Zyski:
- Umiejętność wykorzystania sztucznej inteligencji jako partnera, który „myśli wspólnie” na etapie tworzenia pomysłów i informacji zwrotnej, a nie „zastępuje” w procesie twórczym
- Umiejętność utrzymania granicy pomiędzy inspiracją a naśladownictwem oraz samodzielnego pisania oryginalnego tekstu i oryginalnego głosu.
- Umiejętność zrozumienia, że w kontekście ucznia celem jest nauka, a nie produkt, i że własność tekstu powinna pozostać przy tej osobie.
Język i literatura turecka nie tylko analizuje tekst; Uczy także i zajmuje się produkcją tekstu. Poproszenie ucznia o pisanie utworów, opowiadań i wierszy; pisarz opracowujący rękopis; nauczyciel przygotowujący przykładowy tekst – wszystko to mieści się w obszarze kreatywnego pisania. Ponieważ sztuczna inteligencja jest narzędziem generatywnym (tworzącym tekst), pojawia się tutaj w sposób zarówno najbardziej atrakcyjny, jak i kontrowersyjny. W tej części nauczymy się wykorzystywać sztuczną inteligencję jako partnera „wspólnie myślącego” w procesie twórczym, a nie „zastępującego”.
Podstawową zasadą jest to, że sztuczna inteligencja jest myślącym partnerem na etapach tworzenia pomysłów, szkiców, testowania i przekazywania informacji zwrotnych w procesie twórczym; Ale odpowiedzialność za posiadanie oryginalnego głosu, prawdziwych emocji i tekstu należy do istoty ludzkiej. Zlecanie sztucznej inteligencji napisania tekstu od początku do końca i przedstawienie go jako własnej pracy jest zarówno plagiatem, jak i niszczy naukę poprzez samo pisanie.
Gdzie umieścić sztuczną inteligencję w procesie twórczym?
Podzielmy proces pisania na etapy i zidentyfikujmy zdrową rolę AI na każdym etapie:
- Wyszukiwanie pomysłów (inspiracja): sztuczna inteligencja może zadawać pytania, sugerować punkty widzenia, „co jeśli?” mogę powiedzieć. Mnoży pomysły; Ty decydujesz, który z nich jest Twój.
- Planowanie: Możliwe struktury opowiadania, szkieletowe propozycje możliwych części eseju.
- Pisanie: Tutaj piszesz właściwy tekst. Wydanie wyroku AI jest równoznaczne z oddaniem głosu.
- Opinia: sztuczna inteligencja może przekazać informację zwrotną na temat napisanego przez Ciebie tekstu z perspektywy „czytelnika”: gdzie jest zablokowany, który obraz jest słaby, które przejście jest niejasne.
- Wersja: poprawiasz według własnego uznania; AI pokazuje opcję.
Najlepszym rozwiązaniem jest wdrożenie sztucznej inteligencji przed napisaniem (pomysł, plan) i po napisaniu (opinia); w samym środku, a nie w momencie pisania.
Wskazówka: poproś sztuczną inteligencję, aby „zadawała mi trudne pytania dotyczące tekstu”, zamiast „napisywać tekst”. Dobre pytanie otwiera znacznie więcej kreatywności niż gotowy akapit, a tekst pozostaje Twój.
Wymiar studencki i edukacyjny
Dla ucznia kreatywne pisanie jest procesem uczenia się, a nie produktem. Uczy się budować zdania, organizować myśli i dobierać słowa, próbując i próbując. Gdy sztuczna inteligencja „rozwiąże” tę blokadę, uczenie się znika. Dlatego w kontekście ucznia AI nie jest autorem tekstu; Powinien istnieć „trener pisania”, który zadaje uczniowi pytania, udziela informacji zwrotnych i pokazuje przykłady.
Uwaga: Jako nauczyciel staraj się, aby uczeń lepiej myślał dzięki sztucznej inteligencji, a nie aby sztuczna inteligencja pisała zamiast ucznia. Odpowiednio projektuj zadania: zadania, które sprawiają, że proces (szkice, notatki, pisanie na zajęciach) są widoczne, utrudniają odtworzenie gotowego produktu.
trzy mini etui
Przypadek 1 – Technika pytań otworzyła blokadę. Jeden z uczniów utknął w środku swojej historii. Zamiast kazać sztucznej inteligencji „napisać kontynuację”, powiedział „zadaj 5 pytań na temat tego, czego moja postać może chcieć w tym momencie”. Jedno z pytań przyniosło studentowi oryginalne rozwiązanie. Tekst pozostał u ucznia, a proces uległ przyspieszeniu.
Przypadek 2 – Rewizja pod wpływem informacji zwrotnej. Jeden z pisarzy przekazał swój rękopis AI jako „czytelnikowi”: „Gdzie się nudzisz, które przejście jest niejasne?” AI uzyskała 3 punkty; Autor uznał 2 z nich za uzasadnione i poprawił je, pozostawiając 1 jako wybór świadomy. Głos tekstu stał się silniejszy, bez zniekształceń.
Przypadek 3 – Stwierdzono utratę głosu. Jeden z uczniów poprosił sztuczną inteligencję o „ulepszenie” swojego eseju; Sztuczna inteligencja sprawiła, że tekst był płynny, ale całkowicie bezosobowy. Porównując obie wersje, nauczyciel wykazał, że w wersji AI brakowało oryginalnego, nieco szorstkiego, ale prawdziwego głosu ucznia. Uczeń powrócił do swojej wersji.
Przypadek 4 — Technika została wyuczona, zdanie pozostało u ucznia. Jeden z uczniów poprosił sztuczną inteligencję o przeanalizowanie, w jaki sposób zbudowane zostało napięcie początkowe ulubionej historii; Prosił o „wyjaśnienie”, a nie „napisanie”. Nauczył się tej techniki (opóźniając szczegół) i zastosował ją w swojej własnej historii, całkowicie własnymi słowami. To była inspiracja, a nie kopia; Tekst został wzmocniony głosem ucznia.
Cztery szablony do kopiowania
1) Pytania otwierające umysł:
Twoja rola: trener kreatywnego pisania. NIE PISZ za mnie. Mój temat to: [temat/pomysł]. Zadaj mi 7 trudnych pytań, które pogłębią moje myślenie na ten temat. Nie udzielaj odpowiedzi; po prostu zadawaj dobre pytania. Unikaj banalnych stwierdzeń.
2) Opcje kompilacji (bez wpisywania tekstu):
Zaproponuj 3 różne STRUKTURY fabuły dla następującego pomysłu na historię (tylko szkielet, pisanie akapitów). Opowiedz nam o mocnych stronach i ryzyku każdej konstrukcji. Ja zdecyduję, który wybrać. Pomysł: [napisz pomysł]
3) Opinia czytelnika:
Poniżej znajduje się projekt, który napisałem. Przekaż opinię z perspektywy czytelnika: gdzie spadło zainteresowanie, które przejście jest niejasne, który obraz jest słaby. PRZEPISAJ tekst; Po prostu wskaż i zapytaj. Nie sugeruj zmiany mojego stylu. Wersja robocza: [wklej wersję roboczą]
4) Wzmocnienie własnego zdania (zachowując głos):
Moje zdanie poniżej zostało zablokowane. Nie chcę, żebyś to pisał, chcę zobaczyć różne SPOSOBY skonfigurowania tego: Zaproponuj 4 alternatywne organizacje, ale wszystkie bliskie mojemu zwykłemu głosowi; Dodaj ozdobę. Ostateczny wybór należy do mnie. Zdanie: [napisz zdanie]
Słaba zachęta/silna zachęta
Słabe: „Napisz mi wiersz o jesieni”.
Güçlü: „Chcę napisać wiersz o jesieni. Nie pisz go za mnie. Zadaj mi 6 pytań obrazkowych, które pozwolą Ci spojrzeć na jesień z nowej perspektywy, z dala od stereotypów (żółknięcie liści, smutek). Napiszę wiersz, a następnie przekażesz czytelnikowi opinię na temat mojej wersji roboczej”.
Potężny komunikat zmienia sztuczną inteligencję z „zastępcy” we „współpracownika” i pozwala zachować wiedzę/oryginalność. Złe podpowiedzi wykluczają ucznia lub autora z procesu i stwarzają ryzyko popełnienia plagiatu.
Tabela scen i zdrowych ról
Scena
Zdrowa rola sztucznej inteligencji
zabronione
znajdowanie pomysłów
Zadaje pytania, sugeruje kąty
—
Planowanie
opcja szkieletu
—
pisanie
Nie powinno być aktywne
napisz tekst
Informacje zwrotne
oko czytelnika
przepisać
Wersja
Pokazuje alternatywę
usuń dźwięk
Dostawa
—
przedstawić jako własne dzieło
Zainspirowany przykładowym tekstem, a nie imitacją
Sprawdzoną metodą nauczania pisania jest studiowanie dobrych tekstów jako „modeli”: aby zobaczyć i wyciągnąć wnioski z tego, jak mistrz konstruuje wstęp, tworzy obraz, tłumaczy zdanie. Sztuczna inteligencja może być przydatna w tym procesie; Ale istnieje między nimi cienka i ważna granica. Inspiracją jest zrozumienie techniki tekstu i zastosowanie jej własnymi słowami w oryginalnym tekście. Naśladowanie/kopiowanie oznacza przejmowanie zdań, struktury lub oryginalnych wynalazków tekstu i używanie go jako własnego. Pierwsze to istota uczenia się, drugie to naruszenie autentyczności.
Prawidłowe korzystanie z AI oznacza pozostawanie po prawej stronie tej linii. Jeśli zapytasz sztuczną inteligencję „wyjaśnij mi technikę otwierania tego mistrza, jakich narzędzi używał?”, nauczysz się tej techniki i napiszesz swój własny, niepowtarzalny opening — to jest inspiracja. Ale jeśli powiesz: „Napisz mi wstęp w stylu tego mistrza”, powstały tekst nie jest ani twój, ani mistrza; To pułapka zarówno naśladowania, jak i nie rozwijania głosu. Celem nie jest kopiowanie innego głosu, ale wzmocnienie własnego głosu poprzez uczenie się od innych głosów.
Wskazówka: niech sztuczna inteligencja „przeanalizuje” technikę, a nie „drukuje” tekst. „Jak ustala się napięcie w tym akapicie, które zdanie to przewiduje?” Pytanie podaje technikę; Żądanie „zapisz to samo” zwraca tylko jedną kopię. Technika staje się Twoja, zdanie pozostaje Twoje.
Typowe błędy
- Oznacza to: „Napisz więcej”. Wydrukowanie tekstu do AI kończy głos i naukę; zadawać pytania.
- Dostarczanie wersji AI w takiej postaci, w jakiej jest. Plagiat i depersonalizacja.
- Powiedz „Rozwiń” i zwolnij. Tekst stereotypów AI; Poproś o ograniczoną, zaznaczoną informację zwrotną.
- Projekt zadania, który ukrywa proces. Spraw, aby proces był widoczny, wymagając konspektów i pisania na zajęciach.
- Zawsze mylisz wady z wadami. Oryginalny dźwięk jest czasami szorstki; naucz się go chronić.
Podsumowując
W kreatywnym pisaniu sztuczna inteligencja jest potężnym partnerem na etapach tworzenia pomysłów i przekazywania informacji zwrotnych; ale jest to narzędzie, które powinno być wyłączone na czas pisania. Wykorzystaj go jako coacha, który „myśli i zadaje pytania”, a nie „coacha zastępczego”. W kontekście ucznia celem jest nauka, a nie produkt; Właściciel, głos i odpowiedzialność za każdy tekst muszą pozostać przy człowieku.
Zadanie aplikacji
Zaplanuj napisanie krótkiego tekstu (jeden akapit opowiadania lub wiersza). Najpierw uzyskaj pytania od AI za pomocą szablonu „Pytania otwierające pomysł”, ale napisz tekst samodzielnie. Otrzymuj informacje zwrotne po napisaniu za pomocą szablonu „Opinie czytelnika”. Świadomie odrzuć sugestię AI i zapisz dlaczego. Upewnij się, że cały tekst jest Twoim głosem.
lista kontrolna
- [ ] Sam napisałem sam tekst; Nie pisałem tego do AI.
- [ ] Korzystałem ze sztucznej inteligencji w celu uzyskania pomysłów i opinii, a nie w momencie pisania tego tekstu.
- [ ] Chciałem, aby opinie były ograniczone i oznaczone, a nie przedrukowywane.
- [ ] Zachowałem własny głos i świadomą szorstkość.
- [ ] Szczerze twierdzę, że tekst jest moim własnym dziełem.