanud nõustajale/eksperdile juhiseid?