إنتاج الأسئلة والاختبارات: كتابة المادة وجودة التشتيت

المكاسب:

• القدرة على توليد أسئلة تفكير متعددة الاختيارات ومفتوحة المستوى وعالية المستوى بما يتماشى مع الإنجازات بدعم الذكاء الاصطناعي
• القدرة على التحكم في جودة السؤال من خلال تطبيق مبادئ التشتيت الجيد (خيار خاطئ ولكنه معقول)، والإجابة الصحيحة الفردية وصعوبة العناصر.
• فهم مخاطر الذكاء الاصطناعي في إنتاج مفاتيح إجابات خاطئة، أو أسئلة غير موضوعية أو متحيزة، وتكون قادرًا على رؤية أنه يجب على المعلم التحقق من كل عنصر.

الامتحانات والاختبارات هي الأدوات الأساسية التي يقيس بها المعلم التعلم؛ لكن كتابة الأسئلة الجيدة أصعب مما تعتقد. إن الجذر الغامض والخيارات المماثلة ولغة تقديم الأدلة تنتقص من قيمة قياس السؤال. يقوم الذكاء الاصطناعي بسرعة بإنشاء عدد كبير من الخطوط العريضة للأسئلة المتعلقة بالنتائج؛ يمكنك مراقبة الجودة والتحقق من مفتاح الإجابة والحفاظ على توافق التحصيل. في هذه الوحدة، سنغطي كتابة المقالات الجيدة وإنتاج الاختبارات عالية الجودة باستخدام الذكاء الاصطناعي. إن الحدود واضحة: يمكن للذكاء الاصطناعي أن ينتج مفاتيح إجابات غير صحيحة، أو أسئلة غير موضوعية أو متحيزة؛ يتحقق المعلم من كل بند.

تشريح المادة ومبادئ الأسئلة الجيدة

يتكون سؤال الاختيار من متعدد من جزأين: الجذع (جذع السؤال) - القضية الرئيسية التي يتم طرحها؛ والخيارات - إحداها هي الإجابة الصحيحة، والأخرى تشتت الانتباه. يبدو الإلهاء الجيد، على الرغم من كونه خاطئًا، مقبولاً للطالب الذي لم يتقن الموضوع بشكل كامل؛ ويستند عموما على فكرة خاطئة شائعة. من المفاهيم الخاطئة الشائعة مثل "القمر ينتج ضوءه الخاص" هو عامل تشتيت قوي. إن الإلهاء الهراء أو غير ذي الصلة ("القمر عبارة عن جبن") يجعل السؤال أسهل ويجعله أقل تميزًا.

مبادئ الأسئلة الجيدة: (1) الجذع يسأل شيئًا واحدًا وواضحًا؛ (2) هناك إجابة واحدة صحيحة فقط؛ (3) تكون الخيارات ذات طول مماثل ومتوافقة نحويًا مع الجذر (الخيار الأطول صحيح بشكل عام، لا تقدم أي فكرة)؛ (4) يتم تجنب خيارات "الكل/لا شيء" إن أمكن؛ (5) إذا كان الأصل سلبيًا ("ليس")، يتم التأكيد عليه؛ (6) أسئلة تقيس مستوى التحصيل - فطرح أسئلة الاستذكار لتحليل التحصيل يخطئ الهدف.

صعوبة البند هي مدى صعوبة السؤال؛ التمييز هو إلى أي مدى يفصل السؤال بين من يعلم ومن لا يعرف. الامتحان الجيد هو مزيج من العناصر متفاوتة الصعوبة.

نصيحة: عند طرح أسئلة من الذكاء الاصطناعي، قم بتسمية المفهوم الخاطئ المستهدف: قل "يجب أن تستند عناصر التشتيت إلى هذه المفاهيم الخاطئة الثلاثة الشائعة." بهذه الطريقة تحصل على مشتتات تعليمية، وليس عشوائية.

أنواع الأسئلة

الاختيار من متعدد: قياس سريع، وسجل تلقائيا؛ لكن قياس التفكير الأعلى يتطلب تصميمًا دقيقًا. إجابة مفتوحة/قصيرة: تعرض بيان الطالب الخاص؛ ويتم تسجيله بقاعدة التقييم (الوحدة السادسة). صحيح وخطأ: عامل الحظ سريع ولكنه مرتفع. المطابقة: جيدة لعلاقة تعريف المفهوم. أسئلة التفكير العليا: العناصر المبنية على السيناريو والتي تتساءل "لماذا/كيف/تقييم"؛ وهو يقيس مكاسب التحليل والتقييم. وينتج الذكاء الاصطناعي مخططات لهم جميعًا؛ مهمتك هي اختيار النوع الذي يقيس أي نتيجة.

خطوة بخطوة: إنتاج الاختبار باستخدام الذكاء الاصطناعي

1. إعطاء المكسب ومستوى بلوم. يجب أن يقيس السؤال هذا المستوى.
2. تحديد النوع والرقم. "6 اختيار من متعدد + 2 مفتوحين".
3. قم بتسمية استراتيجية التشتيت. وما هي المفاهيم الخاطئة التي ينبغي أن يرتكز عليها؟
4. اطلب المفاتيح والتبرير. الإجابة الصحيحة على كل سؤال ولماذا يكون الآخرون مخطئين.
5. التحقق من المفتاح يدوياً. حل كل سؤال بنفسك؛ هل الخط الذي تم تحديده بواسطة الذكاء الاصطناعي صحيح حقًا؟
6. فحص المحاذاة والتحيز. هل السؤال يقيس الربح؟ هل هناك تحيز ثقافي/جنساني؟
7. ميزان الصعوبة. اضبط المزيج بين السهل والمتوسط ​​والصعب.

ثلاث حالات صغيرة

الحالة 1 - مفتاح خاطئ. أجرى مدرس العلوم اختبارًا مكونًا من 10 أسئلة من الذكاء الاصطناعي. تم وضع علامة "B" على مفتاح السؤال الثالث، ولكن عندما حله المعلم، رأى أن الإجابة الصحيحة هي "C" - اعتقد الذكاء الاصطناعي أن أداة تشتيت الانتباه الخاصة به كانت صحيحة. ولو لم يصححه المعلم لاعتبر الطالب الذي عرفه مخطئا. أدى حل المفتاح يدويًا إلى حفظ الاختبار بأكمله.

الحالة 2 - تصحيح تشتيت ضعيف. في الاختبار الأول للمعلم، كانت المُشتتات غير منطقية وكان على الطلاب التخلص منها والعثور على الإجابة الصحيحة. لقد جعل الذكاء الاصطناعي يعيد إنتاج "المشتتات بناءً على هذه المفاهيم الخاطئة الشائعة: X، Y، Z." زاد التمييز في الاختبار الجديد. يعكس متوسط ​​الفصل التعلم الفعلي بشكل أفضل.

الحالة 3 - تحقيق المحاذاة. كانت نتيجة مدرس التاريخ على مستوى التحليل ("يرتبط بالأسباب") ولكن الذكاء الاصطناعي أنتج أسئلة الاستدعاء ("أخبر التاريخ"). قام المعلم بتحديث الموجه ليصبح "على مستوى تحليل الاكتساب؛ اطرح أسئلة السيناريو التي تنشئ علاقة السبب والنتيجة." أصبحت الأسئلة مقياسا للإنجاز.

قوالب قابلة للنسخ

1) مجموعة الاختيار من متعدد على أساس الإنجاز:

دورك: [الموضوع] مدرس. الربح: "[الربح]" ([مستوى بلوم])،[X. فصل]. اكتب 6 أسئلة متعددة الاختيارات تقيس هذه النتيجة. ليكن لكل سؤال 4 خيارات؛ اجعل المتشتتات مبنية على هذه المفاهيم الخاطئة الشائعة: [اكتب المفاهيم الخاطئة]. لكل سؤال، اشرح الإجابة الصحيحة وسبب صحة/خطأ كل خيار في قسم رئيسي منفصل. مختلط سهل-متوسط-صعب.

2) التحقق من مفتاح الإجابة:

حل أسئلة الاختيار من متعدد أدناه واحدًا تلو الآخر. لكل سؤال: (أ) الإجابة الصحيحة التي وجدتها، (ب) السبب، (ج) هل تتطابق مع المفتاح المحدد. ضع علامة على التناقضات بوضوح على أنها "تناقض". الأسئلة والمفتاح: [لصق]

3) سؤال (سيناريو) عالي المستوى:

"[الموضوع]"، [X. class]، اكتب 3 أسئلة مبنية على السيناريوهات على مستوى التحليل والتقييم. دع كل سؤال يعطي موقفًا مختصرًا واطلب من الطالب التبرير/المقارنة. لا تدع يتم حلها عن ظهر قلب. أضف إجابات نموذجية ونصائح التقييم.

4) تدقيق التحيز والامتثال:

تحقق من الأسئلة التالية بحثًا عن: التحيز بين الجنسين/الثقافة/المنطقة، الميزة/الحرمان غير العادلة لمجموعة معينة، السياق غير المناسب. ضع علامة على العناصر الإشكالية واقترح بديلاً محايدًا. الأسئلة: [لصق]

موجه ضعيف / موجه قوي

حث ضعيف:

اكتب 10 أسئلة حول الكسور.

المستوى، النتيجة، النوع، استراتيجية التشتيت، لا يوجد مفتاح؛ يتم ترك جودتها ومواءمتها للصدفة.

مطالبة قوية:

دورك: مدرس الرياضيات. الحصيلة التعليمية: "يجمع الطالب كسرين بمقامين مختلفين" (تطبيق). الصف الخامس. 6 أسئلة اختيار من متعدد، 4 خيارات. يجب أن تعتمد المشتتات على المفاهيم الخاطئة التالية: إضافة كل من البسط والمقامات مباشرة، والحفاظ على ثبات البسط وإضافة المقام. إعطاء وصف المفتاح والخيار لكل سؤال. مزيج سهل - متوسط ​​- صعب.

نوع السؤال

المستوى الذي يقيسه

القوة

انتبه

الاختيار من متعدد

أي مستوى (حسب التصميم)

النتيجة السريعة والتلقائية

نوعية التشتيت

نهاية مفتوحة

خلق الفهم

التعبير الأصلي

بحاجة إلى عنوان

صحيح خطأ

تذكر

سريع جدًا

عامل الحظ مرتفع

السيناريو القائم

تقييم التحليل

يمنع الحفظ

التهجئة صعبة، والذكاء الاصطناعي يساعد

الأخطاء الشائعة

• عدم التحقق من المفتاح. الخطأ الأكثر شيوعاً والأكثر ظلماً؛ يقوم الذكاء الاصطناعي بإنتاج المفتاح الخاطئ، وسيكون الطالب الذي يعرفه هو الضحية.
• الهراء هراء. الخيار غير المعقول يبسط السؤال مجانًا.
• عدم تطابق مستوى الربح. تذكر السؤال لاكتساب التحليل. يخطئ الهدف.
• اللغة التي تعطي القرائن. حقيقة أن الخيار الأطول/الأكثر تفصيلاً هو الصحيح دائمًا تعلم أنماط الطلاب.
• التغاضي عن التحيز. يمنح السياق المألوف لثقافة/مجموعة معينة بعض الطلاب ميزة غير عادلة.

تحذير: يُنتج الذكاء الاصطناعي أحيانًا أسئلة غامضة حيث يمكن القول بأن أكثر من خيار واحد "صحيح". أجاب على كل بند بالسؤال "هل هناك حقيقة واحدة لا جدال فيها؟" اختبره بقوله؛ خلاف ذلك، توضيح الجذر.

في ملخص

السؤال الجيد يقيس مستوى التحصيل من خلال وجود جذع واضح ومشتتات معقولة. يُنشئ الذكاء الاصطناعي بسرعة عددًا كبيرًا من الخطوط العريضة للأسئلة والمشتتات والمفاتيح التي تعتمد على الاكتساب؛ إذا أخبرت الهدف بالمفاهيم الخاطئة، فستكون المشتتات مفيدة. ومع ذلك، قد ينتج الذكاء الاصطناعي مفاتيح خاطئة، أو عوامل تشتيت انتباه ضعيفة، أو أسئلة متحيزة خارج نطاق الاستحواذ. حل كل عنصر للتحقق من المفتاح، والتحقق من المحاذاة والتحيز؛ الاختبار النهائي هو للمعلم.

مهمة التطبيق

للحصول على نتيجة، قم بإنشاء 6 أسئلة باستخدام قالب "مجموعة الاختيارات المتعددة بناءً على النتيجة"؛ حدد استراتيجية التشتيت بنفسك. ثم قم بحل كل سؤال بنفسك وقارنه بمفتاح الذكاء الاصطناعي قبل استخدام قالب "التحقق من مفتاح الإجابة". قم بتصحيح أي عدم تطابق. وأخيرًا، اكتب نسخة من السيناريو ترفع أحد الأسئلة إلى مستوى التحليل.

قائمة مرجعية

• [ ] هل قمت بطرح الأسئلة حسب مستوى بلوم لنواتج التعلم؟
• [ ] هل بنيت عوامل التشتيت على مفاهيم خاطئة فعلية؟
• [ ] هل قمت بالتحقق من مفتاح كل سؤال من خلال حله بنفسي؟
• [ ] هل أنا متأكد من أن هناك إجابة واحدة صحيحة بلا شك؟
• [ ] هل قمت بالتحقق من التحيز وملاءمة العمر؟