المكاسب:
- القدرة على التمييز بين مفهوم الصدق الأكاديمي وفي أي الحالات يكون استخدام الذكاء الاصطناعي من قبل الطلاب ملائماً للتعلم وفي هذه الحالة يكون سرقة أدبية/غش.
- القدرة على تصميم تقييم قائم على العمليات وقواعد استخدام شفافة، مع العلم أن أجهزة كشف الذكاء الاصطناعي غير موثوقة
- القدرة على وضع الذكاء الاصطناعي كأداة لتعليم الاستخدام الأخلاقي والتحقق من المصدر والتفكير النقدي مع الطلاب
أدوات الذكاء الاصطناعي متاحة أيضًا في أيدي الطلاب. الأدوات التي يمكنها طباعة مهمة في دقائق، أو حل مشكلة، أو إعادة إنتاج مقطوعة موسيقية من الصفر، أثارت سؤالًا جديدًا لا مفر منه للمعلمين: عندما يستخدم الطلاب الذكاء الاصطناعي، متى يساعد ذلك في التعلم ومتى يخدع؟ وكيف ندير هذا بشكل عادل؟ تعيد هذه الوحدة النظر في النزاهة الأكاديمية (مبدأ تمثيل المعرفة والجهد بأمانة) في عصر الذكاء الاصطناعي. الرسالة الأكثر أهمية: أجهزة كشف الذكاء الاصطناعي غير موثوقة؛ لا تتم حماية الصدق من خلال تكنولوجيا العقاب، بل من خلال التقييم القائم على العمليات، والقواعد الشفافة، وحكم المعلم.
استخدام الذكاء الاصطناعي: مساعدة أم خداع؟
يصبح التمييز واضحًا مع السؤال حول ما إذا كان الذكاء الاصطناعي يحل محل التعلم أم يخدم التعلم. إذا كان الطالب لديه الذكاء الاصطناعي يكتب التركيب من الصفر ويقدمه كعمل خاص به، فقد تخطى المهارة التي كان من المفترض قياسها (الكتابة)، أي أنه غش. ولكن إذا قام الطالب بطرح الأفكار، أو جعل الذكاء الاصطناعي يفحص كتابته الخاصة بحثًا عن القواعد، أو جعل الذكاء الاصطناعي يشرح مفهومًا لا يفهمه، فهي أداة تعليمية - تمامًا مثل الحصول على المساعدة من القاموس أو المعلم.
هناك أمران مهمان: الشفافية (هل ذكر الطالب بوضوح أين وكيف استخدموا الذكاء الاصطناعي) وقياس المهارة (ما هو الغرض من المهمة). وقد يكون الاستخدام نفسه للذكاء الاصطناعي مشروعًا في مهمة ما ومخادعًا في مهمة أخرى؛ لذلك يجب على المعلم أن يضع القاعدة مسبقًا حسب المهمة.
تنبيه: القول بأن "استخدام الذكاء الاصطناعي = نسخة" هو خطأ مثل قول "كل شيء مجاني". إذا كان الطالب نفسه بحاجة إلى إظهار المهارة التي تقيسها، فلن يتمكن الذكاء الاصطناعي من القيام بهذه المهارة؛ لكن استخدامه كدعم للإنتاجية والتعلم أمر مشروع. أنت تحدد القاعدة.
لماذا لا يمكن الاعتماد على أجهزة كشف الذكاء الاصطناعي؟
هناك أجهزة كشف للذكاء الاصطناعي في السوق تدعي "هل تم كتابة هذا النص بواسطة الذكاء الاصطناعي؟" هذه لا يمكن الاعتماد عليها بشكل خطير. إنهم يرتكبون نوعين من الأخطاء: إيجابية كاذبة (خطأ في نص الطالب الحقيقي للذكاء الاصطناعي) وسلبية كاذبة (خطأ في نص الذكاء الاصطناعي للإنسان). على وجه الخصوص، غالبًا ما يتم تصنيف النصوص الفعلية للطلاب الذين يكتبون بطريقة مختلفة أو واضحة أو معادلة عن لغتهم الأم على أنها "ذكاء اصطناعي" - وهذا يعاقب الطلاب المحرومين بشكل غير عادل. إن منح الطالب صفرًا بناءً على درجة كاشف واحدة هو أمر غير عادل ولا يمكن الدفاع عنه.
النهج الصحيح هو الأدلة القائمة على العملية: مسودات الطالب، وملاحظاته، وسجل العمليات الخاص به، والمعرفة التي يمكنه إثباتها في الفصل. إذا كان الطالب غير قادر على الشرح اللفظي للنص الذي سلمه ولم يتعرف على المصدر الموجود فيه، فهذه علامة أقوى بكثير من كاشف واحد. ومع ذلك، فإن قرار الصدق النهائي يقع على عاتق المعلم الذي يزن الأدلة والمقابلة مع الطالب.
التصميم الذي يقلل من الخداع
التصميم يعمل بشكل أفضل من العقاب. تقييم العملية: راجع الرحلة، وليس المنتج، من خلال طلب المسودات والخطط وعمليات التسليم المؤقتة. المنتج داخل الفصل: إجراء الكتابة النقدية في الفصل. المهمة الشخصية/المحلية: المهام التي تتطلب خبرة شخصية لا يستطيع الذكاء الاصطناعي إنتاجها بشكل عام، مثل "العثور على مشكلة في الحي الذي تسكن فيه". مهمة عالية المستوى: المهام التي تتطلب التحليل والدفاع والتطبيق بدلاً من الحفظ. بيان الشفافية: مطالبة الطالب بالتصريح "هذه هي الطريقة التي استخدمت بها الذكاء الاصطناعي في هذه المهمة" - وهذا يجعل الصدق أمرًا طبيعيًا.
خطوة بخطوة: وضع سياسة الصدق
- تحديد القواعد وفقا للمهمة. في هذه المهمة، حيث يُسمح بالذكاء الاصطناعي وأين يُمنع.
- اطلب الشفافية. دع الطالب يعلن استخدام الذكاء الاصطناعي.
- جمع الأدلة العملية. مسودة، خطة، تسليم مؤقت.
- ثق بالعملية، وليس الكاشف. عندما تكون في شك، التق بالطالب واشرح له المنتج.
- علم قبل أن تعاقب. الهدف الأول هو تعليم الاستخدام الأخلاقي.
- تولي مسؤولية القرار. الحكم على انتهاكات النزاهة يكون مبنيًا على الأدلة ويقع على عاتق المعلم.
ثلاث حالات صغيرة
الحالة 1 - كارثة إيجابية كاذبة. أعطى أحد المعلمين صفرًا للواجب المنزلي للطالب الذي كتب بوضوح عندما قال الكاشف "92٪ ذكاء اصطناعي". اعترض الطالب وولي الأمر؛ قام الطالب بشرح النص كاملاً شفوياً وعرض مسوداته. كانت المهمة خاصة به. لقد أنتج الكاشف نتيجة إيجابية كاذبة. تراجع المعلم عن قراره. الدرس المستفاد: العقوبة ذات الدرجة الواحدة تدمر العدالة.
الحالة 2 - الحل من خلال العملية. قام أحد المعلمين بتقسيم مهمة المقالة إلى ثلاث عمليات إرسال وسيطة: اختيار الموضوع، والمخطط التفصيلي، والنص النهائي. كان الطالب الذي أعاد الكتابة باستخدام الذكاء الاصطناعي غير متسق في تقديمات منتصف الفصل الدراسي ولم يتمكن من شرح نصه. تحدث المعلم إلى الطالب بأدلة عملية، دون الحاجة إلى كاشف على الإطلاق؛ قام الطالب بتقديم طلب جديد لعمله الخاص. وخرج التصميم بقوة من خلال الكاشف.
الحالة 3 - الاستخدام المشروع. أعلن أحد الطلاب أنه قدم مقالته الخاصة إلى الذكاء الاصطناعي للتدقيق النحوي، واختار التصحيحات بنفسه. اعتبر المعلم هذا استخدامًا شفافًا ومشروعًا؛ لأن المهارة (تطوير الفكرة) التي يتم قياسها تخص الطالب وتم الإعلان بوضوح عن استخدامها. الشفافية جعلت الاستخدام صادقا.
قوالب قابلة للنسخ
1) قاعدة استخدام الذكاء الاصطناعي الخاصة بالمهمة:
دورك: مساعد المعلم. اكتب قاعدة واضحة لاستخدام الذكاء الاصطناعي للطلاب للمهمة التالية: "[وصف المهمة والمهارة التي تقيسها]". قم بتفصيل ما هو مسموح به (على سبيل المثال، الخروج بأفكار، والتدقيق النحوي) وما هو محظور (على سبيل المثال، إعادة كتابة النص). قم بتضمين كيف سيعلن الطالب عن استخدامه للذكاء الاصطناعي.
2) تصميم مهمة مقاومة للخداع:
بالنسبة إلى "[الموضوع/النتيجة]"، صمم مهمة تجعل من الصعب على الذكاء الاصطناعي الإنتاج من الصفر: تتطلب خبرة شخصية/سياقًا محليًا، وإضافة مخرجات العملية (الخطة، والمخطط التفصيلي)، وتضمين مكون داخل الفصل الدراسي، وتتطلب تفكيرًا عالي المستوى (التحليل/الدفاع). [X. أن تكون مناسبة لمستوى الصف .
3) نموذج إعلان الشفافية:
قم بصياغة "بيان استخدام الذكاء الاصطناعي" القصير للطلاب لملء مهامهم: ما هي الأداة التي تم استخدامها، وفي أي مرحلة، ولأي غرض؛ أي جزء كان بالكامل عمل الطالب الخاص. بلغة مناسبة للعمر وغير اتهامية وتطبيع الصدق.
4) درس مصغر مهم لمحو الأمية في مجال الذكاء الاصطناعي للطلاب:
[X. اكتب خطة درس مصغرة مدتها 20 دقيقة للصف الأول: "الذكاء الاصطناعي يرتكب الأخطاء ويمكنه اختلاق المصادر". ويجب أن يتضمن نشاطًا يسمح للطلاب بالتحقق من المعلومات التي ينتجها الذكاء الاصطناعي من خلال مثال. الغرض: تعليم التقييم النقدي بدلاً من الثقة العمياء.
موجه ضعيف / موجه قوي
حث ضعيف:
أخبرني، هل هذه المهمة كتبها الذكاء الاصطناعي؟
لا يستطيع الذكاء الاصطناعي (والكاشفات) معرفة ذلك بشكل موثوق؛ إن الاحتساب على أساس النتيجة غير عادل وينطوي على مخاطر النتائج الإيجابية الكاذبة.
مطالبة قوية:
دورك: مساعد المعلم. قم بإعداد قائمة مرجعية مكونة من 6 أسئلة لمساعدتي في تقييم مهمة المقال كعمل شخصي باستخدام أدلة العملية: هل يوجد مخطط تفصيلي، هل يمكن للمرء التعرف على المصادر، هل يمكن للمرء أن يشرحها شفهيًا، هل يتوافق مع الأداء داخل الفصل. لا تعتمد على نقاط الكاشف؛ التركيز على اللقاء مع الطالب.
استخدام الطالب للذكاء الاصطناعي
هل هو شرعي؟
لماذا
الفكرة/العصف الذهني
عموما نعم
وهو يقوم بالكتابة بنفسه.
التدقيق النحوي/الإملائي
إذا أعلن نعم
أداة الدعم
شرح المفهوم
نعم
خدمة للتعلم
إعادة طباعة النص وتقديمه
لا
يتخطى المهارة المقاسة
تقديم المصدر كما لو وجدته بنفسك
لا
انتهاك الشفافية
الأخطاء الشائعة
- معاقبة درجة الكاشف. غير عادلة ولا يمكن الدفاع عنها بسبب النتائج الإيجابية الكاذبة؛ الضحية الحقيقية هي الطالب المحروم.
- حظر الذكاء الاصطناعي تمامًا. إن حظر الاستخدام المشروع للتعلم هو أمر غير عملي ويعيق التنمية.
- ترك القاعدة غامضة. لا يكفي أن نقول "لا تستخدم الذكاء الاصطناعي"؛ تحديد ما هو مجاني حسب المهمة.
- عدم تقييم العملية على الإطلاق. إن المهمة التي تتطلب المنتج النهائي فقط تدعو إلى الخداع.
- -الانتقال من التدريس إلى العقاب. يجب أن يكون الهدف الأول هو تعليم الاستخدام الأخلاقي؛ العقاب هو الملاذ الأخير.
نصيحة: اجعل النزاهة موضوعًا تعليميًا، وليس لعبة صيد. أظهر للطلاب شخصيًا أن الذكاء الاصطناعي يرتكب أخطاء ويختلق المصادر؛ وعندما يفهمون قيمة عملهم، تقل الحاجة إلى النسخ.
في ملخص
تنظر النزاهة الأكاديمية في عصر الذكاء الاصطناعي إلى ما إذا كان الطالب يستخدم الذكاء الاصطناعي كبديل للتعلم أو في خدمة التعلم؛ يتم تحديد التمييز من خلال الشفافية والمهارة المقاسة. أجهزة كشف الذكاء الاصطناعي غير موثوقة ولا يمكن أن تكون وحدها أساسًا للعقاب؛ ويتم الحفاظ على النزاهة من خلال التقييم القائم على العمليات، والقواعد الواضحة الخاصة بالمهام، والتصميم المقاوم للخداع، وحكم المعلم. أقوى استراتيجية هي تعليم الاستخدام الأخلاقي قبل العقاب.
مهمة التطبيق
بالنسبة للمهمة القادمة، استخدم قوالب "قاعدة استخدام الذكاء الاصطناعي الخاصة بالمهمة" و"نموذج إعلان الشفافية" لإعداد مجموعة قواعد واضحة ونموذج إعلان للطلاب. ثم أعد صياغة نفس المهمة باستخدام قالب "تصميم مهمة مقاومة للخداع" (أضف تسليم العملية، والسياق الشخصي). اكتب في 4 بنود كيف تتأكد من الصدق دون اللجوء للكاشف.
قائمة مرجعية
- [ ] هل قمت بتحديد الاستخدام المسموح به والمحظور للذكاء الاصطناعي في هذه المهمة بوضوح؟
- [ ] هل طلبت بيان الشفافية من الطالب؟
- [ ] هل أقوم بجمع أدلة العملية (مسودة، تقديم مؤقت)؟
- [ ] هل أعتمد على مقابلة الطالب بدلا من الكاشف في حالات شك الصدق؟
- [ ] هل هدفت إلى تعليم الاستخدام الأخلاقي قبل العقاب؟