አካታች እና አካታች ትምህርት፡ ከተለያዩ ፍላጎቶች ጋር መላመድ

ትርፍ፡

• ተመሳሳዩን የመማር ግብ በበርካታ ውክልናዎች የሚያሳኩ አርቴፊሻል ኢንተለጀንስ ጋር አካታች የእንቅስቃሴ ማስተካከያዎችን የማፍራት ችሎታ
• በተግባራዊ ፍላጎቶች መሠረት መላመድን በመጠየቅ ልጁን ከቡድኑ የማይለይ ሁለንተናዊ ንድፍ ላይ የተመሠረተ መፍትሄዎችን የማቋቋም ችሎታ።
• ከአርቴፊሻል ኢንተለጀንስ ምርመራ ወይም መመሪያ አለመጠየቅ እና እነዚህን ውሳኔዎች ለኤክስፐርት እና መመሪያ አማካሪ በመተው መካከል ያለውን ልዩነት መለየት መቻል።

በእያንዳንዱ ክፍል ውስጥ ያሉ ልጆች የተለያዩ ናቸው: አንዳንዶቹ በፍጥነት ይማራሉ, አንዳንድ ጊዜ ይፈልጋሉ; አንዳንዶቹ በጣም ንቁ ናቸው, አንዳንዶቹ ዓይን አፋር ናቸው; አንዳንድ ልጆች ልዩ ፍላጎቶች አሏቸው (መስማት ፣ እይታ ፣ ቋንቋ ፣ ሞተር ፣ ትኩረት ፣ በማካተት ወሰን ውስጥ ምርመራ)። አካታች ትምህርት ሁሉም ልጆች - ልዩነታቸው ምንም ይሁን ምን - ለፍላጎታቸው በሚስማማ መልኩ በተመሳሳይ አካባቢ በመማር ሙሉ በሙሉ መሳተፍ የሚችሉበት አካሄድ ነው። ማካተት ልዩ ፍላጎት ያለው ልጅ ከእኩዮቻቸው ጋር በአንድ ክፍል ውስጥ አስፈላጊው ድጋፍ ያለው ትምህርት ነው. የመምህሩ ተግባር ሁሉንም ሰው ለመድረስ (ልዩነት) አንድ እንቅስቃሴን ማስተካከል ነው። ይህ ብዙ ጥረት እና ፈጠራ ይጠይቃል. በዚህ ክፍል ውስጥ እንቅስቃሴዎችን፣ ቁሳቁሶችን እና ግንኙነቶችን ለተለያዩ ፍላጎቶች ለማስማማት AI መጠቀምን እንማራለን። ድንበሩ ወሳኝ ነው: AI የመላመድ ሃሳቦችን ያመነጫል; የትኛው ልጅ የሚያስፈልገው እና ​​የትኛው ድጋፍ ተገቢ ነው ልጁን የሚያውቀው አስተማሪ, አማካሪ እና ልዩ ባለሙያተኛ ውሳኔ ነው. AI አይመረምርም ወይም አይመራም.

የመላመድ አመክንዮ፡ አንድ አይነት ግብ፣ የተለያዩ መንገዶች

የአካታች ንድፍ ልብ ይህ ነው፡ አንድ አይነት የትምህርት ግብ በተለያዩ መንገዶች ማሳካት ይቻላል። አንድ ልጅ ፅንሰ-ሀሳብን በማዳመጥ፣ ሌላው በመንካት፣ እና ሌላው በእይታ ድጋፍ ይማራል። ብዙ ውክልና (መረጃን ከአንድ በላይ ቅርፀት ማቅረብ፡ የቃል + ቪዥዋል + ንክኪ) መላውን ልጅ ይጠቅማል። ለምሳሌ፣ “በመቁጠር” ተግባር ውስጥ፡ የቃል ቆጠራ፣ ጣት መጠቆሚያ፣ ዕቃ መነካካት፣ የስዕል ካርድ—ሁሉም በአንድ ጊዜ ከቀረቡ፣ ሁለቱም መስማት የማይችሉት ልጅ እና ምስላዊ ተማሪው ይሳተፋሉ። “አንድን እንቅስቃሴ ከዚህ ፍላጎት ጋር እንዴት ማላመድ እችላለሁ?” ብለው ሲጠይቁ AI ተጨባጭ የብዝሃ-ውክልና ሀሳቦችን ያመነጫል።

ሁለተኛው መርህ ተደራሽነት ነው፡ ቁሶች እና ሚዲያዎች ለሁሉም ሰው መገኘት አለባቸው። ትላልቅ, ግልጽ ምስሎች, ግልጽ ቋንቋዎች, የተገለጹ መመሪያዎች, ሊተነበይ የሚችል መደበኛ, ጸጥ ያለ ጥግ - እነዚህ ልዩ ፍላጎቶች ላለው ልጅ ብቻ ሳይሆን ለሁሉም ሰው ጥሩ ናቸው. ይህ "ሁለንተናዊ ንድፍ" ይባላል፡ ከመጀመሪያው ጀምሮ ለሁሉም ሰው ዲዛይን ካደረጉ በኋላ ለግለሰብ ማስማማት ብዙም አያስፈልግም።

ትኩረት: AI ን ይጠይቁ "በእነዚህ ምልክቶች የልጁ ምርመራ ምንድነው?" አትጠይቅ። AI መመርመር አይችልም እና ይህን ለማድረግ መሞከር አደገኛ ነው. AI ብቻ “እንቅስቃሴውን ከዚያ (ግምታዊ/አጠቃላይ) ፍላጎት ጋር እንዴት ማላመድ እችላለሁ?” ብዬ እጠይቃለሁ። ብለው ይጠይቁ። ምርመራ እና መመሪያ የልዩ ባለሙያው ስራ ነው.

ደረጃ በደረጃ፡ አካታች መላመድ

1. በአጠቃላይ ፍላጎቱን ይግለጹ. ስሙ/መመርመሪያው ሳይሆን የተግባር ፍላጎት፡- “የቃል መመሪያን ለመከተል ለሚቸገር ልጅ።
2. ዝግጅቱን ይስጡ. ለማስማማት ያለውን እንቅስቃሴ አጋራ።
3. ባለብዙ መንገድ ይጠይቁ። የእይታ/የማዳመጥ/ የመዳሰስ አማራጮች ከ AI ወደ ተመሳሳይ ዒላማ።
4. ተደራሽነትን ጨምር። ግልጽ ቋንቋ ፣ የተገለጹ መመሪያዎች ፣ ሊገመቱ የሚችሉ እርምጃዎች።
5. ተሳትፎን ማቆየት። ማመቻቸት ልጁን መለየት የለበትም; በተለያየ መንገድ በተመሳሳይ እንቅስቃሴ ውስጥ እንዲሳተፉ ያድርጉ.
6. የባለሙያ / አስተማሪ ማጣሪያ. ተስማሚነትን ያረጋግጡ, ከእውነተኛው ልጅ ጋር የሚደረጉ ደብዳቤዎች እና አስፈላጊ ከሆነ የባለሙያ ምክር.

የአቻው ኃይል፡ ማካተት በሁለቱም መንገድ ይሄዳል

በጣም የተዘነጋው የአካታች ትምህርት ገጽታ ጥቅሞቹ ባለ ሁለት መንገድ መሆናቸው ነው። ልዩ ፍላጎት ያላቸው ልጆች ከእኩዮቻቸው ጋር በአንድ አካባቢ ውስጥ በተሻለ ሁኔታ ያድጋሉ; ነገር ግን እኩዮች በልዩነት፣ በትብብር እና በመተሳሰብ ስለማሳደግ በጣም ጠቃሚውን ትምህርት ይማራሉ። አንድ ልጅ ለጓደኛዎ መቀስ ሲያቀርብ፣ ተራቸውን እየጠበቀ፣ የሚግባባውን ጓደኛ ለመረዳት እየሞከረ - እነዚህ አንድም እንቅስቃሴ የማያስተምራቸው የማህበራዊ-ስሜታዊ ጥቅሞች ናቸው። የመምህሩ ተግባር ይህንን የአቻ ድጋፍ በተፈጥሮ እና በግዴለሽነት መመስረት ነው፡ የመማሪያ ክፍል ባህል ሁሉም ሰው ተራ በተራ የሚደጋገፍበት፣ እንደ "ትዳር ጓደኛን መርዳት" ከመሳሰሉት ቋሚ ሚናዎች ይልቅ። AI ን “የአቻ ትብብርን እና ርኅራኄን ያለምንም ችግር የሚደግፉ ተግባራት/የተለመዱ ሀሳቦች” እንዲሰጥዎት መጠየቅ ይችላሉ። ነገር ግን ይጠንቀቁ: የእኩዮች ድጋፍ ልዩ ፍላጎት ያለውን ልጅ ወደ "የእርዳታ እቃ" መቀየር የለበትም; ሌሎችን የምትረዳ እና የምታዋጣ የትዳር አጋር መሆን አለባት። ማካተት ማንም ሁልጊዜ “ሰጪ” ወይም ሁልጊዜ “ተቀባይ” ያልሆነበት የተገላቢጦሽ የክፍል ባህል ነው።

ሳይተነተን ጨምር

በጣም ጥሩው የመደመር ነጥብ: ማመቻቸት ልጁን መለየት የለበትም. ልዩ ፍላጎት ላለው ልጅ በራሱ ሙሉ ለሙሉ የተለየ ተግባር መስጠቱ ከቡድኑ እንዲወጣ ያደርገዋል. ጥሩ ማመቻቸት ህጻኑ በራሱ መንገድ በተመሳሳይ እንቅስቃሴ ውስጥ እንዲሳተፍ ያስችለዋል. በቡድን የስዕል ክፍለ ጊዜ፣ እርሳስ ለመያዝ ለሚቸገር ልጅ ወፍራም እጀታ ያለው እርሳስ ወይም የስፖንጅ ህትመት መስጠት በአንድ ጠረጴዛ ላይ እና በተመሳሳይ ስራ ላይ እንዲቆይ ያደርገዋል። በተለይም AIን እንደ "ልጁ ከቡድኑ ሳይለይ በተመሳሳይ እንቅስቃሴ ውስጥ እንዲሳተፍ የሚያስችል ማመቻቸት" ያመልክቱ።

ሶስት ጥቃቅን ጉዳዮች

ጉዳይ 1 - ከብዙ ውክልና ጋር መቁጠር. በአንድ ክፍል ውስጥ (ማካተት) ውስጥ ደካማ የመስማት ችሎታ ያለው ልጅ ነበር። መምህሩ የቆጠራውን እንቅስቃሴ በስም-አልባ ለኤአይኤ ገልፀው "ከመስማት ችሎታ ትምህርት በተጨማሪ የእይታ እና የመዳሰስ ዘዴዎችን ይጨምሩ ፣ ልጁን ከቡድኑ አይለዩት" ብለዋል ። AI የምስል ቁጥር ካርዶችን፣ በአንድ ጊዜ ጣትን መጠቆም እና እቃውን በመንካት መቁጠርን ጠቁሟል። እንቅስቃሴው በጠቅላላው ክፍል ውስጥ ተተግብሯል; ደካማ የመስማት ችሎታ ያለው ልጅ ሙሉ በሙሉ ተሳትፏል፣ እና ሌሎች ልጆችም ከብዙ ውክልና ተጠቃሚ ሆነዋል። ማንም አልተለየም።

ጉዳይ 2 - ጸጥ ያለ ጥግ እና የማለፊያ ድጋፍ። በከፍተኛ መነቃቃት ለተቸገረ ልጅ ፣ መምህሩ AI አካባቢን እና የዕለት ተዕለት እንቅስቃሴን እንዲያስተካክል ጠየቀ። AI፡ ሊገመት የሚችል የእይታ ዕለታዊ ፍሰት ገበታ፣ ከሽግግሮች በፊት ማስጠንቀቂያ (ምስል/ድምጽ)፣ አስፈላጊ ሆኖ ሲገኝ ወደ ኋላ ለመመለስ ጸጥ ያለ ጥግ ጠቁሟል። መምህሩ እነዚህን አዘጋጀ; በሽግግር ወቅት የልጁ ቀውሶች ቀንሰዋል. እነዚህ ዝግጅቶች ለሌሎች ልጆች ሥርዓት እና ደህንነትን አምጥተዋል። የአፈጻጸም ውሳኔ እና ምልከታ የመምህሩ ነበሩ።

ጉዳይ 3 - ከምርመራው ወጥመድ መመለስ. አንድ አስተማሪ የልጁን ባህሪ በ AI ውስጥ መጻፍ እና "ይህ ልጅ ምን ዓይነት ችግር አለበት?" ብሎ ሊጠይቅ ይችላል. ብሎ ጠየቀ። ይህ ሁለቱም ሥነ ምግባር የጎደለው እና አደገኛ መሆኑን ተገንዝቦ ነበር: AI ልጁን ሳያይ ምርመራ ማድረግ አይችልም, እና ካደረገ, ያታልላል. ጥያቄውን ለውጦ "የቃል መመሪያዎችን መከተል የሚከብድ ልጅ ተሳትፎን የሚጨምር የክፍል ውስጥ ማስተካከያዎች ምን ሊሆኑ ይችላሉ?" ለትክክለኛ ፍላጎት ተግባራዊ ሀሳቦችን ተቀብሏል; ምርመራውን እና መመሪያውን ለመመሪያው አማካሪ እና ልዩ ባለሙያተኛ ትቷል.

አራት ሊገለበጡ የሚችሉ አብነቶች

1) የክስተት መላመድ (ብዙ ውክልና)

ይህን እንቅስቃሴ የሚያጠቃልል ያድርጉት፡ [እንቅስቃሴን ይለጥፉ]።በእይታ፣በማዳመጥ እና በሚዳሰስ ዘዴዎች ተመሳሳይ የመማር ግብ ላይ የሚደርሱ አማራጮችን ያክሉ። ዓላማው፡- በተለየ መንገድ የሚማር ልጅ ሁሉ በተመሳሳይ እንቅስቃሴ ውስጥ እንዲሳተፍ። ልጁን ከቡድኑ አይለዩት.

2) በተግባራዊ ፍላጎት መሠረት መላመድ;

የቃል መመሪያዎችን መከተል ለሚቸግረው ልጅ በክፍል እንቅስቃሴዎች ውስጥ ተሳትፎን የሚያሳድጉ ተጨባጭ፣ ተግባራዊ ሊሆኑ የሚችሉ የክፍል ማስተካከያዎችን ጠቁሙ (የማይታወቅ፣ የተግባር ፍላጎት)። አካታች እንጂ መለያየት አይሁን። አይመረመሩ፣ መላመድን ብቻ ​​ይጠቁሙ።

3) ተደራሽ ቁሳቁስ/ሚዲያ፡

የመዋለ ሕጻናት ክፍሌን በሁለንተናዊ የንድፍ መርሆዎች የበለጠ ተደራሽ ማድረግ እፈልጋለሁ። እንደ ምስላዊ መመሪያዎች ፣ ግልጽ ቋንቋ ፣ ሊተነበይ የሚችል መደበኛ ፣ ጸጥ ያለ ጥግ ባሉ ርዕሶች ላይ ተጨባጭ ፣ ርካሽ የድርጅት አስተያየቶችን ይስጡ። እያንዳንዱ ጥቆማ ሁሉንም ልጆች ይጠቅማል።

4) ሽግግር እና መደበኛ ድጋፍ;

ከእንቅስቃሴ ወደ ተግባር (ከጨዋታ ወደ መሰብሰብ፣ ከቤት ውስጥ ወደ አትክልት ስፍራ) ለመሸጋገር ለሚቸገሩ ልጆች ትንበያን የሚጨምሩ የእይታ/የድምጽ ሽግግር ድጋፎችን ይጠቁሙ። ለማመልከት ቀላል እና ለ 4-5 የዕድሜ ቡድን ተስማሚ መሆን አለበት.

ደካማ ጥያቄ / ጠንካራ ጥያቄ

ደካማ ጥያቄ፡

ኦቲዝም ላለው ልጅ ምን ማድረግ አለብኝ?

AI ወደ ምርመራ እና አጠቃላይ ማዘዣ ይገፋፋል; ልጁን አያውቅም, እያንዳንዱ ልጅ የተለየ ነው; ውጤቱ አጠቃላይ እና አሳሳች ይሆናል, እና በባለሙያው ጎራ ውስጥ ይወድቃል.

ኃይለኛ ጥያቄ፡-

በቡድን እንቅስቃሴ ውስጥ፣ በቀላሉ የሚደክመውን ልጅ ከጠንካራ ድምጽ/ማነቃቂያ (ምንም አይነት ምርመራ፣ የተግባር ፍላጎት) ተሳትፎን የሚከላከሉ ማስተካከያዎችን ይጠቁሙ፣ ነገር ግን ከቡድኑ አይለዩት፡ በአካባቢ፣ በሽግግር፣ በብዙ ውክልና ርዕሶች ላይ ተጨባጭ እና ተግባራዊ ሀሳቦችን ይስጡ።

አቀራረብ

የ AI ሚና

ድንበር

ከተግባራዊ ፍላጎት ጋር መላመድ

ሃሳቦችን ያመነጫል

መምህር ይመርጣል

በርካታ ውክልናዎችን ያክሉ

አማራጮችን ያቀርባል

ተሳትፎ ለሁሉም

ተደራሽ አካባቢ

ማስተካከልን ይጠቁማል

መምህር ያቋቁማል

ምርመራ / ሪፈራል

አይደለም

ባለሙያ/መመሪያ መምህር

የተለመዱ ስህተቶች

• ከ AI ምርመራ መጠየቅ. AI መመርመር አይችልም; ከተግባራዊ ፍላጎት ጋር መላመድን ይጠይቁ።
• ልጁን መለየት. ማመቻቸት አንድ አይነት እንቅስቃሴን ማካተት አለበት; የተለዩ ተግባራትን መመደብ የለበትም.
• ከመለያው ጀምሮ። የሕፃኑ ተጨባጭ ፍላጎት, የምርመራው ስም አይደለም, መመሪያዎች.
• ኤክስፐርቱን ማሰናከል. መመሪያ እና ምርመራ የአማካሪው/የባለሙያው ስራ ናቸው።
• አንድ መላመድ ለሁሉም እንዲስማማ ማድረግ። እያንዳንዱ ልጅ የተለየ ነው; አጠቃላይ የመድሃኒት ማዘዣ አይሰራም.

ጠቃሚ ምክር፡ ማመቻቸት “ለዚያ ልጅ ብቻ” ሳይሆን “ለሁሉም ሰው ጥሩ” እንዲሆን ይንደፉ። እንደ ምስላዊ መመሪያ፣ ግልጽ ቋንቋ፣ ሊተነበይ የሚችል የዕለት ተዕለት ተግባር ሁለንተናዊ ንድፍ ናቸው፡ ከልጆች ፍላጎት የተወለዱ፣ ግን መላውን ክፍል የሚጠቅሙ እና ማንንም ምልክት አለማድረግ።

በማጠቃለያው

የአካታች እና አካታች ትምህርት አላማ ሁሉም ልጆች እንደፍላጎታቸው በአንድ አካባቢ ሙሉ በሙሉ እንዲሳተፉ ነው። ዘዴው ተመሳሳይ ግብን በተለያዩ መንገዶች (በርካታ ውክልናዎች) ማሳካት እና አካባቢውን ለሁሉም ሰው ተደራሽ ማድረግ ነው (ሁለንተናዊ ንድፍ)። AI ለእንቅስቃሴ እና ለአካባቢ ማስተካከያ ተጨባጭ ሀሳቦችን ያመነጫል። ነገር ግን አይመረምርም ወይም አይመራም; የትኛው ልጅ በአስተማሪው, በአመሪ አማካሪ እና በልዩ ባለሙያ የሚወስነውን ያስፈልገዋል. ጥሩ ማመቻቸት ልጁን አይለየውም, ነገር ግን በቡድኑ ውስጥ ያዋህደዋል.

የመተግበሪያ ተግባር

በክፍልዎ ውስጥ ትክክለኛ እንቅስቃሴን ይምረጡ እና የተግባር ፍላጎትን ያስቡ (ለምሳሌ፡ የቃል ትምህርት የመስጠት ችግር—ስም/መመርመሪያ የለም)። ከ"ክስተት መላመድ" አብነት ጋር ለብዙ ውክልና የማይበሰብሱ ማስተካከያዎችን AI ን ይጠይቁ። ከዚያም በክፍልዎ ውስጥ "ሊደረስባቸው የሚችሉ ቁሳቁሶች/ሚዲያ" አብነት ያለው ድርጅት ለመላው ልጅ የሚሰራ ድርጅት ይጨምሩ። ማመቻቸት ልጁን በቡድኑ ውስጥ እንዴት እንዳሳተፈ 5 ነገሮችን ይጻፉ።

የማረጋገጫ ዝርዝር

• [ ] ፍላጎቱን ከምርመራ ይልቅ በተግባር ገለጽኩኝ?
• [] AI ን ለምርመራ/መመሪያ ሳይሆን መላመድ ጠየቅኩት?
• [ ] ማመቻቸት ልጁን በቡድኑ ውስጥ ያካትታል, ነገር ግን አይለያይም?
• [ ] ብዙ ውክልናዎችን (ምስላዊ/ድምጽ/የሚዳሰስ) አክያለሁ?
• [ ] አስፈላጊ ሆኖ ሲገኝ ለመመሪያ አማካሪ/ባለሞያ መመሪያ ሰጥቻለሁ?