Прибуток:
- Здатність розробити план сеансу на основі результатів, розминку та закриття для групового керівництва та в класі.
- Здатність писати підказки, які адаптують діяльність до вікової групи, тривалості та реальності в класі, а також створюють інструмент оцінювання.
- Здатність зрозуміти, що дії, запропоновані штучним інтелектом, повинні бути відфільтровані експертами з точки зору емоційної безпеки, інклюзивності та застосовності.
Групове керівництво та орієнтаційна діяльність у класі – це профілактичні та розвиваючі дослідження, під час яких фахівець з ПДР одночасно охоплює клас або невелику групу: комунікативні навички, дружба, підготовка до іспитів, постановка цілей, подолання булінгу з боку однолітків, цифровий баланс, розпізнавання емоцій. Групове керівництво – це робота, яка проводиться в рамках запланованої структури занять з учнями, які мають спільні потреби в розвитку (це не групова терапія; це розвиваюча та профілактична терапія). Хороша сесія; Він має структуру, яка залежить від чіткого виграшу, починається з розминки, поглиблюється основною подією та закінчується закриттям та оцінкою.
У цьому розділі ми навчимося використовувати штучний інтелект як помічника в дизайні, який створює плани занять, розминку, основні дії та інструменти оцінювання для групового керівництва та діяльності в класі. Найважливіший принцип: кожна діяльність, яку рекомендує ШІ, перевіряється експертами на емоційну безпеку, інклюзивність і автентичність у класі. Хоча діяльність може виглядати чудово на папері, вона може бути руйнівною, виключною або непрактичною в конкретному класі; Це судження належить тільки експерту, який знає групу.
Структура сесії: від засвоєння до оцінювання
Будь-яка діяльність з орієнтування має ґрунтуватися на результаті: меті, яка виражає у вимірний спосіб те, що студент отримає наприкінці заняття (обізнаність, навички, ставлення). Якщо виграш невизначений, ефективність розсіюється. Структура загалом виглядає наступним чином: розминка (короткий початок, який розігріває групу до теми та додає впевненості), основна діяльність (основна частина, у якій опрацьовується виграш: обговорення, рольова гра, кейс, гра), завершення (частина, де вивчене збирається та пом’якшуються емоції) та оцінка (інструмент, який показує, чи досягнуто виграшу чи ні). ШІ може швидко окреслити ці чотири компоненти; експерт адаптує кожного до групи.
Порада: завершуйте кожне заняття «емоційним спуском». Коли обговорюється складна тема (цькування, втрата), не виходьте з класу з таким відчуттям; Зробіть м’яку посадку з заключним повідомленням про довіру, надію та «куди мені повернутися?»
Емоційна безпека та залучення: серце експертного фільтра
Групове середовище міцне, але крихке. Діяльність може мимоволі травмувати деяких студентів: виставлення справжньої жертви як кривдника в «рольовій грі знущань», діяльність «канікули мрії», яка розкриває фінансову ситуацію, питання, що розкриває сімейну ситуацію учня. Емоційна безпека означає, що жоден учень не почувається збентеженим, оголеним або травмованим через діяльність. Інклюзивність означає, що діяльність однаково доступна для різних сімейних структур, культур, рівнів знань і ситуацій. ШІ не бачить цих тонкощів; Експерт запитує кожну діяльність "кому вона може завдати шкоди, кого вона може залишити поза увагою?" перевіряє питанням.
Ще один принцип: використовуйте вигадані сценарії на делікатні теми. Робота з анонімними та вигаданими прикладами, а не інсценування реальної ситуації учня чи реальних ролей, зберігає як безпеку, так і конфіденційність.
Розмір групи та динаміка групи також є частиною експертного фільтра. ШІ часто проектує діяльність для «ідеальної» групи; Однак великим класом із 30 осіб і малою групою з 8 осіб керують зовсім по-різному. У великому класі діяльність, яка просить кожного поділитися окремо, закінчиться тайм-аут і залишить деяких учнів у фоновому режимі; У малій групі ця ж діяльність поглиблюється. Експерт адаптує діяльність, запропоновану ШІ, до розміру групи, її зрілості та емоційного клімату, який вона несе цього дня. Також важливий принцип добровільності: жоден учень не повинен бути змушений ділитися чимось особистим або виконувати роль; Участь завжди має бути безпечною та добровільною. Це динамічне читання є цілком експертним судженням, яке програма не може зробити.
Крок за кроком: проектування сесії
- Запишіть виграш. Те, що буде отримано в кінці сесії, у вимірний спосіб.
- Спроектуйте структуру за допомогою ШІ. Розминка, основна подія, закриття, оцінювання.
- Аудит безпеки. Кому кожен крок може зашкодити/виключити? Це вигадане?
- адаптуватися. Організуйте за віком, тривалістю, розміром класу та реальністю.
- Підготуйте інструмент оцінювання. Просте вимірювання на основі посилення.
- Посилити змикання. Емоційний спуск і «куди розвернутися».
Шаблони, які можна копіювати
1) План сесії:
Ваша роль: помічник з розробки інструкцій групи PDR. Підсумок: учні 7 класу розпізнають і застосовують навичку говорити «ні» тиску однолітків. Тривалість: 40 хвилин. Клас: ~25 учнів. План: розминка (5 хв), основна діяльність (25 хв, рольова гра або обговорення з ВИГАДАНИМИ сценаріями), закриття (5 хв, емоційний спад), оцінювання (5 хв). Використовуйте реальну ситуацію учня або розкриваюче запитання.
2) Генератор подій розминки:
Ваша роль: асистент ПДР. Для заняття на тему «розпізнавання емоцій» запропонуйте 3 5-хвилинні розминки, які розігрівають групу, нікого не викривають, є активними чи веселими. Має підходити для 6 класу.
3) Аудит покриття та безпеки:
Ознайомтеся з наведеною нижче схемою групової діяльності для емоційної безпеки та залучення: який крок може збентежити, викрити чи виключити студента? Чи створює це проблеми для різних сімейних структур/культур/ситуацій? Перелічіть ризиковані моменти та запропонуйте безпечніші альтернативи. Чернетка: [вставити схему діяльності]
4) Інструмент оцінки:
Запропонуйте простий інструмент оцінювання на основі вищевказаного досягнення, який можна застосувати через 3 хвилини в кінці сесії (коротка самооцінка або вихідна картка). Не для оцінювання, а для вимірювання досягнень; Використовуйте мову, яка не викликає стигматизації.
Слабка підказка / Сильна підказка
Слабкий:
Напишіть завдання в класі про булінг.
Ні прибутків, ні віку, ні тривалості; Немає вимог щодо безпеки та фіктивності — може статися травматична подія.
Сильний:
Ваша роль: помічник з розробки інструкцій групи PDR. Досягнення: учні 5 класу розпізнають булінг та знають, як безпечно діяти, коли стають його свідками. Тривалість: 40 хв. Використовуйте ВИГАДАНИЙ сценарій; не відводити ролі справжньої жертви/кривдника. Підтримуйте емоційну безпеку, повідомте про довіру та «куди звернутися» на завершення. Розминка + основна подія + закриття + вихідна карта.
три міні-чохла
Випадок 1 — Повернення після травматичної події. Один експерт отримав рольову гру від AI для сеансу знущань; У проекті студенти-добровольці зіграли ролі «жертви» та «хулігана». Під час перевірки безпеки експерт зрозумів, що це може повторно поранити реальну жертву в класі. Він перетворив діяльність у форму, коли учні обговорювали її з точки зору «свідків» через вигаданих персонажів. Приріст зберігся, ніхто не постраждав.
Випадок 2 — Корекція включення. Проект завдання «мої цілі» просив студентів поділитися професіями та можливостями своєї родини. Експерт виявив, що це може викрити фінансову ситуацію та збентежити деяких студентів; змінив запитання на інклюзивну форму, наприклад «навички, які ви хотіли б отримати в майбутньому». Захід був однаково доступним для всіх.
Кейс 3 — Економія часу. Консультант повинен був спланувати 8 різних занять у класі протягом семестру. З YZ він створив чорнову структуру кожної сесії (підвищення-розминка-основна-закриття-оцінка) за один день, перевірив і адаптував кожну з них для безпеки та повноти. Підготовка, яка зазвичай тривала два тижні, скоротилася до кількох днів; присвятив заощаджений час якісному проведенню занять у класі.
Поширені помилки
- Неприбуткова діяльність. Безцільний, дезінтегруючий сеанс. Рішення: спочатку вимірний приріст.
- Обхід перевірки безпеки. Використання образливої ролі/запитання. Рішення: запитуйте на кожному кроці "кому це боляче?" Зонд с.
- Інсценізація реальної ситуації. Використання фактичного статусу жертви/злочинця чи студента. Рішення: вигаданий сценарій.
- Залишаючи слабке закриття. Виходити з класу з важкими почуттями. Рішення: емоційний спуск + довідкове повідомлення.
- Забувши про інклюзивність. Викривальні, виключаючі питання. Рішення: форма однаково доступна для всіх.
Таблиця: Компоненти сесії та контрольне запитання
компонент
призначення
Питання експертного аудиту
посилення
уточнити мету
Чи можна це виміряти?
розігрітися
Встановлення довіри та інтересу
Це когось викриває?
головна подія
обробка посилення
Вигаданий і безпечний? Це інклюзивно?
Закриття
Відновлення, емоційний спад
Чи пом'якшує це важкі емоції?
Оцінка
Вимірювання посилення
Чи не стигматизує?
Підсумовуючи
Завдяки груповому керівництву штучний інтелект є швидким помічником у розробці, який створює плани занять на основі результатів, розминку та інструменти оцінювання; але кожна діяльність має бути перевірена фахівцем на предмет емоційної безпеки, інклюзивності та автентичності в класі. Почніть із виграшу, використовуйте вигадані сценарії щодо делікатних питань, запитуйте на кожному кроці "кому це зашкодить, кого це виключить?" і завершіть сесію потужним емоційним піднесенням.
Аплікаційне завдання
Виберіть вікову групу та розвивальну тему. За допомогою шаблону «план сеансу» отримайте схему від AI у структурі посилення–розминка–основна подія–закриття–оцінка. Потім перевірте свою чернетку за допомогою шаблону «аудит утримання та безпеки» та переведіть принаймні дві ризиковані точки в безпечнішу форму. Включіть емоційну посадку та повідомлення «куди піти» на завершення.
контрольний список
- [ ] Я приписав цей сеанс вимірному прибутку.
- [ ] Я модерував кожну подію для емоційної безпеки та залучення.
- [ ] Я використовував вигадані сценарії на делікатні теми; Справжніх ролей я йому не давав.
- [ ] Я додав емоційне повідомлення про посадку та заявку до закриття.
- [ ] Я адаптував план до віку, тривалості та реальності в класі та дав остаточне схвалення.