التواصل البديل والمعزز (AAC): الرمز والبطاقة والقصة الاجتماعية والروتين

المكاسب:

• القدرة على فهم منطق AAC (الاتصال البديل والتكميلي) واستخدام الذكاء الاصطناعي لإنتاج بطاقات الاتصال ومجموعات الرموز ومخططات القصة الاجتماعية
• القدرة على إنشاء نص دعم مرئي يشرح الروتين اليومي أو الوضع الاجتماعي خطوة بخطوة بلغة واضحة
• القدرة على قبول أن دعم اتصالات إنتاج الذكاء الاصطناعي يتطلب موافقة أخصائي أمراض النطق واللغة والتكيف الفردي مع الطفل.

بعض الطلاب لا يستخدمون الكلام على الإطلاق، والبعض الآخر يستخدمه بشكل محدود للغاية، والبعض الآخر يفهمه ولكن يجد صعوبة في التعبير عنه. التواصل أوسع بكثير من الكلام: يمكن للطفل أن يشير إلى بطاقة ويقول "ماء"، ويلمس لوحة الرموز ويطلب "مرحاض"، ويقول "توقف" بإيماءة. تسمى جميع هذه الأساليب AAC (الاتصال البديل والداعم - الاتصال المعزز والبديل). "بديل"، بديل الكلام؛ تشير كلمة "داعمة" إلى الطرق التي تعزز الخطاب الحالي. يتراوح AAC من بطاقات الرموز إلى لوحات الاتصالات، ومن الجداول اليومية المصورة إلى أجهزة إنتاج الكلام.

سنرى في هذه الوحدة كيفية استخدام الذكاء الاصطناعي لإنتاج الخطوط العريضة لمواد AAC: مجموعات بطاقات الاتصال، وقوائم الرموز، والمرئيات الروتينية اليومية، والقصص الاجتماعية. القصة الاجتماعية هي نص قصير يحكي للطفل، خطوة بخطوة، عن موقف اجتماعي معين (على سبيل المثال، الانتظار في الطابور، وجود زائر، يوم الامتحان) بلغة بسيطة وإيجابية. الحد من البداية: يجب أن تكون مواد AAC ملائمة بشكل فردي للطفل ويجب أن تتم الموافقة عليها من قبل أخصائي/أخصائي أمراض النطق واللغة؛ لا يمكن تطبيق المخطط العام بشكل مباشر.

خطوات تحضير مادة AAC

1. تحديد الغرض من الاتصال. لماذا سيتواصل الطفل؟ التعبير عن الطلب، الرفض، الاختيار، التعبير عن العاطفة، التحية الاجتماعية. يحدد الغرض الرموز التي تعطيها الأولوية.
2. اختر مجموعة الكلمات الأساسية الخاصة بك. في AAC، يتم استخدام "الكلمات الأساسية" بشكل متكرر، وهي كلمات مفيدة جدًا: "أريد، انتهى، المزيد، توقف، ساعد، نعم، لا". عليك أن تبدأ بمجموعة صغيرة ولكنها قوية.
3. تحديد نوع الرمز/الصورة. صورة أم رمز رسم أم نص؟ ويتم اختياره وفقاً لمستوى التعرف لدى الطفل؛ وبشكل عام، ينتقل المرء من الملموس إلى المجرد.
4. توفير الاتساق. يتم تمثيل نفس المفهوم في كل مكان بنفس الرمز والموقع؛ الاتساق يسرع التعلم.
5. تبسيط القصة الاجتماعية/النص الروتيني. استخدم جملًا وصفية قصيرة وإيجابية بضمير المتكلم ("أنتظر دوري. الانتظار صعب، لكن يمكنني فعل ذلك".).
6. اختبرها مع الأخصائي والطفل. تمت الموافقة على المادة من قبل أخصائي/خبير أمراض النطق واللغة؛ يتم اختباره مع الطفل وتكييفه حسب رد الفعل.

تنبيه: إعطاء AAC لا يمنع الكلام؛ على العكس من ذلك، فإنه غالبا ما يدعم الكلام. القلق من أن "إذا أعطيته بطاقة، فلن يتحدث على الإطلاق" هو ​​قلق شائع ولكنه خاطئ. ومع ذلك، فإن اختيار الطريقة يعود إلى الخبير.

يوضح الجدول أدناه الأنواع المختلفة لمواد AAC ودور الذكاء الاصطناعي:

مادة

الغرض

دور الذكاء الاصطناعي

موافقة الخبراء

مجموعة بطاقات الكلمات الأساسية

الطلب/الرفض الأساسي

مسودة قائمة الكلمات

معالج/أخصائي

لوحة الاختيار

الاختيار من بين خيارين أو ثلاثة

اقتراح المحتوى والتخطيط

خبير

الروتين اليومي المرئي

التنبؤ بمسار اليوم

مسودة نص الخطوة

معلم + خبير

قصة اجتماعية

تحضير الوضع

مخطط نصي بسيط

خبير + عائلة

بطاقات المشاعر

التعرف على المشاعر/التعبير

مطابقة العاطفة على سبيل المثال

خبير

ثلاث حالات صغيرة

الحالة 1 - مجموعة الكلمات الأساسية. بالنسبة لطالب يبلغ من العمر 6 سنوات ويعاني من محدودية التواصل اللفظي، طلب المعلم مجموعة من 12 بطاقة كلمات أساسية لبدء اليوم. لقد أعطى الغرض (الطلب/الرفض/الاختيار) بشكل مجهول إلى الذكاء الاصطناعي وتلقى مسودة القائمة. اقترح الذكاء الاصطناعي "أريد، المزيد، أنجز، توقف، أساعد، مرحاض، ماء، ألعب، نعم، لا، هذا مؤلم، أنا". بدلاً من "إنه مؤلم"، أضاف المعلم "موسيقى" مناسبة لاهتمام الطفل وراجع المجموعة مع المعالج. النتيجة: بدأ الطفل باستخدام ثلاث بطاقات وظيفية خلال أسبوع.

الحالة 2 - قصة اجتماعية. كان أحد الطلاب قلقًا جدًا بشأن الرحلة الميدانية. طلب المعلم من الذكاء الاصطناعي صياغة قصة اجتماعية بسيطة تصف يوم الرحلة خطوة بخطوة: "سنستقل الحافلة غدًا. قد تكون الحافلة صاخبة بعض الشيء. يمكنني وضع سماعات الرأس. سيكون معلمي معي." أنتجت منظمة العفو الدولية المسودة؛ قام المعلم بتكييفه وفقًا لبرنامج الطفل الفعلي واحتياجاته الحسية والمرئيات المضافة. انخفض القلق لدى الطفل بشكل ملحوظ في يوم الرحلة. القصة أعدت الحدث بشكل مسبق وإيجابي.

الحالة 3 - خطأ في استخدام المخطط العام مباشرة. استخدم أحد المعلمين القصة الاجتماعية "انتظار الدور" التي أنتجها الذكاء الاصطناعي حرفيًا على ثلاثة أطفال مختلفين، دون تعديلها على الإطلاق. بالنسبة لأحد الأطفال، بدا الأمر مجردًا للغاية، وبالنسبة لأحد الأطفال لم يختبر مثالًا في النص على الإطلاق، وبالنسبة لآخر كانت الجمل طويلة. وكانت النتيجة أن القصة لم تنجح. وكانت الطريقة الصحيحة هي تكييف القصة وفقًا للمستوى اللغوي لكل طفل ووضعه الحقيقي واهتماماته. الخطأ: تنفيذ مادة AAC دون تخصيصها.

الحالة 4 - بطاقات العاطفة. بالنسبة للطالب الذي لا يستطيع التعبير عن نفسه في لحظات الغضب، أراد المعلم إعداد مجموعة من البطاقات التي تظهر المشاعر الأساسية (سعيد، حزين، غاضب، متعب، خائف). حصل على مسودة من الذكاء الاصطناعي تتضمن تعريفًا بسيطًا لكل عاطفة، ومثالًا ملموسًا لتجربة الطفل، ونمط الجملة "أشعر بذلك الآن". قام المعلم بتغيير الأمثلة وفقا لحياة الطفل الحقيقية وقام بتبسيطها مع المعالج. بمرور الوقت، تعلم الطفل إظهار بطاقته "الغاضبة" بدلا من الانفجار. فتحت بطاقة الاتصال منفذًا آمنًا لمشاعر غير معلن عنها؛ جاءت المسودة من الذكاء الاصطناعي، والتكيف الفردي من الخبير.

موجه ضعيف / موجه قوي

حث ضعيف:

اكتب قصة اجتماعية عن الانتظار في الطابور.

لا تتضمن هذه المطالبة الطفل والمستوى والحالة. والنتيجة هي نص عام ومجرد، وربما لا يناسب أي طفل.

مطالبة قوية:

دورك: مساعد معلم التربية الخاصة. الطالب (مجهول): 7 سنوات، يفهم الجمل القصيرة، ويتواصل بكلمات ملموسة، ويواجه صعوبة في الانتظار أثناء اللعبة، ويغضب. المهمة: اكتب مسودة قصة اجتماعية حول موضوع "أنتظر دوري". القواعد: جمل مفردة وقصيرة وإيجابية بضمير المتكلم، بحد أقصى 8 كلمات؛ [الصورة: ...] اقتراح بجانب كل جملة؛ النهاية مطمئنة ("أستطيع أن أفعل ذلك"). استخدام المفاهيم المجردة. افترض أن هذه مسودة وسيتم تكييفها مع الخبير والعائلة.

في هذه المطالبة، يكون الملف الشخصي والموضوع وقيد الجملة والملاحظة المرئية والنبرة واضحة. الإخراج عبارة عن رسم تخطيطي قريب من الطفل؛ لا تزال هناك حاجة إلى التكيف الفردي وموافقة الخبراء.

قالب إضافي: لوحة الاختيار والروتين

اقترح محتوى لوحة الاختيار: - 3 خيارات (مناسبة لاهتمام الطفل، ملموسة) - ملاحظة الرمز/الصورة لكل خيار - نمط الجملة "أريد + [اختيار]" - سطرين من التعليمات حول كيفية تقديم اللوحة ملاحظة: سيتم الانتهاء من الرموز والتخطيط بموافقة الخبراء.

استخرج نص الخطوة لروتين يومي مرئي: روتين الصباح: (بحد أقصى 6 خطوات، 3-4 كلمات في كل خطوة، [مرئي] مشروحة) استخدم تعبيرات "تم/الآن/لاحقًا" التي تجعل التحولات أسهل.

نصيحة: في AAC، تعد "النمذجة" واحدة من أقوى طرق التدريس: يتحدث الشخص البالغ أولاً عن التواصل الذي يتوقعه من الطفل، ويوضحه بالبطاقات (يلمس البطاقات عندما يقول "أريد - ماء"). يمكنك أن تطلب من الذكاء الاصطناعي نصًا قصيرًا للمعلم يمثل نموذجًا للروتين. لكن تذكر: التواصل لا يتم تعلمه تحت الضغط. بدلاً من إجبار الطفل على استخدام البطاقة، من الأكثر فاعلية خلق فرصة والانتظار (على سبيل المثال، إبقاء الشيء الذي يحبه مرئيًا ولكن لا يمكن الوصول إليه وانتظاره لبدء الاتصال)؛ يتم التخطيط لهذه الاستراتيجيات مع الخبير.

الأخطاء الشائعة

• استخدام المخطط العام دون تخصيصه. يجب أن تتكيف كل مادة من مواد AAC مع مستوى لغة الطفل واهتماماته ووضعه الفعلي.
• تجاوز موافقة الخبراء. يتم تحديد اختيار الطريقة والرمز من قبل أخصائي/أخصائي أمراض النطق واللغة.
• البدء بعدد كبير جدًا من الرموز. البدء بكلمات أساسية قليلة ولكنها عملية يجعل التعلم أسهل.
• استخدام اللغة المجردة. في القصة الاجتماعية، تفقد المفاهيم المجردة والجمل الطويلة الرسالة.
• التناقض. يؤدي عرض نفس المفهوم برموز/مواضع مختلفة إلى حدوث ارتباك.
• التفكير في أن AAC يمنع الكلام. بل على العكس من ذلك فهو يؤيد؛ لا تتجنب المواد بدافع القلق الزائف.

باختصار

يفتح AAC الأبواب أمام التواصل فيما وراء الكلام: البطاقة، الرمز، اللوحة، القصة الاجتماعية. وينتج الذكاء الاصطناعي بسرعة مسودات من هذه المواد؛ فهو يقترح مجموعة أساسية من الكلمات، ويكتب قصة اجتماعية ونصوصًا روتينية بلغة واضحة، وينتج محتوى لوحة الاختيار. ومع ذلك، يجب أن يتم تكييف كل مادة بشكل فردي لتناسب الطفل، وأن تبدأ برموز قليلة ووظيفية، ويجب الحفاظ على الاتساق، ويجب أن تتم الموافقة عليها من قبل أخصائي/خبير في أمراض النطق واللغة. المسودة هي البداية؛ التواصل خاص بالطفل.

مهمة التطبيق

بالنسبة للطالب الذي يعاني من محدودية التواصل اللفظي، اختر غرضًا للتواصل (على سبيل المثال، "تقديم طلب"). باستخدام "موجه الطاقة" في هذه الوحدة، اطلب من الذكاء الاصطناعي إما مجموعة أساسية من الكلمات أو مسودة قصة اجتماعية. تكييف المخرجات مع مستوى لغة الطفل واهتماماته ووضعه الفعلي؛ قم بتغيير رمزين/عبارة على الأقل وقم بتدوين ملاحظات لمراجعة المادة مع أحد الخبراء.

قائمة مرجعية

• [ ] أوضحت الغرض من التواصل (طلب/رفض/اختيار/انفعال).
• [ ] لقد بدأت بعدد قليل من الكلمات الأساسية ولكن الوظيفية.
• [ ] القصة الاجتماعية/النص الروتيني قصير وإيجابي وملموس.
• [ ] لقد استخدمت رمزًا/موقعًا ثابتًا لنفس المفهوم.
• [ ] قمت بتكييف المادة بما يتناسب مع اهتمامات الطفل ووضعه الحقيقي.
• [ ] أخذت ملاحظة للحصول على موافقة أخصائي/خبير في أمراض النطق واللغة.