ስነምግባር፣ ግላዊነት፣ የባለሙያዎች ቁጥጥር እና የተግባር ገደቦች — በልዩ ትምህርት ውስጥ አርቲፊሻል ኢንተለጀንስ

ትርፍ፡

በልዩ ትምህርት ውስጥ ሰው ሰራሽ የማሰብ ችሎታን (ጥቅማጥቅሞችን ፣ ክህደትን ፣ ፍትህን ፣ አድሎአዊነትን ማስወገድ) የስነምግባር መርሆዎችን ወደ ተጨባጭ ህጎች የመቀየር ችሎታ።
በKVKK ማዕቀፍ ውስጥ የተማሪን እና የቤተሰብን ግላዊነት ፣ የውሂብ ማከማቻ እና መጋራት ገደቦችን የማስተዳደር ችሎታ።
በሞጁሉ ውስጥ ያሉትን ትምህርቶች ከመጨረሻ-ወደ-መጨረሻ ደህንነቱ የተጠበቀ የስራ ፍሰት የማሰር ችሎታ እና አርቴፊሻል ኢንተለጀንስ የሚያበቃበትን እና የባለሙያ ሀላፊነት የሚጀምረው

በዚህ ሞጁል ውስጥ፣ AIን እንደ ረዳት መጠቀምን ተምረናል፡ የIEP ግብን መቅረጽ፣ የተስተካከሉ ቁሳቁሶች፣ የAAC እና የባህሪ እቅድ ማቋቋም፣ መሻሻልን መከታተል እና ከቤተሰብ ጋር ግንኙነትን ማጠናከር። ይህ የመጨረሻው ክፍል ሁሉንም አንድ ላይ የያዘውን ማዕቀፍ ይመለከታል፡- ስነምግባር፣ ግላዊነት እና የባለሙያ ቁጥጥር። በልዩ ትምህርት ውስጥ አብረው የሚሰሩት "ዳታ" ጠረጴዛ ሳይሆን ልጅ ነው; ያቀረቡት "ውጤት" ሰነድ ሳይሆን የልጁን የመማር መብት የሚነካ ውሳኔ ነው። ሰው ሰራሽ የማሰብ ችሎታ በዚህ መስክ ውስጥ ትልቅ ምቾት ይሰጣል; ነገር ግን በተሳሳተ መንገድ ጥቅም ላይ ሲውል በጣም ሊጎዱ የሚችሉ ሰዎችም በጣም የተጋለጡ ናቸው. ከመጀመሪያው ጀምሮ ያቋቋምነውን መርህ ለመጨረሻ ጊዜ እንድገመው፡ አርቲፊሻል ኢንተለጀንስ ረዳት ነው; ምርመራ፣ ምደባ፣ ዓላማ እና የልጁን የወደፊት ህይወት የሚነኩ ውሳኔዎች ብቃት ያለው ባለሙያ፣ የIEP ቡድን እና የቤተሰብ ናቸው።

አራት የሥነ ምግባር መርሆዎች እና ተጨባጭ ተጓዳኝዎቻቸው

በልዩ ትምህርት ውስጥ አርቴፊሻል ኢንተለጀንስ አጠቃቀምን ከአራት መሠረታዊ የሥነ ምግባር መርሆዎች ጋር ማያያዝ እንችላለን፡-

ጥቅም፡ AI ለልጁ ትምህርት በእውነት አስተዋፅኦ ለማድረግ ጥቅም ላይ መዋል አለበት; መምህሩ ጊዜውን እንዲያሳልፍ እና ለልጁ የበለጠ ትኩረት እንዲሰጥ መርዳት አለበት. መጠቀም በራሱ ፍጻሜ አይደለም።
ተንኮል የሌለበት፡ ያልተረጋገጠ፣ ልጅ-ተገቢ ያልሆነ፣ ወይም የማግለል ውጤት ጉዳት ሊያስከትል ይችላል። እያንዳንዱ ምርት "ይህ ልጅን ይጎዳል?" በሚለው ማጣሪያ ውስጥ ያልፋል.
ፍትህ፡- ማንኛውም ልጅ እኩል የሀብትና ጥራት ያለው ትምህርት ማግኘት አለበት። AI አንዳንድ ልጆችን መብት መስጠት እና ሌሎችን ችላ ማለት የለበትም; እያንዳንዱ ሰው የግለሰብ ትኩረት ሊሰጠው ይገባል.
አድሎአዊነትን ማስወገድ፡ AI በሰለጠነበት መረጃ ላይ የተዛባ አመለካከትን ሊያንፀባርቅ ይችላል፤ የተወሰነው የአካል ጉዳት አይነት ስለ ጾታ፣ ባህል ወይም ማህበራዊ ኢኮኖሚያዊ ሁኔታ አድሎአዊ ውጤት ሊያመጣ ይችላል። ስፔሻሊስቱ እነዚህን ውጤቶች ማወቅ እና ማረም እና እያንዳንዱን ልጅ በግለሰብ ደረጃ መገምገም አለባቸው.

አድልዎ በጣም አስፈላጊ ነው ምክንያቱም ተንኮለኛ ነው. AI እንደ “እንደዚህ ያሉ ልጆች ብዙውን ጊዜ X ማድረግ አይችሉም” የሚል ዓረፍተ ነገር አቀላጥፎ ማውጣት ይችላል። ሆኖም, ይህ የተሳሳተ እና ልጁን የሚያደናቅፍ የተሳሳተ አመለካከት ነው. የልዩ ባለሙያው ተግባር እነዚህን ቅጦች ማየት እና ልጁን በችሎታው መገምገም ነው.

ይጠንቀቁ፡ ምንም አይነት በ AI የመነጩ አጠቃላይ መግለጫዎች ("X አካል ጉዳተኛ የሆኑ ልጆች Y ማድረግ ይችላሉ/ይችላሉ") የልጁን ዓላማ ለመገደብ ጥቅም ላይ ሊውል አይችልም። ዝቅተኛ ተስፋዎች በጣም ከተለመዱት እና በጣም ከማይታዩ የመድልዎ ዓይነቶች አንዱ ነው.

ግላዊነት፡ የውሂብ ማከማቻ እና የማጋራት ገደቦች

የተማሪ መረጃ (ማንነት፣ ምርመራ፣ RAM ሪፖርት፣ የባህሪ መዝገብ፣ የቤተሰብ መረጃ) በKVKK ክልል ውስጥ ያለ ልዩ የግል መረጃ ነው። በዚህ ክፍል ውስጥ ያሉትን ደንቦች እናብራራ፡-

ማንንም አይገልጽ፡ ስም፣ መታወቂያ፣ ፕሮቶኮል፣ ትምህርት ቤት፣ አድራሻ እና የቤተሰብ ዝርዝሮች ማንኛውንም AI መሳሪያ ከመግባትዎ በፊት ተወግደዋል።
አነስተኛ መረጃ: ለሥራው የሚያስፈልገውን መረጃ ብቻ ያካፍሉ; ፋይሉን በሙሉ "እንደ ሁኔታው" አይስጡ.
ደህንነቱ የተጠበቀ መሳሪያ፡ ከተቻለ የውሂብ ሂደት ውል ያላቸው እና መረጃዎን በሞዴል ስልጠና የማይጠቀሙ የኮርፖሬት መሳሪያዎች ተመራጭ ናቸው። ሚስጥራዊነት ያለው ውሂብ ከግል መለያዎች አይሰቀልም።
ማከማቻ እና መሰረዝ፡- ከ AI ጋር የተሰሩ ረቂቆች የተማሪ መረጃን ከያዙ፣ በተቋሙ ህጎች መሰረት ይከማቻሉ እና አስፈላጊ ሲሆን ይሰረዛሉ። በዘፈቀደ ቦታዎች አይተወውም.
ማጋራት፡ መረጃ የሚጋራው ለተፈቀደላቸው ሰዎች (የ IEP ቡድን፣ ቤተሰብ፣ አግባብነት ያለው ልዩ ባለሙያተኛ) ብቻ ነው እና እንደ አስፈላጊነቱ ብቻ።

ከዚህ በታች ያለው ሰንጠረዥ በሞጁሉ ውስጥ የተማሩትን ገደቦች በአንድ ቦታ ያጠቃልላል።

አካባቢ

AI ይችላል።

AI አይችሉም/የሰዎች ነው።

ግምገማ

ስም-አልባ ውሂብን ያጠቃልላል

ምርመራዎች / ለውጦች

ቢኢፒ

የዓላማዎች ረቂቅ ይጽፋል

ዓላማውን ያረጋግጣል/አረጋግጧል

ቁሳቁስ

ይስማማል፣ ይለያል

ሥርዓተ ትምህርቱን/የቅጂ መብትን ውሳኔ ያደርጋል

ኤኤሲ

የካርድ / ታሪክ ዝርዝር

ዘዴውን ይመርጣል እና ከልጁ ጋር ያስተካክላል

ባህሪ

ኤቢሲ ጠቅለል አድርጎ ያቀርባል, ምክር ይሰጣል

ተግባሩን ይወስናል, እቅዱን ያጸድቃል

እድገት

መረጃን ያጠቃልላል እና ይተረጉማል

ለመቀጠል የመጨረሻ ውሳኔ

ቤተሰብ

የጽሑፍ ረቂቆች

ጽሑፍን ያረጋግጣል፣ ግንኙነትን ያስፈጽማል

በዚህ ሠንጠረዥ ውስጥ ያለው ትክክለኛው አምድ የባለሙያዎች ሃላፊነት ገደብ ነው እና በማንኛውም ሁኔታ ወደ AI ሊሰጥ አይችልም.

ከጫፍ እስከ ጫፍ ደህንነቱ የተጠበቀ የስራ ፍሰት

ሞጁሉን ወደ ነጠላ ፍሰት እናጣምረው. ደህንነቱ የተጠበቀ በ AI የተደገፈ የማጠናከሪያ ስራ ሂደት እንደሚከተለው ነው፡ (1) መረጃን ማንነታቸው እንዳይታወቅ ማድረግ; (2) ግልጽ ሚናዎችን እና ወሰኖችን የያዘ ጥያቄ ይፃፉ; (3) ረቂቅ ከ AI ያግኙ; (4) ውጤቱን በሶስት እርከኖች ማረጋገጥ - ከምንጩ ጋር ማገናኘት, ከልጁ ትክክለኛ መገለጫ ጋር ማወዳደር, ባለሙያ-ማጣሪያ; (5) የሥነ ምግባር እና አድሏዊ ኦዲት ያካሂዳል; (6) ከቡድን/ቤተሰብ ጋር መላመድ እና ማረጋገጥ; (7) በመረጃ ማመልከት እና መከታተል; (8) በተቋሙ ደንቦች መሰረት ረቂቆችን ማቆየት/ሰርዝ። ይህ ዑደት በእያንዳንዱ ተግባር ይደግማል, AI የት እንደሚቆም እና የባለሙያዎች ሃላፊነት ይጀምራል.

ሶስት ጥቃቅን ጉዳዮች

ጉዳይ 1 - አድልዎ መያዝ. አንድ አስተማሪ AI ለግብ ዝርዝር ጠየቀ; በውጤቱ ውስጥ "እንዲህ አይነት ተማሪዎች በረቂቅ መንገድ ማሰብ አይችሉም፣ ኢላማውን ዝቅ ያድርጉት" የሚል ዓረፍተ ነገር ነበር። መምህሩ ይህንን እንደ stereotype ተገንዝቧል; የራሱ ተማሪ ረቂቅ ግንኙነቶችን መመስረት ችሏል። ዓረፍተ ነገሩን አውጥቶ ግቡን የጻፈው በልጁ እውነተኛ አቅም ላይ ነው። የሥነ ምግባር ቁጥጥር ልጁን የሚያደናቅፍ ዝቅተኛ ግምትን ከልክሏል።

ጉዳይ 2 - የግላዊነት ዲሲፕሊን. አንድ ተቋም AI ከመጠቀምዎ በፊት ሁሉም አስተማሪዎች “ስም-አልባ ቼክ” እንዲያደርጉ ደንብ አውጥቷል። አንድ አስተማሪ የ RAM ሪፖርት ከማጠቃለሉ በፊት ስምን፣ ፕሮቶኮልን እና የቤተሰብ መረጃን አስወግዷል። ከወራት በኋላ በተደረገው የዳታ ኦዲት ድርጅቱ ምንም አይነት ሚስጥራዊነት ያለው መረጃ ለውጭ መሳሪያ አላቀረበም። ቀላል ልማድ ድርጅቱን ከከባድ አደጋ ጠበቀው.

ጉዳይ 3 - ኃላፊነትን በውክልና መስጠት ላይ ስህተት። አንድ መምህር በጊዜ ግፊት፣ በ AI የተዘጋጀውን የባህሪ እቅድ ሳያነብ ተግባራዊ አደረገ። እቅዱ ከልጁ አሠራር ጋር የማይጣጣም እና ባህሪው እየጨመረ ሄደ. ችግሩ የ AI “ስህተት” ሳይሆን የኃላፊነት ውክልና ነበር። ያልተረጋገጠ ውጤት ልክ እንደ ያልተፈረመ የባለሙያ ፍርድ ነው; ኃላፊነቱ ሁልጊዜ በባለሙያው ላይ ነው. ስህተት: ለኃላፊነት ምቾትን መተካት.

ደካማ ጥያቄ / ጠንካራ ጥያቄ

ደካማ ጥያቄ፡

ስለዚህ ተማሪ ሁሉንም ነገር ተንትን እና ምን ማድረግ እንዳለብኝ ንገረኝ.

ይህ ጥያቄ ሁለታችንም "ሁሉንም ነገር" በማለት ከሚያስፈልገው በላይ መረጃ እንድናካፍል ይገፋፋናል (ምናልባትም ማንነትን የያዘ) እና ውሳኔውን ወደ AI ያስተላልፋል። እንዲሁም ሁለት መሰረታዊ መርሆችን ይጥሳል.

ኃይለኛ ጥያቄ፡-

የእርስዎ ሚና፡ የልዩ ትምህርት ስፔሻሊስት ረዳት፡ የሚከተለውን ስም-አልባ፣ ተግባር-ተኮር መረጃ ብቻ ተጠቀም፡ [ቢያንስ ያስፈልጋል]። አጠቃላይ አታድርገው/አስተሳሰብ። እርግጠኛ እንዳልሆንክ ግለጽ። ይህ በባለሙያ የተረጋገጠ እና ከቡድኑ/ቤተሰብ ጋር የተረጋገጠ ይሆናል ብለው ያስቡ።

ይህ የይገባኛል ጥያቄ አነስተኛ ውሂብን፣ ግልጽ ተግባርን፣ አድልዎ እና የውሳኔ ገደቦችን በአንድ ላይ ያካትታል። ሁሉንም የሞጁሉን መርሆች በአንድ አብነት ውስጥ ይሰበስባል.

የተለመዱ ስህተቶች

ኃላፊነት መስጠት. ውሳኔውን ወደ AI መተው; ውጤቱን ሳያነብ መፈጸም.
ጭፍን ጥላቻን አለማየት። stereotypical፣ ተስፋን የሚቀንሱ አጠቃላይ ንግግሮችን አለማስተዋላቸው።
ከልክ ያለፈ ውሂብ ማጋራት። "ሁሉንም ነገር ተንትን" በማለት ለመሳሪያው አላስፈላጊ፣ ሚስጥራዊነት ያለው መረጃ መስጠት።
ስም-አልባነትን በማለፍ። የማንነት, የምርመራ እና የቤተሰብ መረጃን ሳያጸዱ መስራት.
ረቂቆችን ደህንነቱ በተጠበቀ ሁኔታ ማከማቸት. በዘፈቀደ ቦታዎች የተማሪ ውሂብ የያዙ ህትመቶችን መተው።
የሥነ ምግባር ኦዲት እንደ መደበኛ ማየት። እንደ “ጉዳት ያመጣል፣ ፍትሃዊ ነው፣ ያዳላ ነው?” የሚሉ ጥያቄዎችን መዝለል።

በማጠቃለያው

በልዩ ትምህርት, AI ኃይለኛ ረዳት ነው, ነገር ግን በጣም ተጋላጭ ከሆኑ ግለሰቦች ጋር እየሰሩ ስለሆነ, ስነ-ምግባር እና ግላዊነት ለድርድር የማይቀርቡ ናቸው. አራት መርሆች ይመሩናል፡ በጎነት፣ ልቅነት፣ ፍትህ፣ አድሎአዊነትን ማስወገድ። የተማሪ ውሂብ ማንነቱ ያልታወቀ፣ በትንሹ እና ደህንነቱ በተጠበቀ መንገድ የተጋራ እና ደህንነቱ በተጠበቀ ሁኔታ ይከማቻል። ከጫፍ እስከ ጫፍ ደህንነቱ የተጠበቀ የስራ ፍሰት; ዑደቱ ማንነቱ ያልታወቀ፣ ረቂቅ ያግኙ፣ በሦስት እርከኖች ያረጋግጡ፣ የሥነ ምግባር ግምገማ፣ ከቡድን/ቤተሰብ ጋር ይፀድቃል፣ በመረጃ ይከታተሉ። በየትኛውም ቦታ AI በዚህ ዑደት ውስጥ ያበቃል, የባለሙያ ሃላፊነት ይጀምራል. ያልተረጋገጠ ውጤት ልክ እንደ ያልተፈረመ የባለሙያ ፍርድ ነው; ፊርማው ሁል ጊዜ ያንተ ነው።

የመተግበሪያ ተግባር

በሞጁሉ ውስጥ ካዘጋጁት ዝርዝር ውስጥ አንዱን ይምረጡ (የIEP ግብ፣ ቁሳቁስ፣ የባህሪ እቅድ፣ ወይም የቤተሰብ ጽሑፍ) እና በዚህ ክፍል ውስጥ ያሉትን ሁሉንም "ከጫፍ እስከ ጫፍ ደህንነቱ የተጠበቀ የስራ ፍሰት" ደረጃዎችን ይውሰዱ። በተለይ ስነምግባር/አድሎአዊነትን ያረጋግጡ፡ አጠቃላይ አጠቃላዩን ዝቅ የማድረግ፣ የማግለል መግለጫ ወይም በውጤቱ ውስጥ የግላዊነት ፍንጣቂ አለ? የሚያገኟቸውን ማንኛቸውም ጉዳዮች ያስተካክሉ እና የትኛው የፍሰቱ እርምጃ ያንን ችግር እንደያዘው ልብ ይበሉ።

የማረጋገጫ ዝርዝር

[ ] ውሂቡን ስም አልገለጽኩትም; አስፈላጊውን ዝቅተኛውን ብቻ ነው የተጋራሁት።
[] ውጤቱን በሶስት እርከኖች (ምንጭ/መገለጫ/ባለሙያ) አረጋግጫለሁ።
[ ] ጭፍን ጥላቻን እና የሚጠበቁትን የሚቀንሱ አጠቃላይ መግለጫዎችን አጽድቻለሁ።
[ ] የመገለል ቋንቋን አረምኩ; አራት የሥነ ምግባር መርሆችን ተመልክቻለሁ።
[] ረቂቆቹን ደህንነቱ በተጠበቀ ሁኔታ ጠብቄአለሁ/አስፈላጊ ሲሆን አጠፋኋቸው።
[ ] የመጨረሻውን ውሳኔ እና ኃላፊነት እንደ ባለሙያ/ቡድን/ቤተሰብ ወስጃለሁ።

የሞዱል ፈተና

1. የልዩ ትምህርት መምህር አርቴፊሻል ኢንተለጀንስ የተማሪውን ስም እና ዕድሜ በቀላሉ በመስጠት መልሱን በ IEP ፋይል ውስጥ ይጽፋል። በዚህ አቀራረብ ውስጥ ዋናው ስህተት ምንድን ነው?

ሀ) ምርመራ የማድረግ ስልጣን የ RAM እና የተፈቀደላቸው ባለሙያዎች መሆኑን ችላ በማለት; እንዲሁም ያልተረጋገጠ ውፅዓት ወደ ይፋዊ መዝገብ ✔ ይውሰዱ
ለ) ለአርቴፊሻል ኢንተለጀንስ የእድሜ መረጃ መስጠት አላስፈላጊ ነው።
ሐ) የ BEP ፋይልን በዲጂታል አካባቢ ውስጥ ማስቀመጥ የተከለከለ ነው
መ) አርቲፊሻል ኢንተለጀንስ ሁልጊዜ የምርመራውን ውጤት ከእሱ የበለጠ ከባድ ያደርገዋል

ማብራሪያ፡ አርቲፊሻል ኢንተለጀንስ መመርመር አይችልም እና የለበትም። ምርመራ እና ግምገማ የ RAM እና የተፈቀደላቸው ባለሙያዎች ስራ ናቸው። በተጨማሪም ለአምሳያው መረጃ ሳይሰጥ የሚፈለገው ውጤት ፈጠራ (ቅዠት) ይሆናል እና የተማሪን ማንነት ማጋራት የግላዊነት ጥሰት ነው።

2. የአጭር ጊዜ (የሚለካ) BEP ግብ ሊኖረው የሚገባው ዋና ባህሪ የትኛው ነው?

ሀ) ተማሪው በአጠቃላይ ትምህርቱን እንዲወደው ማድረግ
ለ) በአስተማሪው ምልከታ ላይ ብቻ የተመሰረተ እና የቁጥር መስፈርቶችን አልያዘም
ሐ) በአንድ ዓረፍተ ነገር ውስጥ በተቻለ መጠን ረጅም እና ብዙ ውጤቶችን ይሰብስቡ.
መ) የሚታይ ባህሪ፣ ሁኔታ እና ሊለካ የሚችል የስኬት መስፈርት ✔ ይዟል

ማብራሪያ፡ የአጭር ጊዜ ግቡ የሚታይ ባህሪ፣ ሁኔታ እና መስፈርት (ስንት ሙከራዎች፣ ምን ያህል መቶኛ፣ ምን አይነት የነጻነት ደረጃ) ያካትታል። እንደ 'ተረድቷል'፣ 'ይማራል'፣ 'ይገነዘባል' ያሉ የማይለካ አገላለጾች አላማውን በመጻፍ ስህተት ይፈጥራሉ።

3. አንድ አስተማሪ የተማሪውን ሙሉ ስም፣ TR መታወቂያ ቁጥር እና ምርመራን ያካተተ የ RAM ሪፖርትን በይፋ ወደሚገኝ አርቴፊሻል ኢንተለጀንስ መሳሪያ ሰቅሎ 'ማጠቃለል' ይላል። ትክክለኛው አካሄድ ምን ይሆን?

ሀ) ማጠቃለያው ሁሉንም መረጃ ስለሚያስፈልገው ምንም አይነት ማሻሻያ ሳይደረግበት ይጫኑ
ለ) የ TR መታወቂያ ቁጥሩን ብቻ ይሰርዙ እና ስሙን እና ምርመራውን ይተዉት።
ሐ) የማንነት መረጃን ማስወገድ፣ መረጃዎችን ማንነትን መደበቅ እና ደህንነቱ የተጠበቀ/ተቋማዊ መሳሪያ መምረጥ ✔
መ) ሪፖርቱን ከግል መለያዎ በኢሜል ማጋራት እና በዚሁ መሰረት ማጠቃለል

ማብራሪያ፡ የተማሪ መረጃ በKVKK ወሰን ውስጥ ልዩ የግል መረጃ ነው። የማንነት መረጃው ተወግዶ መረጃው እንዳይገለጽ ('የ10 አመት ወንድ ተማሪ') እና ከተቻለ ደህንነቱ የተጠበቀ መሳሪያ ተቋማዊ እና መረጃውን በትምህርት ውስጥ የማይጠቀም ይመረጣል።

4. ማህበራዊ ታሪክን በአርቴፊሻል ኢንተለጀንስ ለአማራጭ እና አጋዥ ግንኙነት (AAC) ሲፈጥሩ የተሻለው አመለካከት ምንድነው?

ሀ) ረቂቁን ለልጁ አስተካክለው በልዩ ባለሙያ እንዲፀድቅ ያድርጉ ✔
ለ) የተዘጋጀውን ታሪክ ጨርሶ ሳይቀይሩ ለሁሉም ተማሪዎች በትክክል መጠቀም
ሐ) ታሪኩን በተቻለ መጠን ረዣዥም እና ረቂቅ ቃላትን መጻፍ
መ) የእይታ ድጋፍን ሳይጨምር ረጅም ጽሑፍ ብቻ መስጠት

መግለጫ: አርቲፊሻል ኢንተለጀንስ ረቂቆችን ያመነጫል; ይሁን እንጂ የማህበራዊ ታሪክ እና የግንኙነት ድጋፍ ከልጁ ግለሰባዊ ባህሪያት ጋር መጣጣም እና በንግግር-ቋንቋ ፓቶሎጂስት/ልዩ ባለሙያ መጽደቅ አለበት. አጠቃላይ መግለጫ በቀጥታ ሊተገበር አይችልም።

5. በአዎንታዊ ባህሪ የድጋፍ እቅድ ውስጥ ከአርቴፊሻል ኢንተለጀንስ እርዳታ ሲያገኙ ከሚከተሉት ውስጥ መሰረታዊ መርሆው የትኛው ነው?

ሀ) ባህሪውን በፍጥነት ለማጥፋት በጣም ከባድ የሆነውን ቅጣት እንዲመክረው መጠየቅ።
ለ) የባህሪውን ተግባር ተረድተው አማራጭ አወንታዊ ባህሪ እና የመከላከያ ስትራቴጂ ረቂቅ ✔ ያዘጋጁ
ሐ) ተማሪውን ሳያውቅ እቅዱን ማጠናቀቅ, የባህሪውን ስም ብቻ በመመልከት
መ) በሂደቱ ውስጥ ቤተሰብን እና ልዩ ባለሙያተኞችን ሳያካትት እቅዱን ተግባራዊ ማድረግ

ማብራሪያ፡- የአዎንታዊ ባህሪ ድጋፍ ቅጣትን ያማከለ አይደለም፤ ዓላማው የባህሪውን ተግባር (ተግባራዊ ግምገማ)፣ የመከላከያ ደንቦችን እና የማይፈለግ ባህሪን ሳይሆን ሊማር የሚችል አማራጭ ባህሪን ለማቅረብ ነው። የባለሙያዎች ክትትል አስፈላጊ ነው.

6. 'በመረጃ ላይ የተመሰረተ ውሳኔ' እድገትን በመከታተል ላይ ምን ማለት ነው?

ሀ) በዓመቱ መጨረሻ ላይ በአንድ ምልከታ ብቻ ውሳኔ መስጠት
ለ) መረጃውን ሳይመለከቱ በመምህሩ አጠቃላይ ግንዛቤ ላይ በመመስረት የሂደት ሪፖርት መጻፍ
ሐ) ውሳኔውን ሙሉ በሙሉ ወደ አርቴፊሻል ኢንተለጀንስ ትርጓሜ በመተው
መ) መደበኛውን የመለኪያ መረጃ ✔ በመመልከት ግቡን ለመጠበቅ፣ ለማላመድ ወይም ለመለወጥ ውሳኔ ማድረግ

ማብራሪያ፡- በመረጃ ላይ የተመሰረተ ውሳኔ መስጠት በመደበኛ ስኬት ላይ የተመሰረቱ መለኪያዎችን (መቶኛ፣ የተሞክሮ ብዛት፣ የነጻነት ደረጃ) በመመልከት ግቡን ለመጠበቅ፣ ለማላመድ ወይም ለመለወጥ መወሰን ነው። አርቲፊሻል ኢንተለጀንስ መረጃን ያጠቃልላል እና ትርጓሜን ይጠቁማል; ኤክስፐርቱ ውሳኔ ይሰጣል.

7. በአለምአቀፍ ንድፍ (UDL) መርህ መሰረት አንድ ቁሳቁስ ተደራሽ ለማድረግ ከሁሉ የተሻለው መንገድ ምንድነው?

ሀ) ቁሳቁሱን በአንድ ቅርጸት ብቻ ፣ በትንሽ ህትመት እና ጥቅጥቅ ያለ ጽሑፍ ማቅረብ
ለ) ይዘትን በተለያዩ መንገዶች ማቅረብ፣ ግልጽ ቋንቋ እና አማራጭ ጽሑፍ ማቅረብ ✔
ሐ) ሁሉንም ማስተካከያዎች ያስወግዱ እና ለሁሉም ተመሳሳይ መደበኛ ቁሳቁስ ይስጡ
መ) ተደራሽነት የሚገኘው ቀለምን በመቀየር ብቻ ነው ተብሎ ይታሰባል።

መግለጫ፡ UDL ይዘትን በተለያዩ መንገዶች (ጽሑፍ፣ ቪዥዋል፣ ኦዲዮ)፣ ግልጽ ቋንቋ፣ አማራጭ ጽሑፍ እና ተለዋዋጭ ቅርጸቶችን ያቀርባል። አላማው አንድ 'አማካይ' ተማሪ ብቻ ሳይሆን የተለያዩ ፍላጎቶችን የሚያሟላ ዲዛይን ማድረግ ነው። የመጨረሻ ፍተሻ የሚወሰነው በባለሙያ እና በእውነተኛ የተጠቃሚ ሙከራ ላይ ነው።

8. መምህር በአርቴፊሻል ኢንተለጀንስ የተዘጋጀውን የቤተሰብ መረጃ ፅሁፍ ሳያጣራ ወደ ቤተሰቡ ይልካል ፅሁፉም የተሳሳተ የቀጠሮ ቀን እና የተጋነነ 'የማገገም' ቃል ይዟል። እዚህ ያለው መሠረታዊ ስህተት ምንድን ነው?

ሀ) ጽሑፉን ሳያረጋግጡ በመላክ የውሸት መረጃ እና የማይጨበጥ ተስፋ መፍጠር ✔
ለ) የጽሁፍ መልእክት ለቤተሰቡ መላክ ራሱ ስህተት ነው።
ሐ) ጽሑፉ በጣም አጭር ነው።
መ) አርቲፊሻል ኢንተለጀንስ የቤተሰብ ጽሑፍን ከማዘጋጀት በጥብቅ የተከለከለ ነው።

መግለጫ፡- እያንዳንዱ ለቤተሰብ የሚጋራ ጽሑፍ በትክክለኛነት፣ በሚስጢርነት እና በባለሙያዎች ይሁንታ መቅረብ አለበት። አርቲፊሻል ኢንተለጀንስ አቀላጥፎ ነው ነገር ግን የውሸት መረጃን ሊያወጣ ይችላል (ቅዠት)። ያለ ማረጋገጫ የተላከ ጽሑፍ እምነትን እና ሂደትን ይጎዳል።

9. በማካተት/በመዋሃድ ክፍል ውስጥ ልዩነት ሲፈጠር ትክክለኛው አካሄድ የትኛው ነው?

ሀ) ተማሪውን ከክፍል ውስጥ ሙሉ ለሙሉ መለየት እና እያንዳንዱን ተግባር ብቻውን እንዲሰራ ማድረግ
ለ) ተመሳሳዩን ስኬት በጋራ ኃላፊነት መደገፍ፣ ሳይጣጣም እና በደረጃ ✔ ላይ ምልክት ሳይደረግበት
ሐ) ያለምንም ልዩነት ለክፍሉ በሙሉ አንድ አይነት ቁሳቁስ መስጠት እና ምንም አይነት ማስተካከያ አለማድረግ
መ) ማመቻቸትን ለልዩ ትምህርት መምህሩ ብቻ መተው እና የክፍል መምህሩን ከሂደቱ ማስወገድ

ማብራሪያ፡ ልዩነት ማለት አንድ አይነት የትምህርት ውጤትን ወደተለያዩ ደረጃዎች ማስተካከል እና ተማሪውን ሳይሰይሙ መደገፍ ነው። መላመድ የክፍል መምህር እና የልዩ ትምህርት መምህሩ የጋራ ኃላፊነት ነው። ተማሪውን ከእኩዮቻቸው የሚለዩ እና የሚያንቋሽሹ መፍትሄዎች ይርቃሉ።

10. ለምንድነው የ AI ቋንቋ ሞዴሎች በልዩ ትምህርት አውድ ውስጥ 'አሳሳቢዎችን' ማምረት በተለይ አደገኛ የሆነው?

ሀ) ሞዴሉ ሁልጊዜ ቀስ ብሎ ስለሚሄድ
ለ) ሞዴሉ ቱርክን ስለማያውቅ
ሐ) ቅዠት የሚከሰተው በእይታ ምርት ውስጥ ብቻ ስለሆነ
መ) ምክንያቱም የተቀናጀ መረጃ በልጁ የትምህርት ውሳኔ ላይ ተጽእኖ ስለሚያሳድር እና አቀላጥፎ በሚናገር ቋንቋ እውነት ነው ተብሎ ሊታሰብ ስለሚችል ✔

ማብራሪያ፡ ቅዠት ማለት ሞዴሉ የማይገኙ መረጃዎችን እውነት ይመስል አቀላጥፎ ሲፈጥር ነው። በልዩ ትምህርት ውስጥ የተፈበረከ የሕግ ቁራጭ፣ የተሳሳተ የእድገት ደረጃ ወይም ምናባዊ ዘዴ የልጁን የትምህርት እና የእድገት መብት በቀጥታ ሊነካ ይችላል። ስለዚህ እያንዳንዱ ምርት መረጋገጥ አለበት።

11. በልዩ ትምህርት ውስጥ አርቴፊሻል ኢንተለጀንስ የመጠቀም ስነምግባር መርሆዎች ውስጥ 'አድሎአዊነትን ማስወገድ' ምን ማለት ነው?

ሀ) በአምሳያው የተፈጠሩ የተዛባ ወይም አድሎአዊ ውጤቶችን ማወቅ እና ማረም እና እያንዳንዱን ልጅ በተናጠል መገምገም ✔
ለ) ፈጣን ውጤት ለማግኘት ብቻ ረጅም ጥያቄዎችን አለመፃፍ።
ሐ) አርቴፊሻል ኢንተለጀንስ በአንድ ዓይነት መሰናክል ላይ ብቻ መጠቀም
መ) ለሁሉም ተማሪዎች ተመሳሳይ አድሏዊ አብነት መተግበር

ማብራሪያ፡ አርቲፊሻል ኢንተለጀንስ በሰለጠነበት መረጃ ላይ አድሎአዊነትን ሊያንፀባርቅ ይችላል። ስለ ልዩ የአካል ጉዳት፣ ጾታ፣ ማህበራዊና ኢኮኖሚያዊ ደረጃ ወይም ባህል stereotypical ውጤት ሊያመጣ ይችላል። ስፔሻሊስቱ በዚህ ረገድ ውጤቱን መከታተል እና እያንዳንዱን ልጅ በተናጥል መገምገም አለባቸው.

12. የ RAM ዘገባን በአርቴፊሻል ኢንተለጀንስ ሲያጠቃልሉ እና የተማሪ መገለጫ ሲፈጥሩ 'ጥንካሬ' ክፍልን ማካተት ለምን አስፈለገ?

ሀ) ሪፖርቱ ረዘም ላለ ጊዜ እንዲታይ ለማድረግ
ለ) ጥንካሬዎች በህጋዊ መንገድ ባይጠየቁም ለቅጽ ብቻ ጥቅም ላይ ይውላሉ.
ሐ) የእቅድ እቅድን በጥንካሬው መሰረት ማድረግ እና ተማሪውን በእሱ/ሷ ጉድለት ብቻ አለመግለጽ ✔
መ) ፍላጎቶቹን ሙሉ በሙሉ ችላ ለማለት እና በአዎንታዊ መልኩ ብቻ ይፃፉ

ማብራሪያ: በልዩ ትምህርት ውስጥ እቅድ ማውጣት በጠንካራ ጎኖች ላይ የተመሰረተ ነው; ጉድለት/ፍላጎት-ተኮር መገለጫ ብቻ ተማሪውን ከጉድለቶቹ ጋር ይገልፃል። ጥንካሬዎች ለግቦች እና ተነሳሽነት መሰረት ናቸው እና አወንታዊ፣ እድገትን ያማከለ እይታን ይሰጣሉ።

13. የተስተካከሉ ዕቃዎችን በማምረት 'የቅጂ መብት እና ኦሪጅናልነት' አንፃር ትክክለኛው አመለካከት ምንድን ነው?

ሀ) ውጤቱን ሳያረጋግጡ በቅጂ መብት በተጠበቁ ገጸ-ባህሪያት እና ይዘቶች እንደገና ማባዛት።
ለ) ትምህርቱን ከስርአተ ትምህርቱ፣ ከትክክለኛነት እና ከቅጂ መብት ጋር ከማጣጣም አንፃር ማረጋገጥ እና ማበጀት ✔
ሐ) ምንጩ ምንም ይሁን ምን እያንዳንዱን ምስል ለንግድ ያሰራጩ
መ) የቅጂ መብት ጉዳዩ በዲጂታል ቁሳቁስ ላይ እንደማይተገበር በማሰብ

ማብራሪያ፡- ሰው ሰራሽ የማሰብ ውፅዓት ከሌሎች ምንጮች ተመግቦ ሊሆን ይችላል። የቅጂ መብት ያለበት ይዘት፣ የምርት ስም ቁምፊዎች ወይም ያልተረጋገጠ መረጃ ሊይዝ ይችላል። ኤክስፐርቱ ትምህርቱን ከስርአተ ትምህርቱ፣ ከትክክለኛነቱ እና ከቅጂመብት ጋር የተጣጣመ መሆኑን መፈተሽ እና ምንጩን ጠቅሶ አስፈላጊ ሆኖ ሲገኝ ኦርጅናል ማድረግ አለበት።

14. በሞጁሉ ውስጥ አጽንዖት የሚሰጠው ቁልፍ መርህ በልዩ ትምህርት ውስጥ የሰው ሰራሽ የማሰብ ችሎታን እንዴት ይገልፃል?

ሀ) አርቴፊሻል ኢንተለጀንስ ኤክስፐርቱን በመተካት ውሳኔዎችን በራስ-ሰር ያደርጋል
ለ) አርቴፊሻል ኢንተለጀንስ ጥቅም ላይ የሚውለው ማስታወሻ ለመውሰድ ብቻ ነው እንጂ ሌላ ምንም ነገር የለም።
ሐ) አርቴፊሻል ኢንተለጀንስ ጥቅም ላይ ሲውል የባለሙያ ቁጥጥር አስፈላጊ አይሆንም
መ) አርቲፊሻል ኢንተለጀንስ ረዳት እና ረቂቅ ጀነሬተር ነው; የመጨረሻው ውሳኔ እና ሃላፊነት በልዩ ባለሙያው, በቡድኑ እና በቤተሰብ ✔ ላይ ነው

መግለጫ፡ አርቲፊሻል ኢንተለጀንስ ረዳት እና ረቂቅ ጀነሬተር ነው። ምርመራ፣ ምደባ፣ የግብ አቀማመጥ እና የልጁን የወደፊት ህይወት የሚነኩ ውሳኔዎች ብቃት ያለው ባለሙያ፣ የIEP ቡድን እና የቤተሰብ ናቸው። ያልተረጋገጠ ውጤት ልክ ያልተፈረመ የባለሙያዎች ፍርድ ነው።