المكاسب:
- فهم مبادئ التصميم العالمي (UDL) وتحسين المواد باستخدام الذكاء الاصطناعي من حيث سهولة القراءة والنص البديل والعرض المتعدد.
- القدرة على صياغة إصدارات يمكن الوصول إليها (طباعة كبيرة، لغة واضحة، نص مترجم) لاختلافات الرؤية أو السمع أو القراءة أو الانتباه
- القدرة على فهم أن المسؤولية النهائية عن تدقيق إمكانية الوصول تقع على عاتق الخبير وأنه يجب اختبارها وفقًا لاحتياجات المستخدم الحقيقية.
بغض النظر عن مدى جودة إعداد المادة، فهي عديمة الفائدة إذا لم يتمكن الطالب من الوصول إليها. طباعة صغيرة، نص كثيف، تباين منخفض، تعليمات تعتمد فقط على السمع، نشاط يعتمد فقط على الرؤية؛ كل واحد من هؤلاء يبني جدارًا غير مرئي للطالب. تعني إمكانية الوصول أنه يمكن لجميع الأشخاص ذوي الاحتياجات المختلفة فهم المحتوى واستخدامه. سنناقش في هذه الوحدة أسلوب تصميم المادة للجميع منذ البداية، أي مبدأ التصميم العالمي (UDL) وليس "إصلاح يضاف لاحقًا". يعد الذكاء الاصطناعي أداة مساعدة قوية في تسهيل الوصول إلى المحتوى؛ لكن التدقيق النهائي واختبار المستخدم الحقيقي متروك للخبير.
ثلاثة مبادئ للتصميم الشامل للتعلم (UDL).
تقترح شركة Universal Design تصميم المحتوى بطرق مختلفة منذ البداية، وليس لـ "الطالب العادي" الفردي. لديها ثلاثة مبادئ أساسية:
- العرض المتعدد (أكثر من طريقة للإدراك): تقديم نفس المعلومات بتنسيقات مختلفة مثل النصوص والمرئيات والصوت. أحد الطلاب يفهم بالقراءة، وآخر بالاستماع، وآخر بالرؤية.
- تعدد التعبيرات (أكثر من طريقة للتعبير): السماح للطالب بإظهار ما تعلمه بطرق مختلفة: الكتابة، التحدث، الإشارة، الرسم.
- المشاركة المتعددة (أكثر من مسار تحفيزي): دعم الاهتمام والتحفيز بطرق مختلفة: تقديم الاختيار، والربط بالاهتمام، وجعل الهدف مرئيًا.
هذه المبادئ ليست غريبة على التعليم الخاص؛ إنه في الواقع إطار عام لممارسات التعليم الخاص الجيدة. يتميز الذكاء الاصطناعي بسرعة إنشاء محتوى متنوع بناءً على كل سياسة.
نصيحة: بدلاً من "إتاحة الوصول إلى هذه المواد"، اطلب توضيحًا محددًا: "حجم الخط لا يقل عن 14، وسطرًا قصيرًا، وتباينًا عاليًا، ونصًا بديلاً لكل صورة، وقدم التعليمات كتابيًا وبندًا تلو الآخر." القيد الملموس ينتج عنه مخرجات ممكنة.
تعديلات ملموسة على إمكانية الوصول
بعض المفاهيم الأساسية:
- نص بديل (نص بديل): نص قصير يشرح ما تقوله الصورة. بالنسبة للطالب الذي يعاني من إعاقة بصرية، يقرأه قارئ الشاشة بصوت عالٍ؛ حتى لو لم يتم تحميل الصورة، يظهر النص.
- قارئ الشاشة: برنامج يقرأ النص الذي يظهر على الشاشة بصوت عالٍ. يعمل بشكل جيد إذا كانت بنية عنوان المحتوى مناسبة وكانت الصور تحتوي على نص بديل.
- التباين وحجم الخط: من المهم بالنسبة لاختلافات الرؤية والانتباه أن يكون اختلاف اللون بين النص والخلفية كبيرًا وأن يكون حجم الخط كبيرًا بدرجة كافية.
- التسمية التوضيحية/النسخ: المعادل الكتابي لمحتوى الفيديو أو الصوت للطالب الذي يعاني من اختلاف في السمع.
- لغة وبنية بسيطة: جمل قصيرة، ونقاط نقطية، ومساحة كبيرة؛ أساس إمكانية الوصول إلى القراءة والاهتمام.
ويوضح الجدول أدناه التكيف ودور الذكاء الاصطناعي:
حاجة
التكيف مع إمكانية الوصول
دور الذكاء الاصطناعي
اختلاف الرؤية
خط كبير، تباين عالي، نص بديل
النص الفرعي والمخطط التفصيلي للهيكل
اختلاف السمع
الترجمات والنصوص والتعليمات المرئية
نسخة/مسودة ملخص
صعوبة القراءة
لغة واضحة، جمل قصيرة، مذكرة إصدار الصوت
تبسيط، خطوة
الفرق في الاهتمام
تحفيز منخفض، هيكل واضح، خطوة بخطوة
إعادة الهيكلة
صعوبة حركية
منطقة مستهدفة كبيرة، كتابة أقل، اختيارية
اقتراح صيغة الرد البديلة
ثلاث حالات صغيرة
الحالة 1 - النص البديل. كان أحد المعلمين يقوم بإعداد ورقة عمل رقمية لطالب من ذوي الإعاقة البصرية؛ قد تستغرق كتابة نص بديل لكل صورة من الصور الـ 12 وقتًا طويلاً. ووصف الصور بشكل مجهول وطلب من الذكاء الاصطناعي نصوصًا فرعية قصيرة وظيفية. أنتجت منظمة العفو الدولية 12 مسودة نص فرعي؛ قام المعلم بتصحيح اثنين منهم (كان أحدهما طويلًا دون داعٍ، والآخر أعطى تفاصيل خاطئة). تم تقليل الوقت بشكل كبير وقام قارئ الشاشة بقراءة المحتوى بشكل صحيح.
الحالة 2 - العرض التقديمي المتعدد. النتيجة العلمية موجودة فقط كنص. طلب المعلم من الذكاء الاصطناعي نفس المحتوى بثلاث طرق: نص قصير، وشرح تخطيطي مرئي خطوة بخطوة، ونص مبسط للسرد الصوتي. حقق طلاب مختلفون في الفصل نفس النتيجة بطرق مختلفة: أحدهم قرأ، والآخر اتبع الرسم البياني، والآخر استمع. فوز واحد، أبواب متعددة.
الحالة 3 - خطأ في إمكانية الوصول إلى السطح. قالت إحدى المعلمات إنها "جعلت الوصول" إلى مادة ما، لكنها غيرت لون الخلفية فقط؛ كان حجم الخط لا يزال صغيرًا، ولم يكن هناك نص بديل في الصور، وكانت التعليمات بتنسيق واحد. عند الاختبار مع طالب حقيقي، وجد أن المحتوى لا يزال غير قابل للوصول. وكانت الطريقة الصحيحة هي معالجة إمكانية الوصول من خلال اختبارها على أساس الاحتياجات ومع مستخدمين حقيقيين، دون اختزالها في تغيير واحد. الخطأ: الخلط بين سهولة الوصول واللمسة التجميلية.
الحالة 4 - تبسيط الاهتمام. كانت إحدى أوراق العمل مليئة بالإطارات الملونة والكثير من العناصر المرئية والتصميم المزدحم؛ لم يتمكن الطالب الذي يعاني من اضطراب نقص الانتباه من معرفة السؤال الذي يجب أن ينظر إليه. وطلب المعلم من الذكاء الاصطناعي إعادة ترتيب المحتوى نفسه بمبدأ "مهمة واحدة في كل صفحة، ومحفزات قليلة، ومساحة كبيرة، وخطوات مرقمة بوضوح". وفي النسخة الجديدة، كان كل سؤال في صفحته الخاصة، في إطار بسيط. أكمل الطفل الورقة بشكل مستقل لأول مرة. إن إمكانية الوصول هنا لا تتعلق بإضافة أي شيء، بل بإزالة الحوافز غير الضرورية. في بعض الأحيان يكون التكيف الأقوى هو إفراغ الصفحة؛ يعد الذكاء الاصطناعي بمثابة مساعدة سريعة في هذا العمل "التبسيط لإتاحة الوصول إليه".
موجه ضعيف / موجه قوي
حث ضعيف:
جعل هذه المواد في متناول الطلاب ذوي الإعاقة.
ليس من الواضح ما هي الحاجة وما هو التكيف الذي يتطلبه هذا الطلب؛ "معاق" يفترض التوحيد. والنتيجة عامة وسطحية.
مطالبة قوية:
دورك: مساعد المعلم الذي يقوم بإعداد المواد التي يمكن الوصول إليها. المحتوى: [النتيجة والنص]. الهدف: نسخة يمكن الوصول إليها وفقًا لمبادئ UDL. المهمة: 1) إصدار لغة بسيطة (جملة قصيرة، تعليمات نقطية بنقطة). 2) مسودة نص بديل لكل صورة (قصيرة، وظيفية). 3) نسخة مبسطة للسرد الصوتي. 4) اقتراح تنسيق للتباين/حجم الخط/المسافة. القاعدة: تقليل إمكانية الوصول إلى تغيير واحد؛ التفكير على أساس الاحتياجات. ملحوظة: سيتم إجراء الفحص النهائي واختبار المستخدم الحقيقي بواسطة خبير.
تحتوي هذه المطالبة على إطار UDL وتسليمات ملموسة وتذكير "اختبار المستخدم الحقيقي". الإخراج هو مخطط عملي.
قالب إضافي: قائمة التحقق من إمكانية الوصول
قم بإنشاء قائمة التحقق من إمكانية الوصول لهذه المادة: - هل الخط/التباين مناسب؟ - هل تحتوي كل صورة على نص بديل؟ - هل التعليمات في أكثر من شكل (مكتوب + مرئي/لفظي)؟ - هل اللغة بسيطة، والجملة قصيرة؟ - هل هناك أكثر من طريقة للاستجابة؟ - هل هناك حافز/ازدحام غير ضروري؟ اترك مساحة لوضع علامة "نعم/لا/سيتم تكييفها" لكل عنصر.
الأخطاء الشائعة
- إضافة إمكانية الوصول في وقت لاحق. يعد التصميم من الصفر (UDL) أسهل وأكثر فعالية من تصحيحه لاحقًا.
- تقليله إلى تغيير واحد. ما عليك سوى تغيير اللون أو حجم الخط والتفكير في أنه "يمكن الوصول إليه".
- ترك أو كتابة نص فرعي سيئ. النص البديل الذي لا يشرح المحتوى المرئي أو يكون طويلًا بلا داعٍ لا فائدة منه.
- الاعتماد على طريقة واحدة للإدراك. فقط التعليم السمعي أو البصري فقط يستبعد بعض الطلاب.
- لا يتم الاختبار مع مستخدمين حقيقيين. لا يمكن التحقق من إمكانية الوصول دون اختبارها مع الطالب المستهدف.
- التفكير بشكل موحد على أنه "معاق". الاحتياجات فردية. ويتم التكيف وفقا للحاجة.
في ملخص
تضمن إمكانية الوصول وصول المواد الجيدة إلى الطالب فعليًا. يقترح التصميم العالمي (UDL) تصميم المحتوى من البداية بعروض تقديمية متعددة وتعبيرات متعددة ومشاركة متعددة. التعديلات الملموسة مثل النص البديل والتباين العالي واللغة البسيطة والترجمة والتعليمات المتعددة تجعل هذه المبادئ تنبض بالحياة. يقوم الذكاء الاصطناعي بصياغة الإصدارات التي يمكن الوصول إليها بسرعة؛ ولكن تقع على عاتق الخبير مسؤولية عدم تقليل إمكانية الوصول إلى تغيير واحد، والتفكير بناءً على الاحتياجات واختباره مع مستخدمين حقيقيين. غالبًا ما يكون التكيف الأقوى ليس إضافة أي شيء، بل تبسيط الصفحة عن طريق إزالة التحفيز غير الضروري؛ والتصميم العالمي الجيد يفيد الجميع في الفصل الدراسي، وليس طالبًا واحدًا فقط.
مهمة التطبيق
اختر مادة خاصة بك واطلب من الذكاء الاصطناعي إصدارًا يمكن الوصول إليه استنادًا إلى UDL (لغة بسيطة، نص فرعي، نص سرد صوتي، اقتراح تنسيق) مع "الموجه القوي" في هذه الوحدة. ثم اتبع "قائمة التحقق من إمكانية الوصول"، وإذا أمكن، اختبرها مع أحد الطلاب (أو قم بتمثيل دور مع زميل) وقم بتحسين نقطة واحدة على الأقل.
قائمة مرجعية
- [ ] قمت بتقديم المحتوى من خلال تصورين على الأقل (نص + مرئي/صوتي).
- [ ] تحتوي كل صورة على نص بديل وظيفي.
- [ ] حجم الخط والتباين والتباعد كافيين.
- [ ] اللغة بسيطة، والتعليمات في أشكال متعددة.
- [ ] عرضت أكثر من طريقة للرد.
- [ ] لقد تركت إمكانية الوصول إلى اختبار المستخدم/الخبير الفعلي.