Печалби:
- Способност за планиране на диференциране и адаптиране на резултат за ученици на различни нива в приобщаваща класна стая с изкуствен интелект
- Способност за създаване на партньорско обучение, съвместна дейност и чернови за настаняване в класната стая
- Способност да се разбере, че адаптациите са съвместна отговорност на учителя в класната стая и учителя по специално образование и че етикетирането трябва да се избягва.
Повечето ученици със специални потребности днес се обучават в общообразователни класове със своите връстници, а не в отделни класни стаи. Това се нарича приобщаване: ученикът получава образование в същата среда с връстниците си, с необходимата подкрепа и адаптации. Тази среда е едновременно голяма възможност и предизвикателство за детето; защото има ученици на много различни нива в един и същи клас. Общото задължение на класния учител и учителя по специално образование е да представят един и същ резултат по начин, който е достъпен за всички. В тази част ще видим как да използваме AI за планиране на диференциация, настаняване и обучение, поддържано от връстници в приобщаващата класна стая. Ограничение от самото начало: адаптациите са съвместна отговорност на учителя в класната стая и учителя по специално образование и трябва да се правят без етикетиране на ученика.
Какво е диференциация и какво променя?
Диференцирането означава един и същи резултат да бъде достъпен за различни ученици по различни начини. Учителят може да разграничи четири неща:
- Съдържание: Какво научихте (същата тема, различна дълбочина или обхват).
- Процес: Как се научава (визуално, практически, устно; индивидуално или групово).
- Продукт: Как ученикът демонстрира какво е научил (писмено, устно, рисуване, проект).
- Среда: Къде и в какъв ред се учи (разположение на местата, стимул, продължителност).
Има и настаняване в клас: улесняване на достъпа без промяна на резултата. Седене отпред, допълнително време, опция за устен изпит, едър шрифт и разрешение за почивка са примери за това. Диференциацията разтяга „какво/как“; редактирането отваря "достъп". И в двата случая изкуственият интелект създава бързо идеи и чернови.
Съвет: Златното правило във фюжън: възможно най-малко разделящи адаптации. Вместо решения като „различни чинове, различни книги, винаги работещи сами“, които отделят детето от неговите връстници, изберете подредби, които работят за целия клас, но са особено добри за това дете.
Таблицата по-долу показва как може да се диференцира едно постижение в приобщаваща класна стая:
елемент
клас като цяло
Адаптиран (същото усилване)
Съдържание
10 проблемни текста
Същата тема, 4 задачи, визуално поддържани
Процес
Индивидуално решаване
Решаване с връстник партньор, стъпка карта
Продукт
писмен отговор
Устно обяснение или опция за отбелязване
среда
стандартно оформление
Кът с нисък стимул близо до учителя
Оценка
същият тест
Допълнително време + опростяване на въпроса
партньорска подкрепа
Един от най-мощните инструменти за приобщаване е обучението с помощта на връстници: когато ученик се обединява с връстник и работят заедно. Това не само помага на ученика, нуждаещ се от подкрепа, но също така установява социална връзка и засилва ученето на връстниците. Но ако подкрепата от връстници остане непланирана, тя може да се превърне в „едно дете да прави домашни за друго“. AI създава добри очертания за дейности за съпоставяне на партньори, разпределяне на роли и инструкции за съвместни задачи; учителят ги адаптира към динамиката на класа.
три мини калъфа
Случай 1 — Единично усилване, множество нива. Класен учител щеше да преподава темата „дроби“, но в класа имаше трима ученици в основно ниво и един беше масов ученик. Заедно с учителя по специално образование, те разделиха едно и също обучение от AI на три нива на дейност: започвайки с модел на конкретна фракция, междинно с полуконкретна визуализация и напреднало със символна обработка. Обединеният ученик изучава същия предмет с конкретния модел и остава част от класа, без да бъде разделян. Съвместната подготовка осигури един урок да достигне до всички.
Случай 2 — План за партньорска подкрепа. Един учител искаше дейност за подкрепа от връстници, за да насърчи социалното взаимодействие. Той получи схема на дейност за съвместно четене от AI с ясни роли (един „четец“, един „маркер“). Учителят направи сдвояването според динамиката на класната стая и завъртя ролите, така че да няма еднопосочна помощ. И целевият ученик, и неговият връстник спечелиха; заздравена социална връзка.
Случай 3 — Грешка при етикетиране. Учителят създава рутина за своя приобщаващ ученик, като например „различно бюро, различен цветен работен лист, винаги с асистент“. Имаше добри намерения, но видимо отдели момчето от класната стая; връстниците му го лепнаха като "различен" и го отхвърлиха. Правилният начин беше да се направи адаптацията възможно най-ненатрапчива, с уговорки, които биха били от полза за целия клас. Грешка: инсталиране на решения за анализиране, водни знаци в името на поддръжката.
Случай 4 — Съвместен план на двама учители. Учителят в класната стая не знаеше какво да направи за неговия/нейния общ ученик, така че остави цялата отговорност на учителя по специално образование; Голяма част от учениците "бездействаха" в часовете. Двама учители поискаха от ИИ да състави седмичен план за сътрудничество: кой какво ще подготви за какъв резултат, каква подредба ще се прилага в класната стая, кой ще събира данните. След като споделянето на ролите стана ясно, ученикът учи с планирана подкрепа във всеки урок и „безделието“ беше елиминирано. Урок: приобщаването не е тежест на един учител; Детето печели, когато сътрудничеството е писмено и ясно. AI е практичен инструмент за поставяне на това споделяне в конкретна картина.
Слаба подкана / Силна подкана
Слаба подкана:
Направете този урок по-лесен за масовия ученик.
Този бърз резултат не уточнява контекста на класната стая и какво означава „улеснение“; Може да се появи изходен анализатор или изкривяване на печалбата.
Мощна подкана:
Вашата роля: асистент на класния учител и учител по специално образование. Постижение: [напр. "чете прост текст и отговаря на 3 въпроса"].Клас: смесено ниво; ученик (анонимен) се разсейва в дълъг текст на ниво преди четене. Задача: 1) 3-степенен план за ДИФЕРЕНЦИАЦИЯ (съдържание/процес/продукт) за постигане на същия резултат.2) Предложете 3 ПРАВИЛА в клас, които не дискриминират, но са полезни за целия клас.3) Изгответе дейност за ПОДКРЕПА НА ВРЪСТНИЦИ с ясни роли.Правило: Предложете решение за етикетиране/стигматизиране; Изберете най-малко дискриминационния път. Забележка: Адаптациите ще бъдат финализирани със съвместно решение на двама учители.
В това искане резултатът, контекстът на класната стая, типовете резултати и забраната за „етикетиране“ са ясни. Резултатът е чернова, която двама учители ще адаптират.
Допълнителен шаблон: бележка за сътрудничество
Създава се кратка БЕЛЕЖКА ЗА СЪТРУДНИЧЕСТВО между учителя в класната стая и учителя по специално образование: - Общото постижение за тази седмица - Кой какво ще подготви (материал/адаптация/оценка) - Уговорки в клас (несегрегирани) - Данни, които трябва да се наблюдават и кой ще ги събира - Дата на следващата среща
Съвет: Създаването на диференциация от нулата всеки урок е уморително. Създайте „готови скелети на три нива“ от AI за типовете придобивания, с които често работите (четене с разбиране, обработка, съвпадение) и натрупайте библиотека. Когато се появи нова тема, избирането на подходящия скелет и промяната на съдържанието е много по-бързо от пренаписването на цялото нещо. Това намалява тежестта както за вас, така и за учителя в класната стая; Но не забравяйте да преразгледате пригодността на всеки скелет за този клас и това дете по взаимно решение.
Често срещани грешки
- Адаптация на парсера. Различни маси/книги/само работещ сам етикетира детето; Изберете най-малкия път на анализатора.
- Да разваля печалбата. Пълната промяна на резултата в името на „улесняването“ изключва детето от целта на класа.
- Обвинявайки го върху един учител. Адаптацията е съвместна отговорност на двамата учители; Единият не подготвя, а другият не изпълнява.
- Непланирано напускане на партньорска подкрепа. Ако ролите не са ясни, помощта става еднопосочна „правене на домашна работа“.
- Стигматизиращ език. Маркирането на детето като „различно/специално“ пред неговите връстници води до изключване.
- Просто мисля за целевия ученик. Добрата организация често е от полза за целия клас; Приемете това като възможност.
В обобщение
Включването означава, че учениците със специални потребности получават образование заедно със своите връстници с подходяща подкрепа. Неговият успех зависи от диференциацията (съдържание/процес/продукт/среда) и несегрегиращи класни стаи, които правят един и същи резултат достъпен за всички. Подкрепата от връстници, когато е добре планирана, е от полза както за целевия ученик, така и за неговия/нейния връстник. AI бързо създава чернови на тези планове; Но адаптациите са съвместно решение на учителя в класната стая и учителя по специално образование и те винаги трябва да избират най-малко дискриминационния път без етикетиране. Включването не може да падне върху един учител; Когато споделянето на ролите е писмено и ясно, детето работи с планирана подкрепа във всеки урок и целостта на класа се запазва.
Задача за приложение
Изберете резултат в курс с приобщаващи студенти. С „Подкана за захранване“ в това устройство помолете AI за три нива на диференциация, недиференциращи редакции и дейност за партньорска поддръжка. Проверете резултата дали (1) поддържа резултата, (2) дискриминира/етикетира, (3) разделя отговорността между двама учители и адаптирайте поне една точка с учителя в класната стая.
контролен списък
- [ ] Диференцирах едно и също усилване на поне две или три нива.
- [ ] Редакциите не се разделят, ако е възможно, работи за целия клас.
- [ ] Ролите в партньорската поддръжка са ясни и се сменят.
- [ ] Адаптацията е съвместно решение на двама учители.
- [ ] Без етикетиране/стигматизиращ език или ред.
- [ ] Постиженията бяха запазени, детето не се откъсна от целта на класа.