Добици:
- Способност да се сумирају подаци као што су одсуство, академско посматрање и посматрање понашања уз подршку вештачке интелигенције и припрема табела за праћење и белешке о посматрању
- Способност писања упутстава која препуштају одлуку стручњаку док се праве резимеи који олакшавају уочавање образаца за рано упозорење
- Разумевање да вештачка интелигенција своди ученика на ризик и опасност од пристрасности, и способност да се види да рано упозорење увек треба да се комбинује са стручним посматрањем и интервјуом.
Један од важних послова ПДР професионалаца је да прати ученике током времена: обрасце похађања, академски напредак, запажања понашања, друштвене односе, историју интервјуа. Ово праћење има за циљ да рано препозна када би ученику могла бити потребна подршка; Ово се зове рано упозорење. Рано упозорење значи активирање подршке на основу видљивих знакова (нагли пораст изостанака, пад оцена, повлачење) пре него што проблем ескалира. Али ово поље може бити и веома корисно и веома опасно: ако се добро користи, омогућава да се дође до ученика на време; Ако се лоше користи, ученика заробљава у „ознаци ризика“.
У овој јединици ћемо научити да користимо АИ као помоћно средство које сумира разбацане податке о праћењу и чини образац видљивим. Најкритичнији принцип: АИ може да укаже на образац, али не може да процени ученика или да га прогласи „у ризику“. Рано упозорење се увек комбинује са посматрањем специјалисте и разговором са студентом; Коначну процену и одлуку доноси стручњак. Подсетимо се и границе кризе: ако накнадни подаци указују на озбиљан ризик (на пример, ситуација ученика указује на непосредну опасност), ово је кризна ситуација и на сцену ступа протокол у целини 9; Не АИ.
Танка линија између виђења шаблона и њиховог означавања
Само праћење података нема смисла; контекст даје смисао. Тронедељни пораст изостанака; То може бити повезано са болешћу, породичном ситуацијом или потешкоћама у школи. АИ може учинити ово повећање видљивим у табели или резимеу („изостајање се значајно повећало у последње три недеље“); ово је користан знак који скреће пажњу стручњака на тог ученика. Опасност је да ће АИ (или стручњак, на основу АИ) прескочити са овог сигнала на пресуду: „овај ученик је у ризику/проблем/занемарен“. Овај скок може бити и погрешан и стигматизовати ученика.
Правило: АИ сигнали, експерт конструише значење. Резиме је оправдање за почетак разговора, а не закључак. Ниједан знак не постаје евалуација без разговора са учеником.
Још једна суптилност је да будете пажљиви када комбинујете изворе података. Похађање, тренд оцена и праћење понашања су појединачно значајни, али је обмањујуће имати АИ да их комбинује као један „скор ризика“. Изостанак ученика се може повећати зато што он или она имају хронично здравствено стање; Ово није знак академског неуспеха. Збијање различитих типова података у један број замагљује стварност ученика и ствара лажно одређивање приоритета. Исправан приступ је да се свака врста података види као посебан „знак“ и да се целина препусти тумачењу стручњака. АИ може да упореди податке; али не би требало да их споји у један суд. Исто тако, важно је и „колико дуго“ знак траје: једнонедељна флуктуација и тренд у трајању од три месеца имају веома различита значења, а опет је на стручњаку да прочита ову временску димензију.
Опрез: Испис који наводи ученика као „ризични“ може трајно утицати на перцепцију тог детета у школи. Да би се спречило да такве етикете уђу у промет, исписе раног упозорења треба чувати у тајности и користити само у сврхе подршке и под надзором стручњака.
Пристрасност: ко се рачуна као "ризик" је важан
Пристрасност у раном упозоравању је озбиљно питање правде. Ако систем (или АИ сажетак) несразмерно означава ученике из одређене социоекономске групе, одређеног суседства или одређене обрасце понашања као „ризичне“, то институционализује пристрасност. Стручњак мора разликовати који знаци истински указују на подршку, а који само указују на образац; Сваком ученику треба приступити индивидуално и поштено. Језик „ризика“ који производи АИ не би требало усвојити без преиспитивања.
Корак по корак: од података до подршке
- Прикупљајте податке анонимно. Организујте податке као што су присуство, посматрање и напредак у оцењивању помоћу „Студент А/Б/Ц“ уместо ИД кодова.
- Укратко са АИ. Сумирајте образац и приметне промене на нивоу феномена.
- Изаберите знакове. Стручњак одлучује који сажетци заслужују интервју.
- Опинион. Разговарајте са сигнализираним учеником; научите контекст.
- Оцените и планирајте. Стручњак утврђује значење и подршку.
- Нека буде тамно. Дељење резултата ван сврхе подршке; Немојте дистрибуирати етикету.
Шаблони који се могу копирати
1) Резиме података о праћењу:
Ваша улога: помоћник за уређивање ПДР података. ДОДАЈТЕ ПРЕСУДУ, ознаку „ризик“ или препоруку. Задатак: Сумирајте следеће анонимне податке о одсуству/запажању на нивоу ЧИЊЕНИЦА по ученику; Наведите све значајне ПРОМЕНЕ (повећање/смањење). Процена и одлука су моји; само учините образац видљивим. Подаци: [налепите анонимне податке]
2) Списак разлога за састанак:
Из доле наведених анонимних резимеа наведите чињенице које би могле представљати основу за покретање РАЗГОВОРА ЗА ПОДРШКУ. Напишите НЕУТРАЛНИ разлог од једне реченице за сваку (као што је „изостајање се повећало у последње три недеље“). Не користите ознаке попут „ризично/проблематично“. Резимеи: [анонимни резимеи]
3) Уређивање табеле праћења:
Распоредите следеће анонимне белешке о праћењу у табелу са колонама за датум, уочени феномен, планирани корак и исход. Не додај коментаре, чувај чињенице. Белешке: [анонимне белешке]
4) Припрема пре интервјуа:
Ваша улога: ПДР асистент. Спремам се за ПОДРШКИ састанак са учеником од 14 година чији је број повећан. Предложите 8 припремних питања која нису осуђујућа, отворена и не чине ученика одбрамбеним.
Слаби промпт / Јаки промпт
слаба:
Погледајте листу изостанака овог часа, означите ризичне ученике.
То чини АИ судијом, тражи од њега да произведе ознаку „ризично“, без контекста и без разговора.
Јака:
Ваша улога: помоћник за уређивање ПДР података, додавање ознаке „ризик“. У доле наведеним анонимним подацима о одсуству, сумирајте (на нивоу феномена) ученике који су показали ЗНАЧАЈНЕ ПРОМЕНЕ у последње 3 недеље. За сваку само напишите шта се променило; Ја ћу дати коментар и одлуку. Подаци: [анонимни подаци]
Он сигнализира, не означава; Одлука је у рукама стручњака.
три мини кофера
Случај 1 — Знак од помоћи. Специјалиста је имао потешкоћа да прати појединачне изостанке у одељењу од 200 ученика. Он је дао анонимне податке да сумира АИ; Истицао се ученик који би иначе остао непримећен, који је показивао тихо, али постојано повећање изостанака. Стручњак је говорио; Сазнао је да је ученик ујутру имао проблем са превозом и изнео практично решење. АИ је дао знак, стручњак и ученик су направили решење.
Случај 2 — Повратак са етикете. Један резиме АИ описује једног ученика као „висок ризик за понашање“; док је у подацима вештака постојао само феномен „захтев за промену класе двапут”. Стручњак је одбацио ову етикету, разговарао са студентом и открио да је захтев произашао из жеље да се дистанцира од групе пријатеља. Ознака би могла неправедно стигматизовати дете; стручни филтер је ово спречио.
Случај 3 — Провера пристрасности. Експерт је приметио да листа „ризика“ коју је направила АИ несразмерно укључује студенте из одређеног насеља. Није користио листу, мислећи да би то могло одражавати пристрасност; уместо тога, применио је поштене критеријуме засноване на чињеницама на све ученике. Дакле, подршка је распоређена према стварним потребама, а не према стигми.
Уобичајене грешке
- Означавање АИ „ризично“. Подметање правосуђа у алат. Решење: АИ показује појаву/промену, експерт доноси суд.
- Евалуација без интервјуа. Не само гледање података и разговор са учеником. Решење: сваки знак добија контекст кроз разговор.
- Игнорисање пристрасности. Усвајање листе „ризика“ засноване на обрасцима. Решење: контрола правде и индивидуалности.
- Циркулација етикете. Дељење листе „ризичних ученика“. Решење: ограничење приватности и сврхе подршке.
- Бркајући то са кризом. Третирање знака озбиљног ризика као рутинско праћење. Решење: активиран је кризни протокол (јединица 9).
Табела: Знак или суд?
излаз
Тип
шта да се ради
„Одсуствовање се повећало у последње 3 недеље“
знак (феномен)
Разлог за састанак
"Овај студент је ризичан"
пресуда (етикета)
Одбаците, вратите се у стварност
„Оцене падају већ два семестра“
знак (феномен)
Разлог за састанак
"Његова породица га занемарује"
суд/закључак
Одбацити, вратити се на посматрање
„Учесталост састанака је смањена“
знак (феномен)
Стручњак оцењује
Укратко
У праћењу ученика, АИ је корисна помоћ која сажима раштркане податке и чини обрасце видљивим; Али не може да процени ученика или да га прогласи „у опасности“. АИ даје сигнале, експерт конструише значење. Контекстуализујте сваки знак у разговору, проверите да ли постоји пристрасност, дистрибуирајте етикете и пређите на кризни протокол у случају знакова озбиљног ризика. Сврха раног упозоравања није стигматизација, већ правовремена и праведна подршка.
Задатак апликације
Направите анонимне податке о присуству/посматрању за измишљену учионицу. Нека АИ сумира на нивоу чињеница помоћу шаблона „сажетак података за праћење“. Испитајте излаз: Да ли је АИ додала било какве ознаке „ризик/проблем“ или пресуде? Означите, уклоните и креирајте неутралну листу разлога за дискусију засновану само на чињеницама. Затим поставите питање пристрасности: да ли се листа слаже у одређеном обрасцу?
контролна листа
- [ ] Анонимизовао сам податке пре него што сам их дао алату.
- [ ] Написао сам ограничење „додај ознаку ризика/пресуду“ у промпту.
- [ ] Задржао сам излаз АИ на нивоу чињеница/знака, доносећи сам суд.
- [ ] Сваки знак сам контекстуализовао интервјуом.
- [ ] Проверио сам пристрасност и задржао етикете приватним.