Kasu:
- Oskus mõista eristamise (sisu, protsess, toode) ja valmisoleku mõisteid ning toota materjalikomplekte, mis kohandavad sama tulemuse erinevatele tasanditele.
- Võimalus kujundada tehisintellekti toega kihilisi ülesandeid ja tellinguid tugivajadusega, kõrgtasemel ja keeletuge vajavatele õpilastele.
- Tehisintellekti riski mõistmine õpilase sildi ja erapoolikuse kaotamise tõttu ning nägemine, et eristamist tuleks kombineerida õpetajapoolse õpilase tunnustamisega
Klassiruumis pole kahte ühesugust õpilast. Mõned inimesed saavad teemast aru juba esimesel selgitamisel, mõni tahab veel kolme näidet; Kuigi mõned janunevad täpsemate küsimuste järele, on mõned jäänud kinni põhikontseptsioonist; Mõni õpib alles türgi keelt, mõni loeb düsleksiaga. Diferentseeritud juhendamine on õpetamisviis, mis võimaldab erinevatel viisidel saavutada sama tulemust. Eristatakse kolmes dimensioonis: sisu (mida õpitakse/millise raskusega), protsess (kuidas õpitakse/millise tegevusega), toode (kuidas õpilane õpitut demonstreerib). AI teeb eristamise praktiliselt võimalikuks, kohandades sama tulemuse kiiresti mitmel tasandil. Kuid selle üksuse kõige kriitilisem hoiatus: tehisintellekt võib õpilase sildistada; Eristumine muutub ebaõigluseks, kui seda ei kombineerita õpetajapoolse õpilase tunnustamisega.
Valmisolek, huvi ja õpiprofiil
Valmisolek on eelteadmiste ja oskuste tase, mis õpilasel selleks õpitulemuseks on — see ei ole "tark/mitte tark", see on see, kus ta sel hetkel on ja see muutub. Eristamisel lähtutakse kolmest asjast: valmisolek (põhi/kesktaseme/edasijõudnud), huvi (õpilase uudishimu tabamine) ja õpiprofiil (visuaalsed, auditiivsed, praktilised eelistused – võtke neid paindlike eelistustena, mitte jäikade mustritena).
Tellingud seavad raskustes õpilasele ajutisi tugesid: vihjekaart, samm-sammult näide, sõnaloend, puudulik lahendus. Tugi eemaldatakse õpilase edenedes – samamoodi nagu tellingud eemaldatakse pärast hoone valmimist. Tehisintellekt toodab hõlpsalt sama ülesande tellingutega ja tellinguteta versioone.
Tähelepanu: eristamine ei tähenda "nõrgale õpilasele kerge ja tublile raske töö andmist". Kõik saavutavad sama kasu; Muutuv tee on toetuse ja raskuste tase. Eesmärk ei ole võrdsustada, vaid kõiki edasi viia.
Samm-sammult: kihiline ülesannete kujundamine koos tehisintellektiga
- Alustage ühe kasumiga. Diferentseerumine toimub sama kasumi ümber.
- Määrake kolm kihti. Taotlege põhi- (tellingutega), kesktaseme (standard), täiustatud (süvenev) versioone.
- Eraldi sisu/protsess/toode. Määrake, millise dimensiooni järgi te eristate (nt sama sisu, erinev tootevalik).
- Käsitöö tellingud. Näpunäiteid, näiteid, sõnavara tugi raskustes õpilastele; Avatud laienemine edasijõudnutele.
- Lisage keeletugi. Visuaalne lühike lauseversioon õpilastele, kelle türgi keele oskused arenevad.
- Sildi kontroll. Kas väljund vormib õpilast; Kontrollige, kas see on paindlik ja ajutine.
- Kaasake õpilaste teadmisi. SINA otsustad enda vaatluse põhjal, kes millises kihis on.
kolm minikarpi
Juhtum 1 – kolmekordne lugemine. Ühe klassijuhataja klassiruumi lugemistase oli väga erinev. Ta andis tehisintellektile teabeteksti ja küsis kolme versiooni: tellingutega (lühike lause + pilt + sõnakast), standardne, täiustatud (kriitiline lisaküsimus). Kõik püüdsid sama eesmärki saavutada sama 40 minutiga; Ettevalmistust vähendati AI-ga 20 minutini. Õpetaja tegi tema tuttavate õpilaste põhjal kindlaks, kes millise versiooni saab.
Juhtum 2 – matemaatika koos tellingutega. 5 õpilase jaoks, kellel oli raskusi probleemi lahendamisega, palus õpetaja tehisintellektilt "samm-sammult vihje versiooni sama probleemi kohta": iga sammu kohta väike juhendamine, esimese sammu näide lahendatud. Edasijõudnutele selgitas ta sama probleemi sõnadega "leida rohkem kui üks lahendus". Kaks nädalat hiljem läksid 4 hädas olevast rühmast üle abitu versioonile – need toimisid tellingutena ja lammutati.
Juhtum 3 – naasmine sildilõksust. Õpetaja kirjeldas tehisintellektile õpilasrühma kui "ebaedukad õpilased" ja palus materjale. Tehisintellekt pakkus sellele rühmale pidevalt kõige lihtsamaid, monotoonseid ülesandeid, pannes õpilased kaudselt positsiooni "ei saa hakkama". Õpetaja märkas seda ja muutis viipa "tellingutega ülesanneteks, mis liiguvad edasi õpilaste jaoks, kes on selle tulemusega veel algtasemel". Kui keel muutus, muutusid ka ettepanekud eskaleeruvaks. Silt alandas ootusi.
Kopeeritavad mallid
1) Kolmekihiline ülesannete komplekt:
Sinu roll: [aine] õpetaja. Kasum: "[võimendus]", [X. klass].Loo selle ÜHE tulemuse jaoks kolm kihti ülesandeid: (1) põhiline: astmeline, scaffolded; (2) keskmine: standardne; (3) arenenud: avatud, süvenev. Las kõik kolm jõuavad SAMA tulemuseni. Ärge sildistage ühtegi õpilast; ajutiselt määratleda kihid kui "need, kes on praegu sellel tasemel".
2) Tellingute (tellingute) tootmine:
Ainega hädas olevale õpilasele koostage järgmine ülesanne: lahendage esimene samm näitena, lisage igale sammule lühike vihje, andke lahtrisse vajalikud märksõnad. ÄRGE vähendage missiooni raskust, vaid suurendage lihtsalt tõuget. Ülesanne: [kleebi]
3) Keeletoe versioon:
Kohandage õpilase jaoks, kelle türgi keel areneb, järgmine materjal: lühikesed laused, sageli kasutatavad sõnad, visuaalne soovitus ja võimalusel näide iga sammu kohta. Hoidke sisu ja kontekst, tehke lihtsalt keel juurdepääsetavaks. Materjal: [kleebi]
4) Laiendus edasijõudnutele:
Õpilastele, kes tunnevad "[kasu]" teemat varakult, soovitage 3 avatud ülesannet, mis süvendavad sama teemat: reaalne rakendus, võrdlus/analüüs ja väike tootmisülesanne. Olgu ülesanded, mis panevad mõtlemist proovile, mitte lisa "kiire töö".
Nõrk viip / Tugev viip
Nõrk viip:
Kirjutage nõrkadele õpilastele lihtsaid küsimusi.
Sildistamine, ootuste alandamine ja saavutustest lahtiühendamine; "lihtne" on ebamäärane, see ei saavuta samasugust kasu.
Võimas viip:
Sinu roll: matemaatikaõpetaja. Eesmärk: "Õpilane korrutab kahekohalised arvud." Selles saavutuses koostavad praegu algtasemel õppivatele õpilastele tellingutega 4 ülesannet, millest esimene samm on näitena lahendatud ja igal sammul on vihjeid. Vähendage raskust; toetust suurendada. Las nad saavutavad sama kasu.
Suurus
Mis muutub?
Näidistaotlus AI-le
Hoiduge riskist
Sisu
Raskusaste, lugemise tase
"Kolm vabastamise taset"
tulusid mitte vähendada
Protsess
Ürituse tüüp, tellingud
"Toota vihjega versioon"
iseseisvuse taastamine
Toode
Kuva formaat
"Plakat/suuline/kirjalik valik"
hoidke mõõt konstantsena
keel
ligipääsetavus
"Lühike lause + visuaalne"
Ärge lahjendage sisu
Levinud vead
- Märgistage õpilane. Mustrid nagu "halb/laisk/ülemus" moonutavad nii tehisintellekti väljundit kui ka ootusi; Tase on ajutine ja saavutusele omane.
- Võimeduse vähendamine. Mõeldes, et eristamine on "lihtne töö"; kõik peaksid saavutama sama eesmärgi.
- Ärge kunagi demonteerige tellinguid. Pidev vihjamine pärsib iseseisvust; Tugi eemaldatakse järk-järgult.
- Õppimisstiili muutmine jäigaks mustriks. Öeldes "See laps on visuaalne" ja piirates seda ainult ühel viisil; eelistused on paindlikud.
- Õpilase määratluse jätmine tehisintellektile. Õpetaja otsustab, kes kus on; AI ei tunne õpilast.
Näpunäide: raamige eristus järgmiselt: "toode kolm versiooni, ma levitan." Laske tehisintellektil materjali kopeerida; Teie kui ainuke, kes teab, milline versioon, otsustate, milline versioon millisele õpilasele läheb.
Kokkuvõttes
Diferentseerimine tähendab sama tulemuse saavutamist erinevatel viisidel nii sisu, protsessi kui ka toote dimensioonides. AI vähendab kolme kihi ülesannete, tellingutega versioonide ja keeletoe tootmist ühelt omandamiselt minutini; see teeb eristamise praktiliselt teostatavaks. Tehisintellekt võib aga õpilase sildi alla viia ja ootusi alandada. Määratlege kihid ajutiselt ja saavutusele omased, ärge kunagi langetage saavutust ja otsustage oma vaatlusega, milline õpilane kus on.
Rakenduse ülesanne
Valige saavutus ja küsige tehisintellektilt põhi-, kesktaseme-täiustatud versioone malliga „Kolmetasandiline ülesannete komplekt”. Kontrollige väljundit kahest vaatenurgast: (1) kas kõik kolm versiooni saavutavad sama võimenduse, (2) kas mõni versioon paneb rühma vaikimisi positsiooni "ei saa". Seejärel ühendage põhiversioon vihjete järkjärgulise eemaldamise plaaniga ja kirjutage see kolme lausega.
kontrollnimekiri
- [ ] Kas kõik kolm kihti saavutavad sama võimenduse?
- [ ] Kas ma kirjeldasin õpilasi kui "praegu sellel tasemel", selle asemel, et neid sildistada?
- [ ] Kas olen koostanud plaani tellingute järkjärguliseks eemaldamiseks?
- [ ] Kas olen muutnud sisu kättesaadavaks ilma seda keeletoe versioonis lahjendamata?
- [ ] Kas ma otsustasin oma tähelepaneku põhjal, milline versioon millisele õpilasele läheb?