zisky:
- Schopnost porozumět pojmům diferenciace (obsah, proces, produkt) a připravenosti a produkovat materiálové soubory, které přizpůsobují stejný výsledek různým úrovním.
- Schopnost navrhovat vrstvené úkoly a lešení s podporou umělé inteligence pro studenty s potřebami podpory, pokročilé úrovně a studenty, kteří potřebují jazykovou podporu.
- Pochopení rizika umělé inteligence redukující studenta na nálepku a zaujatost a pochopení toho, že diferenciace by měla být kombinována s uznáním studenta učitelem
Ve třídě nejsou dva stejní studenti. Někteří lidé porozumí tématu hned při prvním vysvětlení, někteří chtějí další tři příklady; Zatímco někteří touží po pokročilé otázce, někteří se zasekli na základním konceptu; Někteří se teprve učí turečtinu, někteří čtou s dyslexií. Diferencovaná výuka je výukový přístup, který umožňuje dosáhnout stejného výsledku různými způsoby. Diferenciace se provádí ve třech dimenzích: obsah (co se učí/s jakou obtížností), proces (jak se to učí/jakou činností), produkt (jak žák prokazuje, co se naučil). Umělá inteligence prakticky umožňuje odlišení rychlým přizpůsobením stejného výsledku na více úrovních. Ale nejdůležitější varování v této jednotce: AI může zredukovat studenta na nálepku; Diferenciace se stává nespravedlností, pokud není spojena s uznáním žáka učitelem.
Připravenost, zájem a profil učení
Připravenost je úroveň předchozích znalostí a dovedností, které má student pro daný výsledek učení – není „chytrá/nechytrá“, je tam, kde se v tu chvíli nachází, a mění se. Diferenciace je založena na třech věcech: připravenost (základní/střední/pokročilá), zájem (zachycení studentovy zvědavosti) a učební profil (vizuální, sluchové, praktické preference – berte to jako flexibilní preference, nikoli rigidní vzorce).
Lešení zřizuje dočasné podpory pro studenta, který má problémy: karta s vodítkem, příklad krok za krokem, seznam slov, neúplné řešení. Podpěra se odstraňuje, když student postupuje – podobně jako se odstraňuje lešení, když je budova dokončena. Umělá inteligence snadno vytváří verze stejného úkolu s lešením i bez lešení.
Pozor: Diferenciace neznamená „dát snadnou práci slabému žákovi a těžkou práci dobrému“. Každý dosáhne stejného zisku; Měnící se cestou je úroveň podpory a obtížnosti. Cílem není vyrovnat, ale posunout všechny dopředu.
Krok za krokem: Vrstvený návrh úloh s AI
- Začněte s jediným ziskem. K diferenciaci dochází kolem stejného zisku.
- Definujte tři vrstvy. Vyžádejte si základní (lešení), střední (standardní), pokročilé (prohlubovací) verze.
- Samostatný obsah/proces/produkt. Určete, v jaké dimenzi budete rozlišovat (např. stejný obsah, jiná možnost produktu).
- Řemeslné lešení. Tipy, příklady, podpora slovní zásoby pro studenty, kteří mají problémy; Rozšíření s otevřeným koncem pro pokročilé studenty.
- Přidejte jazykovou podporu. Vizuální verze s krátkou větou pro studenty, jejichž dovednosti v turečtině se rozvíjejí.
- Ovládání štítků. Formuje výstup studenta; Zkontrolujte, zda je flexibilní a dočasný.
- Zahrnout znalosti studentů. VY rozhodujete, kdo je ve které vrstvě, na základě vlastního pozorování.
tři mini pouzdra
Případ 1 – Trojnásobné čtení. Úroveň čtení ve třídě jednoho třídního učitele se značně lišila. Poskytl AI informační text a požádal o tři verze: scaffolded (krátká věta + obrázek + slovo box), standardní, pokročilá (dodatečná kritická otázka). Všichni se snažili dosáhnout stejného cíle za stejných 40 minut; Příprava byla zkrácena na 20 minut s AI. Učitel určoval, kdo obdrží kterou verzi, na základě studentů, které znala.
Případ 2 — Matematika s lešením. Pro 5 studentů, kteří měli potíže s řešením problému, požádal učitel AI o „nápovědu krok za krokem ke stejnému problému“: malý návod v každém kroku, první krok vyřešený. Pokročilým studentům vysvětlil stejný problém jako „najít více než jedno řešení“. O dva týdny později přešli 4 z bojující skupiny na bezradnou verzi – sloužily jako lešení a byly demontovány.
Případ 3 – Návrat z pasti štítků. Učitel popsal skupinu studentů AI jako „neúspěšné studenty“ a požádal o materiály. Umělá inteligence této skupině neustále nabízela nejjednodušší, monotónní úkoly, čímž implicitně stavěla studenty do pozice „neumí dělat“. Učitel si toho všiml a změnil výzvu na „úkoly na lešení, které se posouvají vpřed pro studenty, kteří jsou v tomto výsledku stále na základní úrovni“. Když se jazyk změnil, návrhy se také stupňovaly. Značka snížila očekávání.
Kopírovatelné šablony
1) Třívrstvá sada úkolů:
Vaše role: [předmět] učitel. Zisk: "[zisk]", [X. třída]. Vytvořte tři vrstvy úkolů pro tento JEDEN výsledek: (1) základní: krok-cued, scaffolded; (2) střední: standardní; (3) pokročilý: otevřený, prohlubující se. Ať všechny tři dosáhnou STEJNÉHO výsledku. Neoznačujte žádné studenty; dočasně definujte vrstvy jako „ty, které jsou aktuálně na této úrovni“.
2) Výroba lešení (lešení):
Připravte následující úkol pro studenta, který se potýká s předmětem: vyřešte první krok jako příklad, přidejte ke každému kroku krátkou nápovědu, do rámečku uveďte potřebná klíčová slova. Nesnižujte obtížnost mise, pouze zvyšte posílení. Úkol: [vložit]
3) Verze jazykové podpory:
Upravte následující materiál pro studenta, jehož turečtina se rozvíjí: krátké věty, často používaná slova, vizuální návrh a pokud možno příklad pro každý krok. Udržujte obsah a kontext, jen zpřístupněte jazyk. Materiál: [past]
4) Rozšíření pro pokročilé:
Pro studenty, kteří brzy pochopili téma „[zisk]“, navrhněte 3 otevřené úkoly, které prohloubí stejné téma: skutečná aplikace, srovnání/analýza a malý produkční úkol. Nechť existují úkoly, které zpochybňují myšlení, ne další „zaneprázdněná práce“.
Slabá výzva / Silná výzva
Slabá výzva:
Napište jednoduché otázky pro slabé studenty.
Označování, snižování očekávání a odpoutání se od úspěchu; „easy“ je vágní, nedosahuje stejného zisku.
Výkonná výzva:
Vaše role: učitel matematiky. Cíl: "Žák násobí dvouciferná čísla." V tomto úspěchu pro studenty, kteří jsou v současné době na základní úrovni, vypracujte 4 problémy s lešením, z nichž první krok je řešen jako příklad a má v každém kroku vodítka. Snižte obtížnost; zvýšit podporu. Ať dosáhnou stejného zisku.
Velikost
jaké změny?
Ukázkový požadavek na AI
Pozor na riziko
Obsah
Obtížnost, úroveň čtení
"Tři úrovně uvolnění"
nesnižovat výdělky
Proces
Typ akce, lešení
"Vytvořit naznačenou verzi"
obnovení nezávislosti
Produkt
Formát zobrazení
"Možnost plakát/ústní/písemná"
udržujte míru konstantní
jazyk
dostupnost
"Krátká věta + vizuální"
Obsah neřeďte
Časté chyby
- Označte studenta. Vzorce jako „špatný/líný/lepší“ zkreslují jak výstup AI, tak očekávání; Úroveň je dočasná a specifická pro daný úspěch.
- Snížení zisku. Myslet si, že diferenciace je „snadná práce“; všichni by měli dosáhnout stejného cíle.
- Nikdy nerozebírejte lešení. Neustálé napovídání brání nezávislosti; Podpora se postupně odstraňuje.
- Změna stylu učení na strnulý vzor. Říkat „Toto dítě je vizuální“ a omezit to pouze na jeden způsob; preference jsou flexibilní.
- Přenechání definice studenta AI. Učitel rozhoduje, kdo je kde; AI nezná studenta.
Tip: Zarámujte rozlišení jako „vyrobte tři verze, budu distribuovat“. Nechte AI replikovat materiál; Vy, jako jediný člověk, který ví, která verze, rozhodujete o tom, která verze připadne kterému studentovi.
V souhrnu
Diferenciace znamená dosažení stejného výsledku různými způsoby v obsahu, procesu a rozměrech produktu. Umělá inteligence redukuje produkci tří vrstev úloh, skafoldovaných verzí a jazykové podpory z jedné akvizice na minuty; díky tomu je diferenciace prakticky proveditelná. Umělá inteligence však může studenta snížit na nálepku a snížit očekávání. Definujte vrstvy dočasně a specifické pro úspěch, nikdy nesnižujte úspěch a určete vlastním pozorováním, který student kde je.
Aplikační úkol
Vyberte úspěch a požádejte AI o základní, středně pokročilé a pokročilé verze pomocí šablony „Sada tří vrstev“. Zkontrolujte výstup ze dvou pohledů: (1) zda všechny tři verze dosahují stejného zisku, (2) zda jakákoli verze implicitně staví skupinu do pozice „nemůže“. Základní verzi pak spojte s plánem na postupné odstraňování indicií a sepište jej ve 3 větách.
kontrolní seznam
- [ ] Dosahují všechny tři vrstvy stejného zisku?
- [ ] Popsal jsem studenty jako „na této úrovni právě teď“, místo abych je označil?
- [ ] Vytvořil jsem plán postupného odstraňování lešení?
- [ ] Zpřístupnil jsem obsah, aniž bych jej rozmělnil ve verzi s podporou jazyků?
- [ ] Rozhodl jsem se na základě vlastního pozorování, která verze připadne kterému studentovi?