Добици:
- Способност дизајнирања плана сесије заснованог на исходима, активности загревања и затварања за групно вођење и активности вођења у разреду.
- Способност писања упутстава која прилагођавају активност старосној групи, трајању и стварности у учионици и стварају алат за евалуацију.
- Способност да се разуме да активности које предлаже вештачка интелигенција морају бити филтриране од стране стручњака у смислу емоционалне сигурности, инклузивности и применљивости.
Групно вођење и активности вођења у настави су превентивне и развојне студије у којима специјалиста за ПДР истовремено долази до разреда или мале групе: комуникацијске вештине, пријатељство, припрема испита, постављање циљева, суочавање са вршњачким малтретирањем, дигитална равнотежа, препознавање емоција. Групно вођење је рад који се спроводи у оквиру планиране структуре сесије са ученицима који имају заједничку развојну потребу (ово није групна терапија, већ је развојна и превентивна). Добра сесија; Има структуру која зависи од јасног добитка, почиње загревањем, продубљује се са главним догађајем и завршава се затварањем и евалуацијом.
У овој јединици ћемо научити да користимо вештачку интелигенцију као помоћника у дизајну који производи планове сесија, активности загревања, главне активности и алате за евалуацију за групно вођење и активности у учионици. Најкритичнији принцип: Свака активност коју АИ препоручује је стручно прегледана за емоционалну сигурност, инклузивност и аутентичност учионице. Иако активност може изгледати сјајно на папиру, може бити ометајућа, искључујућа или непрактична у одређеној учионици; Ова пресуда припада само стручњаку који познаје групу.
Структура сесије: од усвајања до евалуације
Свака активност вођења треба да се заснива на исходу: циљу који на мерљив начин изражава оно што ће ученик добити на крају сесије (свест, вештина, став). Ако је исплата неизвесна, ефикасност се губи. Структура је генерално следећа: загревање (кратко отварање које загрева групу на тему и даје самопоуздање), главна активност (главни део у коме се обрађује добитак: дискусија, играње улога, случај, игра), затварање (део у којем се прикупља научено и ублажавају емоције) и евалуација (алат који показује да ли је добитак постигнут или није). АИ може брзо да скицира ове четири компоненте; стручњак прилагођава сваку групи.
Савет: Завршите сваку сесију „емоционалним спуштањем“. Када се говори о тешкој теми (малтретирање, губитак), немојте напуштати учионицу са тим осећањем; Направите меко слетање са завршном поруком поверења, наде и „где да се окренем?“
Емоционална сигурност и укљученост: срце филтера стручњака
Групно окружење је јако, али крхко. Активност може несвесно трауматизирати неке ученике: убацивање праве жртве као починиоца у „игри улога малтретирања“, активност „одмор из снова“ која открива финансијску ситуацију, питање које открива породичну ситуацију ученика. Емоционална сигурност значи да се ниједан ученик не осећа посрамљено, изложено или трауматизовано активношћу. Инклузивност значи да је активност подједнако доступна различитим породичним структурама, културама, нивоима знања и ситуацијама. АИ не може да види ове суптилности; Експерт пита сваку активност „коме би то могло да повреди, кога би могло да изостави?“ проверава са питањем.
Други принцип: користите измишљене сценарије на осетљиве теме. Рад са анонимним и измишљеним примерима, уместо инсценирања стварне студентске ситуације или стварних улога, чува и безбедност и приватност.
Величина групе и динамика групе су такође део филтера стручњака. АИ често дизајнира активност за „идеалну“ групу; Међутим, великом класом од 30 људи и малом групом од 8 људи управља се веома различито. У великом одељењу, активност која тражи од свакога да дели појединачно ће истећи и оставити неке ученике у позадини; У малој групи иста активност се продубљује. Експерт прилагођава активност коју предлаже АИ величини групе, њеној зрелости и емоционалној клими коју носи тог дана. Такође је важан принцип добровољности: ниједан ученик не треба да буде приморан да дели било шта лично или да преузме улогу; Учешће увек треба да буде безбедно и добровољно. Ово динамично читање је у потпуности стручна процена коју програм не може да уради.
Корак по корак: осмишљавање сесије
- Запишите добитак. Шта ће се добити на крају сесије, на мерљив начин.
- Нацртајте структуру помоћу АИ. Загревање, главни догађај, затварање, евалуација.
- Ревизија безбедности. Коме би сваки корак могао наштетити/искључити? Да ли је то измишљено?
- Адапт. Организујте по узрасту, трајању, величини разреда и стварности.
- Припремите алат за процену. Једноставно мерење засновано на појачању.
- Ојачајте затварање. Емоционално спуштање и „куда се обратити“.
Шаблони који се могу копирати
1) План сесије:
Ваша улога: помоћник у дизајну вођења ПДР групе. Исход: Ученици 7. разреда препознају и примењују вештину говорења „не“ притиску вршњака. Трајање: 40 минута. Разред: ~25 ученика. План: загревање (5 мин), главна активност (25 мин, игра улога или дискусија са ИЗМИШЉЕНИМ сценаријима), затварање (5 мин, емоционални спуст), евалуација (5 мин). Користите стварну ситуацију ученика или откривајуће питање.
2) Генератор догађаја загревања:
Ваша улога: ПДР асистент. За тематску сесију „препознавање емоција“, предложите 3 5-минутне активности загревања које загревају групу, не излажу никога, активне су или забавне. Требало би да одговара 6. разреду.
3) Ревизија покривености и безбедности:
Проверите нацрт групних активности у наставку за емоционалну сигурност и инклузију: Који корак би могао да осрамоти, разоткрије или искључи ученика? Да ли то представља проблеме за различите породичне структуре/културе/ситуације? Наведите ризичне тачке и предложите безбедније алтернативе. Нацрт: [налепите нацрт активности]
4) Алат за процену:
Предложите једноставну алатку за процену засновану на горе наведеном постигнућу која се може применити за 3 минута на крају сесије (кратка самопроцена или излазна картица). Не у сврху оцењивања, већ за мерење постигнућа; Користите нестигматизирајући језик.
Слаби промпт / Јаки промпт
слаба:
Напишите активност у учионици о малтретирању.
Без добитка, без старости, без трајања; Нема услова за сигурност и фиктивност — може доћи до трауматичног догађаја.
Јака:
Ваша улога: помоћник у дизајну вођења ПДР групе. Постигнуће: Ученици 5. разреда препознају малтретирање и знају како да се понашају безбедно када му присуствују. Трајање: 40 мин. Користите ИЗМИШЉЕНИ сценарио; не дају улогу стварне жртве/починиоца. Одржавајте емоционалну сигурност, имајте поруку поверења и „куда се обратити“ на крају. Загревање + главни догађај + затварање + излазна картица.
три мини кофера
Случај 1 — Повратак са трауматског догађаја. Један стручњак је добио активност играња улога од АИ за сесију малтретирања; На нацрту су студенти добровољци играли улоге „жртве“ и „насилника“. Вештак је током безбедносне ревизије схватио да би то могло поново да повреди праву жртву у учионици. Он је активност преточио у форму у којој су ученици о њој расправљали из перспективе „сведока“ кроз измишљене ликове. Добитак је сачуван, нико није повређен.
Случај 2 — Корекција укључивања. Нацрт активности „моји циљеви“ тражио је од ученика да поделе занимања и могућности своје породице. Стручњак је утврдио да би то могло да разоткрије финансијску ситуацију и да осрамоти неке студенте; променио питање у инклузивни облик као што је „вештина коју бисте желели да стекнете у будућности“. Догађај је био подједнако доступан свима.
Случај 3 — Уштеда времена. Саветник је морао да испланира 8 различитих сесија вођења у учионици током семестра. Са ИЗ је креирао нацрт структуре сваке сесије (добитак-загревање-главно-затварање-евалуација) у једном дану, проверио и прилагодио сваку од њих на сигурност и свеобухватност. Припрема, која би иначе трајала две недеље, сведена је на неколико дана; посветио уштеђено време добром вођењу сесија у учионици.
Уобичајене грешке
- Непрофитабилна делатност. Бесциљна, дезинтегрирајућа сесија. Решење: прво мерљиви добитак.
- Заобилазећи безбедносну проверу. Коришћење увредљиве улоге/питања. Решење: питајте сваки корак "коме то боли?" Сонда са.
- Инсценација стварне ситуације. Користећи стварни статус жртве/починиоца или студента. Решење: измишљени сценарио.
- Остављајући затварање слабим. Напуштање учионице са тешким осећањима. Решење: емоционално спуштање + референтна порука.
- Заборављајући инклузивност. Откривајућа, искључујућа питања. Решење: образац подједнако доступан свима.
Табела: Компоненте сесије и контролно питање
компонента
Сврха
Питање стручне ревизије
добитак
разјаснити циљ
Може ли се измерити?
загрејати се
Успостављање поверења и интересовања
Да ли то некога разоткрива?
главни догађај
обрада добити
Измишљено и сигурно? Да ли је инклузивно?
Затварање
Опоравак, емоционални пад
Да ли ублажава тешке емоције?
Евалуација
Мерење појачања
Зар то не стигматизује?
Укратко
Уз групно вођење, АИ је брзи помоћник у дизајну који производи планове сесије засноване на резултатима, активности загревања и алате за процену; али свака активност мора бити стручно прегледана за емоционалну сигурност, инклузивност и аутентичност учионице. Почните са добитком, користите измишљене сценарије о осетљивим питањима, питајте сваки корак „коме би то повредило, кога би искључило?“ и завршите сесију са снажним емотивним напоном.
Задатак апликације
Одаберите старосну групу и развојну тему. Са шаблоном „план сесије“, добијте нацрт од АИ у структури добитак–загревање–главни догађај–затварање–евалуација. Затим дајте на ревизију вашег нацрта помоћу шаблона „ревизија заштите и безбедности“ и конвертујте најмање две ризичне тачке у безбеднији облик. Укључите емоционално слетање и поруку „куда ићи“ на крају.
контролна листа
- [ ] Сесију сам приписао мерљивом добитку.
- [ ] Модерирао сам сваки догађај ради емоционалне сигурности и укључивања.
- [ ] Користио сам измишљене сценарије о осетљивим темама; Нисам му дао ниједну праву улогу.
- [ ] Додао сам емоционалну поруку о слетању и апликацији на затварање.
- [ ] Прилагодио сам план старости, трајању и стварности у учионици и дао коначно одобрење.