Добици:
- Способност израде планова часова, активности, питања и нацрта рубрика са вештачком интелигенцијом, почевши од мерљивог исхода
- Способност провере сваке чињеничне информације (датум, име, цитат) на нивоима питања о материјалу и равнотежи
- Способност разумевања да педагошка подобност, ниво и коначно одобрење припадају наставнику.
Један од задатака на који наставник турског језика и књижевности троши највише времена је припрема материјала: планова часова, радних листова, активности, испитних питања, рубрика. Овај посао се понавља, формалан и дуготрајан - тако да је то област у којој АИ заиста може да убрза. У овој јединици научићемо да користимо вештачку интелигенцију као помоћника у дизајну наставе (рад на утврђивању циљева, активности и мерења курса на плански начин).
Али педагошка одлука, подобност градива ученику и исходу и тачност текстова припадају вама. АИ може произвести скелет радног папира за неколико минута; Али ви сте наставник који одлучује да ли та активност одговара вашем разреду, нивоу и постигнућу и да ли су сви литерарни подаци у њој тачни. АИ производи нацрте; Он је особа која подучава.
Почните од добитка
Добар материјал почиње са јасним исходом (мерљиво понашање за које се очекује да ће студент бити у стању да уради до краја курса), а не од фенси активности. „Ученик воли поезију“ није достигнуће; не може се измерити. „Ученик на примерима објашњава три говорне фигуре у датој песми“ је мерљив исход. Када правите да АИ производи материјале, прво дајете добит; Не правите да добитак одговара АИ.
Размотрите дизајн инструкција у четири корака:
- Запишите добитак. Мерљиво, примерено нивоу, једна реченица.
- Поставите догађај. Задатак који служи добитку и тера ученика на размишљање.
- Дизајн по мери. Питање или рубрика директно повезана са исходом.
- Разликовати. Верзије за студенте који се боре и напредни.
Савет: Реците АИ да „произведе догађаје на 3 нивоа тежине који служе овом достигнућу“. Диференцијација (различити задаци према различитим нивоима ученика) је задатак који одузима много времена, а АИ заиста помаже у томе — али ви потврђујете да ниво одговара.
Тачност текста: скривена замка
Најопаснија грешка у књижевном материјалу је лажна информација: измишљен датум објављивања, погрешно име аутора, непостојећи ред, конфузно кретање. АИ их може течно произвести и материјал иде директно ученику. Дакле, свака чињенична информација у материјалу (датум, име, наслов рада, цитат) је дефинитивно проверена.
Будите посебно пажљиви када стављате цитат у корен питања: Немојте укључивати цитат који АИ приписује делу на испиту, а да га не потврдите дословно из тог дела. Нетачна атрибуција доводи студента у заблуду и ствара испит који је отворен за приговор.
Пажња: Ако „узорак текста“ који је произвела АИ не припада стварном аутору, немојте га представљати као „та-и-то-ву песму“. Или користите прави, верификовани текст, или јасно наведите да је то „текст генерисан из примера“.
три мини кофера
Случај 1 — Радни лист је смањен са 40 минута на 10. Наставник је израдио папир са 12 питања за читање са разумевањем за причу са вештачком интелигенцијом. АИ је уклонио скелет за 10 минута; Наставник је променио 3 питања према нивоу, исправио 1 нетачну чињеницу и одбацио једно питање. Остварена је јасна уштеда времена, квалитет је остао у рукама наставника.
Случај 2 — Ухваћен је погрешан датум. Учитељица је видела годину рада на информативној картици из историје књижевности коју је припремила ИЗ. Након што је то потврдио из поузданог извора, схватио је да је датум погрешан и исправио га. Картица је сачувана пре него што је пошла по злу код ученика.
Случај 4 — Стање нивоа је сачувало испит. Учитељ је тражио од АИ квиз од 10 питања; У првом нацрту 8 питања је било на нивоу „запамти“. Наставник је поново питао: „Додајте 3 питања за анализу, 2 питања за евалуацију, означите свако питање својим нивоом.“ Испит се претворио у уравнотежено средство које је мерило размишљање, а не памћење, и показало прави ниво разумевања ученика.
Случај 3 — Рубрика је учинила оцену праведном. Наставник је од ИЗ добио нацрт рубрике са 4 критеријума за евалуацију есеја. Критеријуме је уредио према сопственим очекивањима. Са овом рубриком је доследније и брже оценио 32 рада; Приговори на бодовање су смањени.
Четири шаблона за копирање
1) Активности везане за добит:
Ваша улога: искусан наставник турског језика и књижевности. Предности: [напишите своје погодности]. Ниво оцене: [ниво]. Предложите 3 активности које служе овом исходу (лако/средње/напредно). За сваку активност: инструкције, трајање, потребни материјали и како се уклапа са исходом. Ако користите чињеничне информације, означите их као „морају бити верификоване“. Измишљени цитат/забављање.
2) Питања за разумевање читања:
Генеришите 8 питања на основу следећег текста: 3 информације, 3 тумачења, 2 питања за закључак. Такође запишите очекивани одговор за свако питање. Само се ослоните на текст који сам вам дао; тражећи вантекстуалне информације. Ако користите цитате, узмите их дословно из текста. Текст: [налепи текст]
3) Рубрика (оцењено бодовање):
[Тип задатка, нпр. Рубрика са 4 критеријума за анализу поезије. Дефинишите нивое „веома добро / добро / требало би да се побољша“ за сваки критеријум у конкретним, видљивим терминима. Предложите тежине поена, али наведите да су подложне променама.
4) Диференцијација:
Прилагодите следећу активност на три нивоа: (1) побољшана верзија за ученика који се бори, (2) стандардна верзија, (3) продубљена верзија за напредне ученике. Одржавајте добитке у сва три. Активност: [напишите догађај]
Слаби промпт / Јаки промпт
Слаб: „Креирајте план часа поезије“.
Гуцлу: „Припремите 40-минутни план часа за 9. разред, чији је циљ 'ученик на примеру објасни три говорне фигуре у датој песми'. Покажите фазе увод-обрада-мерење, трајање сваке фазе и њену везу са исходом. Предложите песму ако је могуће наведите као прави и означите је као пример и означите је као пример; као 'мора бити верификован'."
Снажан промпт; дефинише ниво, мерљиви исход, трајање и потребу за верификацијом. Слаб промпт производи генерички план који није везан за класу или исход.
Тип материјала и табела доприноса АИ
материјала
АИ допринос
људска одлука
план часа
скелет, тајминг
Стицање, педагогија
Питање за разумевање читања
нацрт питања
Ниво, тачност
рубрика
Нацрт критеријума
Тежина, избор критеријума
догађај
сортна производња
Погодност, применљивост
информативна картица
нацрт текста
провера чињеница
Диференцијација
Верзије нивоа
Одобрење нивоа
Балансирање нивоа питања
Добар мерни алат не тражи само „опозив“; Они испитују различите нивое размишљања. Често коришћени низ у образовању оцењује питања у складу са дубином размишљања: присећање (подсећање на информацију: „Које године је ово дело објављено?”), разумевање (парафразирање: „Објасните овај ред својим речима”), примена (преношење информација у нови пример: „Употребите ову фигуру говора у другој реченици”), анализа (разбијање и повезивање: „Упореди ова два карактера”). просуђивање: „Да ли мислите да овај крај одговара целом делу и зашто?”), и стварање (производња нечег новог: „Напишите остатак ове приче”).
Већина питања АИ обично остаје на два доња нивоа (памћење и разумевање) ако их не ограничите; јер их је најлакше произвести. Међутим, прави циљ књижевног образовања је на вишим нивоима: тумачење, упоређивање, вредновање. Стога, када АИ генерише питања, експлицитно затражите расподелу нивоа: „Произведите 3 питања за анализу, 2 питања за евалуацију“ итд. Тако ћете добити алат који мери размишљање вишег реда и заправо вежба ученика.
Савет: Реците АИ да „да свако питање означи на ком се нивоу размишљања налази“. Када видите ознаке, можете на први поглед да разумете да ли је ваш испит блокиран на ниском нивоу и сами успоставите равнотежу.
Уобичајене грешке
- Усклађивање добитка са АИ. Добитак стављате на прво место; Нека му материјал служи.
- Непровера чињеничних информација. Датум, име, цитат иде директно студенту; Потребна је потврда.
- Приписивање измишљеног текста правом аутору. Ако је то пример текста, реците „то је пример“.
- Игнорисање нивоа. Подразумевани ниво АИ можда неће одговарати вашој класи.
- Узимајући рубрику без размишљања. Прилагодите критеријуме према сопственим очекивањима.
Укратко
АИ пружа стварну и велику уштеду времена у припреми материјала за курс: скелет плана, нацрт питања, рубрика, диференцијација. Али наставник утврђује постигнуће, ниво, педагошку прикладност и чињеничну тачност. Почните од набавке, проверите сваку чињеничну информацију, не представљајте измишљени текст као чињеницу и прерадите материјал за свој час.
Задатак апликације
Напишите исход (мерљив, једна реченица). Добијте три нивоа ефикасности од АИ помоћу шаблона „Ефикасност заснована на добитку“. Процените да ли свака активност заиста служи исходу; Изаберите један и организујте га за свој час. Ако садржи чињеничне информације (датум, име, цитат), проверите сваку са поузданим извором.
контролна листа
- [ ] Добитак сам написао на мерљив начин.
- [ ] Проверио сам све чињеничне информације у материјалу.
- [ ] Јасно сам навео примере текстова са разликом прави/пример.
- [ ] Организовао сам градиво према нивоу мог разреда.
- [ ] Повезао сам мерни алат (питање/рубрика) на мој котао.