Qazanclar:
- Süni intellektin qərəz, uydurma və şəffaflıq sərhədlərini anlamaq və qərarların verilməsində etik prinsiplərə (ədalət, inklüzivlik, hesabatlılıq) riayət etmək bacarığı
- Plandan rəyə, süni intellektlə başdan-ayağa bütün iş prosesini birləşdirən şəxsi iş sistemi və yoxlama vərdişi yaratmaq bacarığı
- Süni intellekt məhsullarının pedaqoji qərarları əvəz etmədiyi bir idarəetmə çərçivəsi yaratmaq bacarığı və məsuliyyət və yekun təsdiq həmişə müəllimdə qalır.
Modul imtahanı
1. Müəllim süni intellektin yaratdığı tarix sual-cavab açarını yoxlamadan imtahanına qoyur və açarın üzərindəki tarix səhv çıxır. Bu vəziyyətdən əsas dərs nədir?
- A) Süni intellektin çıxışını mənbəyə qoşmadan və yoxlamadan şagirdə təsir edən yerə qoymaq; Məsuliyyətin müəllimin üzərində olduğunu görməzlikdən gəlmək ✔
- B) Sözügedən nəsildə süni intellektdən istifadə etmək qəti qadağandır
- C) Süni intellekt heç vaxt tarix sualları yarada bilməz
- D) Sual cədvəldə təqdim edilmir
Təsvir: Süni intellekt səlisdir, lakin əslində yalan məlumat (hallüsinasiya) yarada bilər. Tələbəyə birbaşa təsir edən hər hansı bir çıxış, məsələn, sual-cavab açarları, müəllim tərəfindən mənbə ilə əlaqələndirilərək yoxlanılmadan istifadə edilməməlidir; Məsuliyyət müəllimin üzərinə düşür.
2. İctimaiyyət üçün açıq olan süni intellekt alətinə tələbə haqqında mətn daxil edərkən ən yaxşı yanaşma hansıdır?
- A) Sürət üçün olduğu kimi şagirdin adını və nömrəsini yapışdırmaq.
- B) İdentifikasiya məlumatlarını silin və məlumatları anonimləşdirin və mümkün olduqda təhlükəsiz/institusional alətlərdən istifadə edin ✔
- C) Yalnız soyadı gizlədin və məktəb nömrəsini buraxın.
- D) Məlumatları paylaşmazdan əvvəl tələbəyə şifahi bildiriş vermək kifayətdir.
İzahat: Tələbə məlumatları şəxsi məlumatlardır; Sağlamlıq, ailə və ya davranış haqqında məlumat gizli ola bilər. Ad-soyad, məktəb nömrəsi, sinif kimi şəxsiyyət məlumatları silinməli, məlumatlar anonimləşdirilməli və mümkün olduqda məlumatların işlənməsinə zəmanət verən təşkilati vasitələrə üstünlük verilməlidir.
3. Təlim məqsədini (nəticəsini) yazarkən Blum taksonomiyası müəllimə nə verir?
- A) Şagirdlərin adlarının əlifba sırası ilə düzülməsi
- B) İmtahan sənədlərinin avtomatik qiymətləndirilməsi
- C) Məqsədli koqnitiv təfəkkür səviyyəsini uyğun hərəkət feli ilə aydınlaşdırın və ölçü ilə uyğunlaşdırın ✔
- D) Dərsin müddətini həmişə 40 dəqiqəyə təyin edin
Təsvir: Bloom taksonomiyası idrak proseslərini xatırlamaqdan yaratmağa qədər səviyyəyə qaldırır. Nəticənin düzgün hərəkət feli ilə yazılması nəzərdə tutulan düşüncə səviyyəsini aydınlaşdırır və onu ölçmə ilə uyğunlaşdırır; Bu səviyyədə AI-dən suallar/fəaliyyətlər soruşmağı asanlaşdırır.
4. Çox seçimli sualda “yaxşı yayındırıcı” nə deməkdir?
- A) Açıqca absurd olduğu üçün heç kimin seçməyəcəyi variant
- B) Düzgün cavabla tam eyni mənanı daşıyan variant
- C) Həmişə ən uzun yazılı variant
- D) Yanlış olsa da, yanlış təsəvvürə malik olan tələbəyə inandırıcı görünən fərqli variant ✔
İzahat: Yaxşı yayındırıcı, yanlış olsa da, mövzunu tam öyrənməmiş tələbə üçün məqbul görünən seçimdir. Bu, adətən tələbələrin tez-tez hazırladıqları yanlış təsəvvürə əsaslanır; beləliklə, sual həqiqətən fərqli olur. Cəfəngiyat və ya əhəmiyyətsiz yayındırıcılar sualı asanlaşdırır və ölçməni zəiflədir.
5. Analitik rubrikanın vahid rubrikanın əsas fərqi nədir?
- A) Analitik rubrikada hər bir kriteriyaya ayrılıqda qiymət verilir; Holistik rubrika tədqiqata vahid ümumi səviyyə verir ✔
- B) Analitik rubrikadan ancaq imtahanlarda, holistik rubrikkadan ancaq layihələrdə istifadə olunur.
- C) Hər ikisi süni intellektlə avtomatik yekun qiymət verir
- D) Analitik rubrika xalsızdır, bütöv rubrikaya bal qoyulur.
Təsvir: Analitik rubrika hər bir meyarı (məsələn, məzmun, dil, tərtibat) ayrı-ayrı səviyyələrdə qiymətləndirir və ətraflı rəy verir. Vahid rubrika bütün tədqiqata vahid ümumi səviyyə verir; Daha sürətlidir, lakin ətraflı rəy vermir.
6. Formativ əks əlaqənin hansı forması şagird üçün daha faydalıdır?
- A) Tələbəni “uğursuz” və ya “tənbəl” kimi qələmə verən ümumi mühakimə
- B) Yalnız bir hərfli qiymət və ya xalın verilməsi
- C) Məhsulu hədəfləyən və konkret və perspektivli inkişaf addımını göstərən rəy ✔
- D) Eyni, fərdiləşdirilməmiş cümləni bütün sinfə verin.
İzahat: Formativ rəy öyrənmənin inkişafı üçün nəzərdə tutulub; O, tələbənin şəxsiyyətini deyil, məhsulu/performansı hədəfləyir və konkret və perspektivli inkişaf addımını göstərir. "Sən tənbəlsən" kimi şeyləri etiketləyən və ya sadəcə onları qiymətləndirən rəy öyrənməyi təşviq etmir.
7. Diferensiallaşdırılmış təlimdə süni intellektdən istifadə edərkən ən vacib etik risk nədir?
- A) Material rəngli deyil
- B) Tələbəni etiketə çevirmək və onu qərəzli və ya stereotip formada tələyə salmaq riski ✔
- C) Süni intellekt həddən artıq çox fəaliyyət tövsiyə edir
- D) Fərqləndirmə tədris planına daxil edilmir
İzahat: Süni intellekt tələbəni etiketə ("zəif", "istedadlı") endirə və qərəzli və ya stereotip tövsiyələr verə bilər. Fərqləndirmə müəllimin şagirdi tanıması ilə birləşdirilməlidir; Süni intellekt təklifi bir qəliblə məhdudlaşmamalı, çevik və müvəqqəti olmalıdır.
8. Müəllim '90% AI' tapşırığını qeyd edən AI "detektoru" əsasında şagirdə sıfır verir. Bu yanaşmanın əsas problemi nədir?
- A) Detektor tapşırığı çox yavaş skan edir
- B) AI detektorları etibarsızdır; Yanlış pozitivlərə görə tək xala görə cəzalandırma ədalətsizdir ✔
- C) Detektor balı həmişə düzgündür, lakin müəllim buna məhəl qoymur
- D) Sıfır əvəzinə aşağı qiymət verilməlidir
Təsvir: AI detektorları etibarsızdır; O, səhvən həqiqi tələbə mətnini süni intellekt (yalan pozitiv) ilə səhv sala bilər, xüsusən də ana dili fərqli olan tələbələr üçün. Bir detektor balı əsasında cəzaların tətbiqi ədalətsizlikdir; akademik dürüstlük prosesin sübutu və tələbə ilə müsahibə vasitəsilə qiymətləndirilməlidir.
9. Süni intellektlə valideynə mənfi vəziyyəti (davranış problemi) çatdıran mesaj hazırlayarkən ən yaxşı yanaşma hansıdır?
- A) İttihamlı və dəqiq bir dildə yazın və birbaşa valideynə göndərin.
- B) Şagirdin bütün tarixini və digər tələbələrin adlarını daxil edin
- C) Konstruktiv, həll yönümlü və hörmətli layihə hazırlayın və onu göndərməzdən əvvəl müəllimdən onun tonunu və düzgünlüyünü təsdiqləsin ✔
- D) Mesajın mümkün qədər qısa olması və heç bir kontekst verməməsi
Təsvir: Mətn konstruktiv, həll yönümlü və hörmətli olmalıdır; Buraya konkret hadisə və tələbəni mühakimə etmədən əməkdaşlığa çağırış daxil edilməlidir. Bundan əlavə, tələbə məxfiliyi qorunmalıdır və müəllim mətni göndərməzdən əvvəl onun düzgünlüyünü və tonunu şəxsən təsdiqləməlidir.
10. Süni intellekt tərəfindən yaradılan tədris materialında bir alimin sitatı əslində heç deyilməmiş ola bilər. Müəllim nə etməlidir?
- A) Sitatdan olduğu kimi istifadə etmək, çünki AI ümumiyyətlə düzgündür
- B) Etibarlı mənbədən sitatın yoxlanması, yoxlanılması mümkün olmadıqda ondan istifadə edilməməsi ✔
- C) Sitatın mənbəyini “internet” kimi yazın
- D) Sitatın daha inandırıcı olması üçün bir az dəyişdirilməsi.
Təsvir: Süni intellekt etibarlı, lakin uydurma sitatlar, mənbələr və faktlar yarada bilər. Sitatlar və faktlar sinfə verilməzdən əvvəl etibarlı mənbələrdən yoxlanılmalıdır; Əgər onu yoxlamaq mümkün deyilsə, istifadə edilməməlidir. Yanlış məlumat şagirddə daimi yanlış təsəvvürlər yaradır.
11. Süni intellektlə rubrika və ya imtahan hazırlayarkən qiymətləndirmənin (yekun qiymətləndirmə) düzgün prinsipi hansıdır?
- A) Süni intellekt avtomatik olaraq bütün imtahanları yekun qiymətlə toplaya bilər
- B) Yekun qiymət şagirdin gələcəyinə təsir edən qərardır; Məsuliyyət və yekun təsdiq müəllimə məxsusdur ✔
- C) Nə qədər ki, süni intellekt qiymət verir, müəllimin yoxlamasına ehtiyac yoxdur
- D) Qiymətləndirmə yalnız detektor balına əsaslanmalıdır
Təsvir: Süni intellekt rubrikanın konturları, suallar və rəy konturları yarada bilər; Lakin yekun qiymət şagirdin gələcəyinə təsir edən qərardır və məsuliyyət müəllimin üzərinə düşür. Qiymətləndirmənin ardıcıllığına və ədalətliliyinə müəllim nəzarət etməlidir.
12. Sinifdə şagirdlərə süni intellektin tətbiqi zamanı ən sağlam pedaqoji yanaşma hansıdır?
- A) Süni intellektin tamamilə qadağan edilməsi və mövzunun ümumiyyətlə müzakirə edilməməsi
- B) Şagirdlərə süni intellektin həmişə doğru olduğunu öyrətmək
- C) Şəffaf/etik istifadə qaydalarının yaradılması və mənbənin yoxlanılması və tənqidi qiymətləndirmənin öyrədilməsi ✔
- D) Yalnız uğurlu tələbələrin süni intellektdən istifadə etməsinə icazə verilməsi
İzahat: Ən sağlam yanaşma qadağa əvəzinə şəffaf və etik istifadə qaydalarını təyin etməkdir; Bu, tələbələrə mənbənin yoxlanılması, tənqidi qiymətləndirmə və süni intellektin səhv edə biləcəyini öyrətməkdir. Beləliklə, süni intellekt köçürmə vasitəsinə deyil, düşünən tərəfdaşa çevrilir.
13. Aşağıdakılardan hansı süni intellektin tədrisdə istifadəsinin düzgün həddini ifadə edir?
- A) Süni intellekt müəllimin yerinə bütün pedaqoji qərarları qəbul edə bilər
- B) Süni intellekt yalnız təqdimatların hazırlanmasında istifadə oluna bilər, başqa heç nə yoxdur
- C) Süni intellekt müəllim köməkçisi və düşüncə tərəfdaşıdır; Məsuliyyət və kritik qərarların yekun təsdiqi müəllimin üzərinə düşür ✔
- D) Süni intellekt müəllimin icazəsi olmadan şagirdlərə yekun qiymət verə bilər
Təsvir: Süni intellekt tədris köməkçisi, kontur generatoru və ideya tərəfdaşıdır. Qiymətləndirmə, pedaqoji mühakimə, akademik dürüstlük qərarları və rəhbərlik kimi tələbəyə təsir edən kritik qərarlar üçün məsuliyyət və yekun təsdiq həmişə müəllimin üzərinə düşür.
14. Zəif göstəriş əvəzinə güclü göstəriş yazmağın müəllim üçün əsas faydası nədir?
- A) Süni intellekt cavabı daha yavaş verir
- B) Kontekst, səviyyə, nəticə və format verildikdə, dərəcəyə uyğun, uyğunlaşdırılmış və istifadə edilə bilən çıxışın əldə edilməsi ✔
- C) Süni intellekt artıq heç bir yoxlama tələb etmir
- D) Təklifin daha uzun olması çıxışı həmişə pisləşdirir.
Təsvir: Rol, sinif səviyyəsi, nəticə, müddət, məhdudiyyət və arzu olunan çıxış formatını özündə cəmləşdirən güclü göstəriş süni intellektə ümumi olanlardan daha çox səviyyəyə uyğun, uyğunlaşdırılmış və istifadə edilə bilən qaralamalar hazırlamağa imkan verir. Kontekstsiz sorğuya ümumi və qeyri-mümkün cavab gəlir.