المكاسب:
- القدرة على فهم الفرق بين الهدف طويل المدى والهدف قصير المدى (القابل للقياس) واستخدام الذكاء الاصطناعي لإنتاج مخطط هدف موجه نحو المعايير
- القدرة على إنشاء مجموعة متدرجة (تحليل المهام) من الأهداف ومعايير التقييم بناءً على مستوى أداء الطالب
- القدرة على قبول أن الموافقة النهائية على أهداف برنامج التعليم الفردي (IEP) تعود إلى فريق برنامج التعليم الفردي (IEP) والأسرة، وأن مسودة الذكاء الاصطناعي لا تكون صالحة دون تعديل الخبراء.
IEP (برنامج التعليم الفردي) هو خطة رسمية يتم إعدادها وفقًا لاحتياجات الطالب الفردية، حيث يتم تدوين الأهداف التي سيتم تحقيقها وكيف وفي أي وقت. هذا هو جوهر التعليم الخاص: يحدد برنامج التعليم الفردي (IEP) المكتوب جيدًا ما سيتعلمه الطفل على مدار العام، وما سيعلمه المعلم، وكيف سيتم قياس التقدم. من ناحية أخرى، يتكون برنامج التعليم الفردي (IEP) المكتوب بشكل سيئ من جمل تبدو جيدة ولكن لا يمكن قياسها ولا تناسب الطفل، وتبقى في الملف. في هذه الوحدة، سوف نتعلم كيفية استخدام الذكاء الاصطناعي لإنتاج مخطط تفصيلي لأهداف أفضل الممارسات البيئية بسرعة وبشكل قابل للقياس. ملاحظة من البداية: الموافقة النهائية على الأهداف تعود إلى فريق برنامج التعليم الفردي (IEP) والأسرة؛ مسودة الذكاء الاصطناعي غير صالحة بدون تعديل الخبراء.
الفرق بين الأهداف طويلة المدى وقصيرة المدى
هناك نوعان من الأهداف في أفضل الممارسات البيئية. الهدف طويل المدى (UDA) هو الهدف العام الذي يُتوقع عادةً تحقيقه بحلول نهاية العام الدراسي؛ على سبيل المثال "يقرأ الطالب ويفهم النصوص البسيطة". الهدف قصير المدى (SBA) هو الخطوات الوسيطة القابلة للقياس والتي تؤدي إلى هذا الهدف العام؛ على سبيل المثال، "يقرأ الطالب بصوت عالٍ ما لا يقل عن 8 من أصل 10 كلمات مكونة من مقطعين". الأهداف الطويلة تظهر الاتجاه، والأهداف القصيرة تظهر الطريق.
يتضمن الهدف الجيد قصير المدى ثلاثة عناصر؛ يمكننا أن نطلق على هذا باختصار KBS (معايير السلوك والحالة):
- الحالة: في أي موقف سيتم عرض السلوك ("عندما يتم إعطاء بطاقات الصور"، "عندما يقوم المعلم بالنمذجة").
- السلوك: إجراء يمكن ملاحظته وقياسه ("المطابقات"، "القراءة بصوت عالٍ"، "النقاط"). يتم تجنب التعبيرات العقلية التي لا يمكن قياسها مثل "يفهم"، "يعرف"، "يدرك".
- المعيار: حد النجاح ("8 من أصل 10 تجارب"، "80% دقيقة"، "مستقل بدون إشارة لفظية").
تنبيه: "يتعلم الطالب الأرقام" ليس هدفا؛ لا يمكن قياسها. "يقوم الطلاب بتسمية الأرقام من 1 إلى 10 بشكل صحيح 8 من أصل 10 مرات عند ظهورها" هو هدف قابل للقياس. قم دائمًا بفرض تنسيق CBL (معايير الحالة والسلوك) على الذكاء الاصطناعي.
المتتالية (تحليل المهام)
غالبًا لا يتم تعلم المهارة في خطوة واحدة؛ يتم تقسيمها إلى خطوات صغيرة. وهذا ما يسمى تحليل المهام. على سبيل المثال، مهارة "يغسل يديه"؛ ويمكن تقسيمها إلى خطوات فتح الصنبور، والترطيب، وأخذ الصابون، والغسل، والشطف، والإغلاق، والتجفيف. يعمل الذكاء الاصطناعي بشكل جيد في تقسيم الهدف إلى خطوات فرعية منطقية؛ ولكن يقوم الأخصائي بالتأكد من مدى ملاءمة الخطوات للطفل وترتيبها. Cascading يجعل التدريس أسهل ويسمح لك بقياس التقدم خطوة بخطوة.
يقارن الجدول التالي بين بيانات الغرض الجيد والضعيف:
تعبير ضعيف (غير قابل للقياس)
تعبير قوي (مع KDS)
الطالب يحب القراءة
يشارك في نشاط القراءة بصوت عالٍ في 4 من أصل 5 جلسات
يفهم الأرقام
أسماء الأرقام من 1 إلى 20 بدقة 85%
يتماشى بشكل جيد مع الأصدقاء
ينتظر دوره 4 من أصل 5 مرات بإشارة لفظية أثناء اللعبة
يتعلم الإمساك بالقلم الرصاص
كتابة مستقلة لمدة 10 دقائق مع قبضة ثلاثية
يعبر عن نفسه
يعبر عن الحاجة باستخدام بطاقة AAC في 6 من أصل 8 حالات
ثلاث حالات صغيرة
الحالة 1 – تصحيح النية التي لا يمكن قياسها. جاء في مسودة برنامج التعليم الفردي (IEP) لأحد المعلمين ما يلي: "يحسن مهارات التواصل لدى الطلاب". هذه الجملة لا يمكن قياسها ولا تجيب على سؤال "هل تحسنت" في نهاية العام. أعطى المعلم الملف التعريفي المجهول للذكاء الاصطناعي وقال: "قسّم هذا الهدف العام إلى 4 أهداف قصيرة قابلة للقياس، ولكل منها معيار للحالة والسلوك." لقد أنتج الذكاء الاصطناعي أربعة أهداف للنظام العالمي للاتصالات المتنقلة؛ قام المعلم بتخفيض المعايير حسب مستوى الطفل. يمكن الآن تتبع كل هدف.
الحالة 2 - المتتالية. بالنسبة لأحد الطلاب، كان هدف "تغيير الحسابات" كبيرًا جدًا. طلب المعلم من الذكاء الاصطناعي تحليل المهام؛ قسم الذكاء الاصطناعي الهدف إلى خطوات مثل “التعرف على العملات ← التقريب إلى 10 ← تغيير بسيط ← محاكاة التسوق الحقيقي”. قام المعلم بمراجعة التسلسل، وقسم الخطوة الواحدة إلى اثنتين. وهكذا يتقدم الطفل خطوة قابلة للقياس كل أسبوع. النتيجة: تحول الهدف المجرد إلى تسلسل قابل للتعليم.
الحالة 3 - هدف طموح للغاية. وفي إحدى المسودات، اقترح الذكاء الاصطناعي معيارًا مرتفعًا جدًا مثل "قراءة 100 كلمة بشكل مستقل" دون معرفة المستوى الحالي للطفل. عرف المعلم أن الطفل تعرف الآن على 12 كلمة؛ كان هذا الهدف غير واقعي وقد يؤدي إلى الفشل في عام واحد. أعاد كتابة المعيار ليصبح "40 كلمة" بثلاثة أرقام متوسطة. الخطأ: السماح للذكاء الاصطناعي باقتراح مقاييس دون إعطاء مستوى الأداء الفعلي.
الحالة 4 - عندما يتم نسيان التعميم. حقق أحد الطلاب هدف "عد 10 أشياء في الفصل مع المعلم" لكنه لم يتمكن من إظهار المهارة في فترة الاستراحة أو في المنزل أو باستخدام أشياء مختلفة. لقد أغفل المعلم الجانب العام للهدف (نفس المهارة في بيئات وأشخاص ومواد مختلفة). وطلب من الذكاء الاصطناعي إعادة كتابة الهدف ليشمل معيارًا للتعميم: "العد إلى 10 في ثلاث بيئات مختلفة، مع شخصين مختلفين على الأقل، مع أشياء مختلفة". ومن ثم، فإن الهدف لم يقتصر على مجرد وضع في الفصل الدراسي، بل تم نقله إلى الحياة الواقعية. المبدأ: لا يتم اكتساب المهارة بشكل كامل إلا إذا تم تعميمها على بيئات مختلفة، ويجب أن يتضمن الهدف ذلك منذ البداية.
موجه ضعيف / موجه قوي
حث ضعيف:
كتابة أهداف التواصل للطفل المصاب بالتوحد.
هذا الطلب عام جدًا: فهو لا يوضح مستوى الطفل وأسلوب التواصل الحالي والأولوية. إن عبارة "الطفل المصاب بالتوحد" تفترض التماثل؛ ومع ذلك، كل طفل هو فرد. والنتيجة هي أهداف مبتذلة لا تناسب أي شخص تمامًا.
مطالبة قوية:
دورك: مساعد مدرس التربية الخاصة في إعداد برنامج التعليم الفردي (IEP). الطالب (مجهول): 7 سنوات. التعبير اللفظي محدود، ويستخدم حوالي 15 كلمة ملموسة، ويظهر الاهتمام بالبطاقات المصورة. المجال: التواصل التعبيري. المهمة: هدف طويل المدى + 4 أهداف قصيرة المدى. كتابة مسودة. التنسيق: يتضمن كل هدف قصير الحالة + السلوك الملحوظ + المعايير. حافظ على المعايير واقعية وتدريجية (من السهل إلى الصعب). لا تستخدم أفعالًا غير قابلة للقياس (يفهم، يعرف، يصبح واعيًا). افترض أن هذه مسودة وسيتم تكييفها من قبل الفريق والعائلة.
في هذا الموجه، يوجد ملف تعريف ومساحة وشكل (KDM) وقاعدة الواقعية. الناتج عبارة عن مخطط تفصيلي أنيق وقابل للقياس.
قالب إضافي: معايير وطريقة التقييم
جنبا إلى جنب مع كل هدف، ينبغي أيضا أن تكون مكتوبة كيف سيتم قياسه. باستخدام هذا القالب، يمكن أن يُطلب من الذكاء الاصطناعي الجمع بين الهدف والقياس:
لكل هدف قصير المدى، قم أيضًا بإنتاج الأسطر التالية: - طريقة التقييم: (الملاحظة / جدول التسجيل / عينة الدراسة / الاختبار) - تكرار القياس: (أسبوعي / نصف أسبوعي) - معيار النجاح: (على سبيل المثال 80٪ في 3 جلسات متتالية) - ملاحظة التكيف: (نوع الإشارة، المادة، مرونة الوقت)
ولتحديد أولويات الأهداف:
قم بترقيم الأهداف الأربعة القصيرة التي قمت بإنتاجها، من 1 إلى 4، حسب ترتيب التعلم، واقترح وقت الدراسة المقدر (كم عدد الأسابيع) لكل منها. اذكر أن هذا اقتراح وأن الوقت المحدد متروك للفريق.
الأخطاء الشائعة
- استخدام الأفعال التي لا تعد ولا تحصى. "إنه يفهم، يعرف، يتطور، إنه يدرك" يجعل الأهداف غير قابلة للقياس؛ اختر الأفعال التي يمكن ملاحظتها.
- السؤال عن المعايير دون إعطاء المستوى الحالي. قد يقترح الذكاء الاصطناعي معايير غير واقعية، أو مرتفعة جدًا، أو منخفضة جدًا.
- كتابة الهدف بمنطق "تشخيصي" موحد. إن قول "أهداف للأطفال المصابين بـ X" يتجاهل الفردية.
- تخطي الأقواس. إن إعطاء الهدف الكبير دون تقسيمه إلى خطوات يجعل التدريس والقياس أمرًا صعبًا.
- عدم كتابة طريقة التقييم. الهدف الذي له معيار ولكن ليس من الواضح كيفية قياسه لا يمكن رصده.
- قم بالتوقيع على المسودة كما هي. لا يمكن الانتهاء من هدف برنامج التعليم الفردي (IEP) دون التكيف مع الفريق والأسرة.
في ملخص
أهداف BEP هي خريطة الطريق للتعليم الخاص. الأهداف طويلة المدى تظهر الاتجاه، والأهداف قصيرة المدى تظهر الطريق. الهدف القصير الجيد يحمل CBL (معيار الشرط والسلوك) ويتضمن فعلًا قابلاً للقياس. يتم تقسيم الأهداف الكبيرة إلى خطوات أصغر من خلال تحليل المهام. يقوم الذكاء الاصطناعي بسرعة بإنشاء مخطط تفصيلي لهذه الأهداف، وتسلسل الهدف، واقتراح معايير التقييم؛ لكنك تعطي المستوى الحقيقي للطفل، وتجعل المعايير واقعية، وتكون الموافقة النهائية لفريق برنامج التعليم الفردي (IEP) والأسرة.
مهمة التطبيق
اختر هدفًا طويل المدى للطالب. اطلب من الذكاء الاصطناعي تحديد 4 أهداف قصيرة المدى باستخدام الملف الشخصي المجهول و"الموجه القوي" في هذه الوحدة. تحقق من كل هدف من أهداف CBL (معيار الشرط والسلوك): هل هناك أي عناصر مفقودة، هل الفعل قابل للقياس، هل المعيار واقعي؟ ضبط معايير هدفين على الأقل على المستوى الفعلي للطفل وإضافة طريقة تقييم لكل منهما.
قائمة مرجعية
- [ ] لكل هدف قصير شروط وسلوك ومعايير يمكن ملاحظتها.
- [ ] لا توجد أفعال غير قابلة للقياس (يفهم/يعرف/يدرك).
- [ ] أن تكون المعايير واقعية بناءً على المستوى الفعلي للطفل.
- [ ] لقد قمت بتسلسل الهدف الكبير من خلال تحليل المهام.
- [ ] طريقة التقييم وتكرار كل هدف واضحة.
- [ ] لاحظت أنه سيتم الانتهاء من الأهداف بموافقة الفريق والعائلة.