المكاسب:
- القدرة على التخطيط للتمييز وتكييف النتائج للطلاب على مستويات مختلفة في الفصل الدراسي الشامل باستخدام الذكاء الاصطناعي
- القدرة على إنتاج التعلم المدعوم من الأقران والنشاط التعاوني ومسودات الإقامة في الفصول الدراسية
- القدرة على فهم أن التعديلات هي مسؤولية مشتركة بين معلم الفصل ومعلم التربية الخاصة ويجب تجنب وضع العلامات.
يتلقى معظم الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة اليوم تعليمهم في فصول التعليم العام مع أقرانهم، وليس في فصول دراسية منفصلة. وهذا ما يسمى الإدماج: يتلقى الطالب التعليم في نفس البيئة مع أقرانه، مع الدعم والتكيفات اللازمة. تمثل هذه البيئة فرصة كبيرة وتحديًا كبيرًا للطفل؛ لأن هناك طلاب في مستويات مختلفة جدًا في نفس الفصل. إن الواجب المشترك بين معلم الفصل ومعلم التربية الخاصة هو تقديم نفس النتيجة بطريقة في متناول الجميع. في هذه الوحدة، سنرى كيفية استخدام الذكاء الاصطناعي لتخطيط التمايز والإقامة والتعلم المدعوم من الأقران في الفصول الدراسية الشاملة. الحد من البداية: التعديلات هي مسؤولية مشتركة بين معلم الفصل ومعلم التربية الخاصة ويجب أن تتم دون تسمية الطالب.
ما هو التمايز وماذا يتغير؟
التمايز يعني جعل نفس النتيجة في متناول الطلاب المختلفين بطرق مختلفة. يستطيع المعلم أن يفرق بين أربعة أشياء:
- المحتوى: ما تم تعلمه (نفس الموضوع، عمق أو نطاق مختلف).
- العملية: كيف يتم تعلمها (بصريًا، عمليًا، لفظيًا، فرديًا أو جماعيًا).
- المنتج: كيف يوضح الطالب ما تعلمه (كتابيًا، شفهيًا، رسمًا، مشروعًا).
- البيئة: أين وبأي ترتيب يتم تعلمها (ترتيب الجلوس، التحفيز، المدة).
هناك أيضًا أماكن إقامة داخل الفصل: تسهيل الوصول دون تغيير النتيجة. ومن الأمثلة على ذلك الجلوس في المقدمة، والوقت الإضافي، وخيار الامتحان الشفهي، والطباعة الكبيرة، والإذن بأخذ قسط من الراحة. التمايز يمتد إلى "ماذا/كيف"؛ التحرير يفتح "الوصول". وفي كليهما، ينتج الذكاء الاصطناعي الأفكار والمسودات بسرعة.
نصيحة: القاعدة الذهبية في الاندماج: أقل التعديلات الممكنة إثارة للخلاف. بدلاً من الحلول مثل "مكاتب مختلفة، كتب مختلفة، تعمل بمفردها دائمًا"، والتي تفصل الطفل عن أقرانه، اختر الترتيبات التي تناسب الفصل بأكمله ولكنها مفيدة بشكل خاص لهذا الطفل.
يوضح الجدول أدناه كيف يمكن التمييز بين التحصيل الفردي في فصل دراسي شامل:
البند
الطبقة الشاملة
مُكيَّف (نفس المكسب)
المحتوى
10 نصوص إشكالية
نفس الموضوع، 4 مشاكل، مدعومة بصريا
عملية
حل فردي
حل مع الشريك النظير، بطاقة الخطوة
المنتج
إجابة مكتوبة
شرح لفظي أو خيار وضع العلامات
بيئة
التخطيط القياسي
زاوية منخفضة التحفيز قريبة من المعلم
التقييم
نفس الاختبار
وقت إضافي + تبسيط الأسئلة
دعم الأقران
إن إحدى أقوى أدوات الدمج هي التعلم بمساعدة الأقران: عندما يتعاون الطالب مع أقرانه ويعملان معًا. وهذا لا يساعد الطالب الذي يحتاج إلى الدعم فحسب، بل ينشئ أيضًا رابطًا اجتماعيًا ويعزز تعلم الأقران. ولكن إذا تُرك دعم الأقران دون تخطيط، فقد يتحول إلى "يقوم طفل بواجبه المنزلي لصالح طفل آخر". يُنتج الذكاء الاصطناعي مخططات جيدة لأنشطة مطابقة الأقران، وتعيينات الأدوار، وتعليمات المهام التعاونية؛ يقوم المعلم بتكييفها مع ديناميكيات الفصل.
ثلاث حالات صغيرة
الحالة 1 - ربح واحد، مستويات متعددة. كان أحد معلمي الفصل سيقوم بتدريس موضوع "الكسور"، ولكن كان هناك ثلاثة طلاب في الفصل في المستوى الأساسي وكان أحدهم طالبًا عاديًا. وبالتعاون مع معلم التربية الخاصة، قاموا بتقسيم نفس التعلم من الذكاء الاصطناعي إلى ثلاثة مستويات من النشاط: البدء بنموذج الكسور الملموسة، والمتوسط بمرئي شبه ملموس، والمتقدم بالمعالجة الرمزية. ودرس طالب التعميم نفس المادة بالنموذج الملموس وظل جزءا من الفصل دون أن ينفصل. ضمن الإعداد المشترك وصول درس واحد للجميع.
الحالة 2 - خطة دعم الأقران. أراد المعلم نشاط دعم الأقران لتعزيز التفاعل الاجتماعي. وقد حصل على مخطط تفصيلي لنشاط القراءة التعاوني من الذكاء الاصطناعي، مع أدوار واضحة ("قارئ" و"علامة" واحدة). قام المعلم بإجراء الاقتران وفقًا لديناميكية الفصل الدراسي وقام بتدوير الأدوار بحيث لا تكون هناك مساعدة من اتجاه واحد. فاز كل من الطالب المستهدف ونظيره؛ تعزيز الروابط الاجتماعية.
الحالة 3 - خطأ في وضع العلامات. يقوم المعلم بإعداد روتين لطالبه الشامل، مثل "مكتب مختلف، ورقة عمل بألوان مختلفة، دائمًا مع مساعد". لقد كان حسن النية، لكنه فصل الصبي بشكل واضح عن الفصل الدراسي؛ وصفه أقرانه بأنه "مختلف" ونبذوه. وكانت الطريقة الصحيحة هي جعل التكيف غير مزعج قدر الإمكان، مع اتخاذ الترتيبات التي من شأنها أن تفيد الفصل بأكمله. الخطأ: تثبيت حلول التحليل والعلامات المائية باسم الدعم.
الحالة 4 - الخطة المشتركة لاثنين من المعلمين. لم يكن معلم الفصل يعرف ما يجب فعله لطلابه العاديين، لذلك ترك كل المسؤولية لمعلم التربية الخاصة؛ كان معظم الطلاب "خاملين" في الدروس. طلب اثنان من المعلمين من الذكاء الاصطناعي صياغة خطة تعاون أسبوعية: من سيعد ماذا ولأي نتيجة، وما الترتيب الذي سيتم تطبيقه في الفصل الدراسي، ومن سيجمع البيانات. بمجرد أن أصبح تقاسم الأدوار واضحًا، درس الطالب مع الدعم المخطط له في كل درس وتم القضاء على "الكسل". الدرس المستفاد: الإدماج ليس عبئا على معلم واحد؛ يفوز الطفل عندما يكون التعاون مكتوباً وواضحاً. يعد الذكاء الاصطناعي أداة عملية لوضع هذه المشاركة في صورة ملموسة.
موجه ضعيف / موجه قوي
حث ضعيف:
جعل هذا الدرس أسهل للطالب العادي.
لا تحدد هذه النتيجة السريعة سياق الفصل الدراسي وما يعنيه "التيسير"؛ قد يظهر مخرج محلل أو مشوه للكسب.
مطالبة قوية:
دورك: مساعد معلم الفصل ومعلم التربية الخاصة. الإنجاز: [على سبيل المثال. "يقرأ نصًا بسيطًا ويجيب على 3 أسئلة"].الفصل الدراسي: مستوى مختلط؛ يتشتت انتباه الطالب (مجهول) في نص طويل على مستوى ما قبل القراءة. المهمة: 1) خطة تمييز ثلاثية المستويات (المحتوى/العملية/المنتج) لتحقيق نفس النتيجة. 2) اقتراح 3 لوائح داخل الفصل لا تميز، ولكنها مفيدة للفصل بأكمله. 3) قم بصياغة نشاط دعم الأقران بأدوار واضحة.القاعدة: اقترح حلاً للتصنيف/الوصم؛ اختر المسار الأقل تمييزًا. ملاحظة: سيتم الانتهاء من التعديلات بقرار مشترك من اثنين من المعلمين.
في هذا الطلب، تكون النتيجة وسياق الفصل الدراسي وأنواع المخرجات وحظر "وضع العلامات" واضحة. الناتج عبارة عن مسودة سيقوم مدرسان بتعديلها.
قالب إضافي: مذكرة التعاون
يتم إنشاء نموذج مذكرة تعاون قصير بين معلم الفصل ومعلم التعليم الخاص: - الإنجاز المشترك لهذا الأسبوع - من سيقوم بإعداد ماذا (المادة/التكيف/التقييم) - الترتيبات داخل الفصل (غير منفصلة) - البيانات التي سيتم مراقبتها ومن سيقوم بجمعها - تاريخ الاجتماع التالي
نصيحة: إعداد التمايز من الصفر في كل درس أمر متعب. قم بإنشاء "هياكل عظمية جاهزة من ثلاثة مستويات" من الذكاء الاصطناعي لأنواع عمليات الاستحواذ التي تتعامل معها بشكل متكرر (فهم القراءة، والمعالجة، والمطابقة) وتجميع مكتبة. عندما يظهر موضوع جديد، يكون اختيار الهيكل المناسب وتغيير المحتوى أسرع بكثير من إعادة كتابة الموضوع برمته. وهذا يقلل العبء الواقع عليك وعلى معلم الفصل؛ لكن لا تنسوا إعادة النظر في مدى ملاءمة كل هيكل عظمي لتلك الفئة وذلك الطفل بقرار متبادل.
الأخطاء الشائعة
- التكيف محلل. الجداول/الكتب المختلفة/العمل بمفرده تسمي الطفل؛ اختر أقل مسار محلل.
- لإفساد المكسب. إن تغيير النتيجة بالكامل باسم "تسهيل الأمر" يفصل الطفل عن هدف الفصل.
- إلقاء اللوم على معلم واحد. التكيف هو مسؤولية مشتركة بين المعلمين. أحدهما لا يستعد والآخر لا ينفذ.
- ترك دعم الأقران غير مخطط له. إذا لم تكن الأدوار واضحة، تصبح المساعدة في اتجاه واحد "أداء الواجبات المنزلية".
- لغة الوصم. إن تصنيف الطفل على أنه "مختلف/مميز" أمام أقرانه يؤدي إلى الاستبعاد.
- مجرد التفكير في الطالب المستهدف. غالبًا ما يفيد التنظيم الجيد الفصل بأكمله؛ خذ هذه كفرصة.
في ملخص
الدمج يعني أن الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة يتلقون التعليم مع أقرانهم مع الدعم المناسب. ويعتمد نجاحها على التمايز (المحتوى/العملية/المنتج/البيئة) وترتيبات الفصول الدراسية غير المنفصلة التي تجعل نفس النتيجة في متناول الجميع. إن دعم الأقران، عندما يتم التخطيط له بشكل جيد، يعود بالنفع على الطالب المستهدف وأقرانه. وينتج الذكاء الاصطناعي بسرعة مسودات لهذه الخطط؛ لكن التعديلات هي قرار مشترك بين معلم الفصل ومعلم التربية الخاصة، ويجب عليهم دائمًا اختيار المسار الأقل تمييزًا وغير المسمى. لا يمكن أن يقع الإدماج على عاتق معلم واحد؛ عندما تكون مشاركة الأدوار مكتوبة وواضحة، يعمل الطفل مع الدعم المخطط له في كل درس ويتم الحفاظ على نزاهة الفصل.
مهمة التطبيق
اختر نتيجة في دورة تدريبية مع طلاب شاملين. باستخدام "موجه الطاقة" في هذه الوحدة، اطلب من الذكاء الاصطناعي ثلاثة مستويات من التمييز، والتحريرات غير التمييزية، ونشاط دعم الأقران. تحقق من المخرجات لمعرفة ما إذا كانت (1) تحافظ على النتيجة، (2) تميز/تسميات، (3) تقسم المسؤولية بين اثنين من المعلمين، وتكيف نقطة واحدة على الأقل مع معلم الفصل.
قائمة مرجعية
- [ ] لقد قمت بتمييز نفس المكسب إلى مستويين أو ثلاثة مستويات على الأقل.
- [ ] لا يتم فصل التعديلات، إذا كان ذلك ممكنًا، فهي تناسب الفصل بأكمله.
- [ ] الأدوار في دعم الأقران واضحة ومتناوبة.
- [ ] التكيف هو قرار مشترك بين اثنين من المعلمين.
- [ ] لا توجد لغة أو ترتيب لتصنيف/وصم.
- [ ] تم الحفاظ على المكاسب، ولم ينفصل الطفل عن هدف الفصل.