المكاسب:
- القدرة على تحويل المبادئ الأخلاقية لاستخدام الذكاء الاصطناعي في التربية الخاصة (الإحسان، عدم الإساءة، العدالة، تجنب التحيز) إلى قواعد ملموسة
- القدرة على إدارة خصوصية بيانات الطالب والأسرة وتخزين البيانات وحدود المشاركة في إطار KVKK
- القدرة على ربط التعلم في جميع أنحاء الوحدة بسير عمل آمن شامل وتحديد أين ينتهي الذكاء الاصطناعي وتبدأ مسؤولية الخبراء
خلال هذه الوحدة، تعلمنا استخدام الذكاء الاصطناعي كمساعد: قمنا بصياغة هدف برنامج التعليم الفردي (IEP)، وتكييف المواد، ووضع خطة AAC وخطة السلوك، ومراقبة التقدم، وتعزيز التواصل مع العائلة. تبحث هذه الوحدة النهائية في الإطار الذي يجمع كل ذلك معًا: الأخلاق والخصوصية وإشراف الخبراء. لأن "البيانات" التي تعمل بها في التربية الخاصة ليست طاولة، بل طفل؛ "المخرجات" التي تنتجها ليست وثيقة، بل هي قرار يؤثر على حق الطفل في التعليم. ويوفر الذكاء الاصطناعي راحة كبيرة في هذا المجال؛ ولكن عند استخدامها بشكل غير صحيح، فإن الأشخاص الذين يمكن أن يتضرروا أكثر من غيرهم هم أيضًا الأكثر عرضة للخطر. دعونا نكرر للمرة الأخيرة المبدأ الذي وضعناه منذ البداية: الذكاء الاصطناعي هو عامل مساعد؛ إن التشخيص والتنسيب والغرض والقرارات التي تؤثر على مستقبل الطفل تعود إلى الأخصائي المختص وفريق برنامج التعليم الفردي (IEP) والأسرة.
أربعة مبادئ أخلاقية ونظيراتها الملموسة
ويمكننا أن نعزو استخدام الذكاء الاصطناعي في التربية الخاصة إلى أربعة مبادئ أخلاقية أساسية:
- الإحسان: ينبغي استخدام الذكاء الاصطناعي للمساهمة بشكل حقيقي في تعليم الطفل؛ وينبغي أن يساعد المعلم على تحرير وقته وإيلاء المزيد من الاهتمام للطفل. الاستخدام ليس غاية في حد ذاته.
- عدم الإيذاء: يمكن أن تتسبب النتاجات التي لم يتم التحقق منها، أو غير المناسبة للأطفال، أو التي توصم بالعار في حدوث ضرر. يمر كل مخرج عبر مرشح "هل سيضر هذا بالطفل؟"
- العدالة: يجب أن يتمتع كل طفل بفرص متساوية في الوصول إلى الموارد والتعليم الجيد. ولا ينبغي للذكاء الاصطناعي أن يميز بعض الأطفال ويهمل آخرين؛ ينبغي إعطاء الجميع الاهتمام الفردي.
- تجنب التحيز: يمكن أن يعكس الذكاء الاصطناعي الصور النمطية في البيانات التي يتم تدريبه عليها؛ قد ينتج عن النوع المحدد من الإعاقة نتائج تمييزية حول الجنس أو الثقافة أو الوضع الاجتماعي والاقتصادي. يجب على الأخصائي التعرف على هذه النتائج وتصحيحها وتقييم كل طفل على حدة.
التحيز مهم بشكل خاص لأنه خبيث. يمكن للذكاء الاصطناعي أن ينتج جملة مثل "هؤلاء الأطفال عادة لا يستطيعون فعل X"؛ ومع ذلك، فهذه صورة نمطية خاطئة وتعيق الطفل. ومهمة الأخصائي هي رؤية هذه الأنماط وتقييم الطفل بإمكانياته.
تحذير: لا يمكن استخدام أي تعميمات يتم إنشاؤها بواسطة الذكاء الاصطناعي ("الأطفال ذوي الإعاقات X يمكنهم/يفعلون Y") للحد من غرض الطفل. إن التوقعات المنخفضة هي أحد أكثر أشكال التمييز شيوعًا وغير مرئية.
الخصوصية: حدود تخزين البيانات ومشاركتها
بيانات الطالب (الهوية، التشخيص، تقرير ذاكرة الوصول العشوائي، سجل السلوك، معلومات الأسرة) هي بيانات شخصية خاصة تقع في نطاق KVKK. ولنوضح القواعد في هذه الوحدة:
- إخفاء الهوية: تتم إزالة الاسم والمعرف والبروتوكول والمدرسة والعنوان وتفاصيل العائلة قبل الدخول إلى أي أداة للذكاء الاصطناعي.
- الحد الأدنى من البيانات: مشاركة المعلومات المطلوبة للمهمة فقط؛ لا تعطي الملف بأكمله "فقط في حالة".
- أداة آمنة: يُفضل، إن أمكن، أدوات الشركة التي لديها عقد معالجة بيانات ولا تستخدم بياناتك في التدريب النموذجي؛ لا يتم تحميل البيانات الحساسة من الحسابات الشخصية.
- التخزين والحذف: إذا كانت المسودات المنتجة باستخدام الذكاء الاصطناعي تحتوي على بيانات الطالب، فسيتم تخزينها وفقًا لقواعد المؤسسة وحذفها عند الضرورة؛ ولا يتم تركه في أماكن عشوائية.
- المشاركة: تتم مشاركة المعلومات فقط مع الأشخاص المعتمدين (فريق برنامج التعليم الفردي، والأسرة، والمتخصص ذي الصلة) وبقدر الضرورة فقط.
يلخص الجدول أدناه الحدود التي تم تعلمها خلال الوحدة في مكان واحد:
المنطقة
يمكن لمنظمة العفو الدولية
الذكاء الاصطناعي لا يستطيع / ينتمي إلى البشر
التقييم
يلخص البيانات المجهولة
التشخيص/التغييرات
أفضل الممارسات البيئية
يكتب مسودة الأهداف
يؤكد/يؤكد النية
مادة
يتكيف، يميز
يتخذ قرار المنهج/حقوق الطبع والنشر
الجميح للسيارات
مخطط البطاقة/القصة
يختار الطريقة ويكيفها مع الطفل
السلوك
ABC يلخص، ويقدم المشورة
يقرر الوظيفة، ويوافق على الخطة
التقدم
يلخص البيانات ويفسرها
القرار النهائي للمضي قدما
عائلة
مسودات النص
التحقق من صحة النص، ويفرض العلاقة
العمود الأيمن في هذا الجدول هو الحد الأقصى لمسؤولية الخبير ولا يمكن تفويضه إلى الذكاء الاصطناعي تحت أي ظرف من الظروف.
سير عمل آمن من النهاية إلى النهاية
دعونا ندمج الوحدة في تدفق واحد. يكون سير العمل التعليمي الآمن المدعوم بالذكاء الاصطناعي كما يلي: (1) إخفاء هوية البيانات؛ (2) كتابة مطالبة بأدوار وحدود واضحة؛ (3) الحصول على مسودة من الذكاء الاصطناعي؛ (4) التحقق من المخرجات في ثلاث خطوات - الارتباط بالمصدر، والمقارنة بالملف الشخصي الفعلي للطفل، وتصفية الخبراء؛ (5) إجراء تدقيق للأخلاقيات والتحيز؛ (6) التكيف والتحقق من صحة الأمر مع الفريق/العائلة؛ (7) تطبيق البيانات ومراقبتها؛ (8) الاحتفاظ/الحذف للمسودات وفقاً لقواعد المؤسسة. تتكرر هذه الدورة مع كل مهمة، مع توضيح أين ينتهي الذكاء الاصطناعي وتبدأ مسؤولية الخبراء.
ثلاث حالات صغيرة
الحالة 1 - اصطياد التحيز. طلب أحد المعلمين من الذكاء الاصطناعي مخططًا للهدف؛ كانت هناك جملة في الإخراج مثل "هذا النوع من الطلاب لا يستطيع التفكير بشكل مجرد، أبقِ الهدف منخفضًا." لقد أدرك المعلم أن هذه صورة نمطية؛ كان تلميذه قادرًا على إقامة علاقات مجردة. استخرج الجملة وكتب الهدف بناءً على إمكانات الطفل الحقيقية. يمنع الإشراف الأخلاقي التوقعات المنخفضة التي من شأنها أن تعيق الطفل.
الحالة 2 - انضباط الخصوصية. جعلت إحدى المؤسسات قاعدة لجميع المعلمين إجراء "فحص إخفاء الهوية" قبل استخدام الذكاء الاصطناعي. قام أحد المعلمين بإزالة الاسم والبروتوكول ومعلومات العائلة قبل تلخيص تقرير ذاكرة الوصول العشوائي (RAM). وبعد أشهر، أظهر تدقيق البيانات أن المنظمة لم تقدم أي بيانات حساسة لأداة خارجية. عادة بسيطة تحمي المنظمة من المخاطر الجسيمة.
الحالة الثالثة - خطأ في تفويض المسؤولية. قام أحد المعلمين، تحت ضغط الوقت، بتنفيذ خطة سلوكية أنتجها الذكاء الاصطناعي دون قراءتها. الخطة لم تتناسب مع أداء الطفل وتصاعد السلوك. ولم تكن المشكلة في "خطأ" الذكاء الاصطناعي، بل في تفويض المسؤولية. إن المخرجات التي لم يتم التحقق منها تشبه حكم خبير غير موقع؛ المسؤولية تقع دائما على عاتق الخبير. الخطأ: استبدال الراحة بالمسؤولية.
موجه ضعيف / موجه قوي
حث ضعيف:
قم بتحليل كل شيء عن هذا الطالب وأخبرني ماذا أفعل.
يدفعنا هذا الطلب إلى مشاركة المزيد من البيانات (ربما تحتوي على هوية) أكثر مما هو ضروري من خلال قول "كل شيء" ونقل القرار إلى الذكاء الاصطناعي. كما أنه ينتهك مبدأين أساسيين.
مطالبة قوية:
دورك: مساعد أخصائي تعليم خاص. استخدم فقط المعلومات التالية المجهولة والمحددة بالمهمة: [الحد الأدنى المطلوب]. المهمة: إنتاج مسودة لـ [مهمة واحدة واضحة]. القواعد: التشخيص/اتخاذ القرار. لا تعمم/الصورة النمطية. اذكر أنك غير متأكد. افترض أنه سيتم التحقق من ذلك بواسطة المحترف وتأكيده مع الفريق/العائلة.
يتضمن هذا الادعاء الحد الأدنى من البيانات، والمهمة الواضحة، والتحيز، وحدود القرار معًا؛ فهو يجمع كل مبادئ الوحدة في قالب واحد.
الأخطاء الشائعة
- تفويض المسؤولية. ترك القرار للذكاء الاصطناعي؛ التنفيذ دون قراءة الإخراج.
- عدم رؤية التحيز. عدم ملاحظة التعميمات النمطية التي تقلل من التوقعات.
- مشاركة البيانات الزائدة. إعطاء بيانات حساسة وغير ضرورية للأداة من خلال قول "تحليل كل شيء".
- تجاوز إخفاء الهوية. العمل دون مسح الهوية والتشخيص والمعلومات العائلية.
- تخزين المسودات بشكل غير آمن. ترك المطبوعات التي تحتوي على بيانات الطالب في أماكن عشوائية.
- رؤية التدقيق الأخلاقي على أنه رسمي. تخطي أسئلة مثل "هل سيسبب الضرر، هل هو عادل، هل هو متحيز؟"
في ملخص
في مجال التعليم الخاص، يعد الذكاء الاصطناعي مساعدًا قويًا، ولكن نظرًا لأنك تعمل مع الأفراد الأكثر ضعفًا، فإن الأخلاق والخصوصية غير قابلة للتفاوض. أربعة مبادئ ترشدنا: الإحسان، وعدم الإساءة، والعدالة، وتجنب التحيز. يتم إخفاء هوية بيانات الطلاب، ومشاركتها بأقل الوسائل وأكثرها أمانًا، وتخزينها بشكل آمن. سير عمل آمن وشامل؛ يتم إخفاء هوية الدورة، والحصول على المسودة، والتحقق في ثلاث خطوات، والمراجعة الأخلاقية، والموافقة مع الفريق/العائلة، وتتبع البيانات. أينما ينتهي الذكاء الاصطناعي في هذه الدورة، تبدأ مسؤولية الخبراء. إن المخرجات التي لم يتم التحقق منها تشبه حكم خبير غير موقع؛ التوقيع هو دائما لك.
مهمة التطبيق
اختر أحد الخطوط العريضة التي قمت بإنتاجها خلال الوحدة (هدف برنامج التعليم الفردي، أو المادة، أو خطة السلوك، أو النص العائلي) وقم بتنفيذها خلال جميع خطوات "سير العمل الآمن الشامل" في هذه الوحدة. على وجه الخصوص، تحقق من الأخلاق/التحيز: هل هناك تعميم مخفض، أو بيان وصم، أو تسرب للخصوصية في المخرجات؟ قم بإصلاح أية مشكلات تجدها ولاحظ أي خطوة من خطوات سير العمل أدت إلى اكتشاف هذه المشكلة.
قائمة مرجعية
- [ ] لقد قمت بإخفاء هوية البيانات؛ لقد شاركت فقط الحد الأدنى الضروري.
- [ ] لقد قمت بالتحقق من الإخراج بثلاث خطوات (المصدر/الملف الشخصي/الخبير).
- [ ] قمت بمسح الأحكام المسبقة والتعميمات التي تقلل من التوقعات.
- [ ] لقد تخلصت من لغة الوصمة؛ لقد لاحظت أربعة مبادئ أخلاقية.
- [ ] أبقيت المسودات آمنة/حذفتها عند الضرورة.
- [ ] اتخذت القرار النهائي والمسؤولية بصفتي الخبير/الفريق/العائلة.
امتحان الوحدة
1. يسأل معلم التربية الخاصة الذكاء الاصطناعي "ما هو تشخيص هذا الطفل" بمجرد إعطاء اسم الطالب وعمره ويكتب الإجابة في ملف برنامج التعليم الفردي (IEP). ما هو الخطأ الأساسي في هذا النهج؟
- أ) تجاهل أن سلطة التشخيص تعود إلى شركة RAM والخبراء المعتمدين؛ قم أيضًا بنقل مخرجات لم يتم التحقق منها إلى سجل رسمي ✔
- ب) ليس من الضروري إعطاء معلومات العمر للذكاء الاصطناعي
- ج) يحظر الاحتفاظ بملف BEP في البيئة الرقمية
- د) الذكاء الاصطناعي يجعل التشخيص يبدو أثقل مما هو عليه دائمًا
توضيح: الذكاء الاصطناعي لا يستطيع ولا ينبغي له التشخيص؛ التشخيص والتقييم هي مهمة RAM والخبراء المعتمدين. بالإضافة إلى ذلك، بدون إعطاء البيانات للنموذج، يصبح الناتج المطلوب تلفيقًا (هلوسة) ومشاركة هوية الطالب تعد انتهاكًا للخصوصية.
2. أي مما يلي هو السمة الرئيسية التي يجب أن يتمتع بها هدف أفضل الممارسات البيئية على المدى القصير (القابل للقياس)؟
- أ) أن تهدف إلى أن يحب الطالب المادة بشكل عام
- ب) تعتمد فقط على ملاحظة المعلم ولا تحتوي على معايير عددية
- ج) اجمع أكبر عدد ممكن من النتائج في جملة واحدة.
- د) يحتوي على سلوك وحالة يمكن ملاحظتها ومعيار نجاح قابل للقياس✔
الشرح: يتضمن الهدف قصير المدى سلوكًا وحالة ومعيارًا يمكن ملاحظته (كم عدد التجارب، ما النسبة المئوية، ما مستوى الاستقلال). إن التعبيرات التي لا يمكن قياسها مثل "يفهم" أو "يتعلم" أو "يدرك" تسبب أخطاء في كتابة الغرض.
3. يقوم المعلم بتحميل تقرير ذاكرة الوصول العشوائي (RAM)، والذي يتضمن الاسم الكامل للطالب ورقم معرف TR والتشخيص، إلى أداة الذكاء الاصطناعي المتاحة للجمهور ويقول "تلخيص". ماذا سيكون النهج الصحيح؟
- أ) قم برفع التقرير دون أي تعديلات، لأن الملخص يتطلب كافة المعلومات
- ب) ما عليك سوى حذف رقم معرّف TR وترك الاسم والتشخيص
- ج) إزالة معلومات الهوية وإخفاء هوية البيانات واختيار أداة آمنة/مؤسسية ✔
- د) مشاركة التقرير عبر البريد الإلكتروني من حسابك الشخصي وتلخيصه بناء على ذلك
توضيح: بيانات الطالب هي بيانات شخصية خاصة تقع ضمن نطاق KVKK. يجب إزالة معلومات الهوية وإخفاء هوية البيانات ("طالب يبلغ من العمر 10 سنوات")، وإذا أمكن، ينبغي تفضيل أداة مؤسسية آمنة ولا تستخدم البيانات في التعليم.
4. ما هو أفضل موقف عند إنشاء قصة اجتماعية باستخدام الذكاء الاصطناعي للتواصل البديل والمعزز (AAC)؟
- أ) تكييف المسودة خصيصًا للطفل واعتمادها من خبير ✔
- ب) استخدام القصة المنتجة لجميع الطلاب بالضبط دون تغييرها على الإطلاق
- ج) كتابة القصة بأكبر قدر ممكن من الكلمات الطويلة والمجردة
- د) إعطاء نص طويل فقط دون إضافة دعم مرئي
الوصف: الذكاء الاصطناعي يولد المسودات. ومع ذلك، يجب تكييف التاريخ الاجتماعي ودعم التواصل مع الخصائص الفردية للطفل والموافقة عليه من قبل أخصائي أمراض النطق واللغة. لا يمكن تطبيق المخطط العام بشكل مباشر.
5. أي مما يلي هو المبدأ الأساسي عند الحصول على المساعدة من الذكاء الاصطناعي في خطة دعم السلوك الإيجابي؟
- أ) الطلب منه أن يوصي بأشد عقوبة لسرعة قمع السلوك.
- ب) فهم وظيفة السلوك وإنتاج السلوك الإيجابي البديل ومشروع الإستراتيجية الوقائية✔
- ج) إنهاء الخطة دون معرفة الطالب، مجرد النظر إلى اسم السلوك
- د) تنفيذ الخطة دون إشراك الأسرة والمتخصص في العملية
الشرح: دعم السلوك الإيجابي لا يهدف إلى العقاب؛ ويهدف إلى فهم وظيفة السلوك (التقييم الوظيفي) والأنظمة الوقائية وتقديم سلوك بديل قابل للتعليم بدلاً من السلوك غير المرغوب فيه. إشراف الخبراء ضروري.
6. ماذا يعني "القرار المبني على البيانات" في تتبع التقدم؟
- أ) اتخاذ القرار بناءً على ملاحظة واحدة فقط في نهاية العام
- ب) كتابة تقرير مرحلي بناء على الانطباع العام للمعلم دون النظر إلى البيانات
- ج) ترك القرار بالكامل لتفسير الذكاء الاصطناعي
- د) اتخاذ قرار بالمحافظة على الهدف أو تكييفه أو تغييره من خلال النظر في بيانات القياس المنتظمة✔
شرح: اتخاذ القرار القائم على البيانات هو اتخاذ قرار بالحفاظ على الهدف أو تكييفه أو تغييره من خلال النظر في القياسات المنتظمة القائمة على الإنجاز (النسبة المئوية، عدد المحاولات، مستوى الاستقلال). الذكاء الاصطناعي يلخص البيانات ويقترح التفسير؛ الخبير هو من يتخذ القرار.
7. وفقًا لمبدأ التصميم العالمي (UDL)، ما هي أفضل طريقة لجعل المادة متاحة؟
- أ) تقديم المادة بتنسيق واحد فقط، بخط صغير ونص كثيف
- ب) تقديم المحتوى بطرق متعددة، وتوفير لغة واضحة ونص بديل ✔
- ج) إزالة كافة التعديلات وإعطاء الجميع نفس المواد القياسية
- د) بافتراض أن إمكانية الوصول لا تتحقق إلا بتغيير اللون
الوصف: يتصور UDL تقديم المحتوى بطرق متعددة (نصية ومرئية وصوتية) ولغة بسيطة ونص بديل وتنسيقات مرنة. الهدف هو التصميم ليناسب الاحتياجات المختلفة، وليس مجرد طالب واحد "متوسط". يعتمد الفحص النهائي على اختبار الخبراء والمستخدمين الحقيقيين.
8. يقوم المعلم بإرسال نص المعلومات العائلية المنتج بواسطة الذكاء الاصطناعي إلى الأسرة دون التحقق منه، ويحتوي النص على تاريخ موعد غير صحيح ووعد "بالاسترداد" مبالغ فيه. ما هو الخطأ الأساسي هنا؟
- أ) خلق معلومات كاذبة وتوقعات غير واقعية عن طريق إرسال الرسالة النصية دون التحقق منها✔
- ب) إرسال نص مكتوب إلى العائلة هو في حد ذاته خطأ.
- ج) النص قصير جدًا
- د) يُمنع منعًا باتًا استخدام الذكاء الاصطناعي في إنتاج النصوص العائلية
الوصف: يجب أن يتم إنتاج كل نص تتم مشاركته مع العائلة بدقة وسرية وموافقة الخبراء. الذكاء الاصطناعي يجيد اللغة ولكن يمكنه إنتاج معلومات كاذبة (الهلوسة)؛ النص المرسل دون التحقق يضر بالثقة والعملية.
9. أي مما يلي هو النهج الصحيح عند التمييز في فئة الدمج/التكامل؟
- أ) فصل الطالب تماماً عن الفصل الدراسي وجعله يقوم بكل نشاط بمفرده
- ب) دعم نفس الإنجاز بمسؤولية مشتركة، دون تكييفه وتسميته حسب المستوى✔
- ج) إعطاء نفس المادة للفصل بأكمله دون استثناء وعدم إجراء أي تعديلات عليها
- د) ترك التكيف لمعلم التربية الخاصة فقط وإخراج معلم الفصل من العملية
الشرح: التمايز يعني تكييف نفس نتائج التعلم مع مستويات مختلفة ودعم الطالب دون تصنيفهم. التكيف مسؤولية مشتركة بين معلم الفصل ومعلم التربية الخاصة؛ يتم تجنب الحلول التي تفصل وتصم الطالب عن أقرانه.
10. لماذا من الخطر بشكل خاص أن تنتج نماذج لغة الذكاء الاصطناعي "هلوسة" في سياق التعليم الخاص؟
- أ) لأن النموذج يعمل دائمًا ببطء
- ب) لأن العارضة لا تعرف اللغة التركية
- ج) لأن الهلوسة تحدث فقط في الإنتاج البصري
- د) لأن المعلومات المختلقة يمكن أن تؤثر على القرار التعليمي للطفل ويمكن افتراض صحتها في اللغة بطلاقة ✔
Explanation: الهلوسة هي عندما يقوم النموذج بتلفيق معلومات غير موجودة بطلاقة كما لو كانت حقيقية. إن تشريعاً ملفقاً أو معياراً تنموياً غير صحيح أو أسلوباً متخيلاً في التربية الخاصة قد يؤثر بشكل مباشر على حق الطفل في التعليم والنمو؛ لذلك يجب التحقق من صحة كل مخرجات.
11. ماذا يعني "تجنب التحيز" في المبادئ الأخلاقية لاستخدام الذكاء الاصطناعي في التربية الخاصة؟
- أ) التعرف على المخرجات النمطية أو التمييزية التي ينتجها النموذج وتصحيحها وتقييم كل طفل على حدة ✔
- ب) عدم كتابة مطالبات طويلة فقط للحصول على مخرجات سريعة.
- ج) استخدام الذكاء الاصطناعي على نوع واحد فقط من العوائق
- د) تطبيق نفس القالب المتحيز على جميع الطلاب
Explanation: قد يعكس الذكاء الاصطناعي تحيزات في البيانات التي تم تدريبه عليها؛ قد ينتج مخرجات نمطية حول نوع معين من الإعاقة أو الجنس أو الحالة الاجتماعية والاقتصادية أو الثقافة. يجب على الأخصائي مراقبة النتيجة في هذا الصدد وتقييم كل طفل على حدة.
12. لماذا من المهم تضمين قسم "نقاط القوة" عند تلخيص تقرير ذاكرة الوصول العشوائي باستخدام الذكاء الاصطناعي وإنشاء ملف تعريف الطالب؟
- أ) لجعل التقرير يبدو أطول
- ب) تستخدم نقاط القوة من الناحية الشكلية فقط، على الرغم من أنها غير مطلوبة قانونًا.
- ج) أن يبني التخطيط على نقاط القوة وعدم تعريف الطالب إلا بنواقصه✔
- د) أن تتجاهل الاحتياجات تماماً وتكتب فقط بشكل إيجابي
شرح: التخطيط في التربية الخاصة يعتمد على نقاط القوة؛ فقط ملف تعريف النقص/الحاجة هو الذي يحدد الطالب بأوجه قصوره. نقاط القوة هي أساس الأهداف والتحفيز وتوفر نظرة إيجابية موجهة نحو النمو.
13. ما هو الموقف الصحيح من حيث "حق المؤلف والأصالة" في إنتاج المواد المعدلة؟
- أ) إعادة إنتاج المخرجات بأحرف ومحتوى محمي بحقوق الطبع والنشر دون التحقق
- ب) تدقيق المادة وتوثيقها من حيث مطابقتها للمنهج والدقة وحقوق النشر✔
- ج) توزيع كل صورة تجاريًا بغض النظر عن المصدر
- د) افتراض أن مسألة حقوق النشر لا تنطبق على المواد الرقمية على الإطلاق
Explanation: ربما تم تغذية مخرجات الذكاء الاصطناعي من مصادر أخرى؛ قد تحتوي على محتوى محمي بحقوق الطبع والنشر أو شخصيات تجارية أو معلومات لم يتم التحقق منها. ويجب على الخبير التأكد من مطابقة المادة للمنهج والدقة وحقوق التأليف والنشر، مع ذكر المصدر وتوثيقه عند الضرورة.
14. كيف يصف المبدأ الرئيسي الذي تم التأكيد عليه في الوحدة دور الذكاء الاصطناعي في التعليم الخاص؟
- أ) الذكاء الاصطناعي يحل محل الخبير ويتخذ القرارات تلقائيًا
- ب) لا يمكن استخدام الذكاء الاصطناعي إلا لتدوين الملاحظات ولا شيء غير ذلك
- ج) عند استخدام الذكاء الاصطناعي، لم يعد إشراف الخبراء ضروريًا
- د) الذكاء الاصطناعي هو مساعد ومولد مشروع؛ القرار النهائي والمسؤولية تقع على عاتق الأخصائي والفريق والأسرة ✔
الوصف: الذكاء الاصطناعي هو مساعد ومولد رسم؛ إن التشخيص وتحديد الأهداف وتحديد الأهداف والقرارات التي تؤثر على مستقبل الطفل تعود إلى الأخصائي المختص وفريق برنامج التعليم الفردي (IEP) والأسرة. إن المخرجات التي لم يتم التحقق منها تشبه حكم الخبراء غير الموقع.