Добивки:
- Способност за изработка на планови за часови, активности, прашања и нацрти на рубрики со вештачка интелигенција, почнувајќи од мерлив исход
- Способност да се проверат сите фактички информации (датум, име, цитат) во материјалот и нивоата на прашања за рамнотежа
- Способност да се разбере дека педагошката соодветност, нивото и конечното одобрување му припаѓаат на наставникот.
Една од задачите на која наставникот по турски јазик и книжевност троши најмногу време е подготовка на материјали: планови за часови, работни листови, активности, испитни прашања, рубрики. Оваа работа е повторувачка, формална и одзема многу време - така што тоа е област каде што вештачката интелигенција навистина може да забрза. Во оваа единица, ќе научиме да користиме ВИ како асистент за наставно дизајнирање (работата на утврдување на целите, активностите и мерењето на курсот на планиран начин).
Но, педагошката одлука, соодветноста на материјалот за ученикот и исходот и точноста на текстовите припаѓаат на вас. ВИ може да произведе скелет на работна хартија за неколку минути; Но, вие сте наставникот кој одлучува дали таа активност одговара на вашиот клас, ниво и достигнување и дали сите литературни информации во неа се точни. ВИ произведува нацрти; Тој е личност која предава.
Почнете од добивка
Добриот материјал започнува со јасен исход (мерливо однесување што се очекува студентот да може да го направи до крајот на курсот), а не со фенси активност. „Ученикот сака поезија“ не е достигнување; не може да се измери. „Ученикот ги објаснува трите говорни фигури во дадената песна со примери“ е мерлив исход. Кога правите материјали за производство на вештачка интелигенција, прво ја давате добивката; Не правете добивката да одговара на вештачката интелигенција.
Размислете за наставниот дизајн во четири чекори:
- Запишете ја добивката. Мерливо, соодветно ниво, една реченица.
- Поставете го настанот. Задача која служи за добивка и го тера ученикот да размислува.
- Дизајн за мерење. Прашање или рубрика директно поврзана со исходот.
- Разликувајте. Верзии за борбениот и напреден студент.
Совет: Кажете му на вештачката интелигенција да „продуцира настани на 3 нивоа на тежина што му служат на ова достигнување“. Диференцијацијата (различни задачи според различни нивоа на ученици) е задача која одзема многу време, а вештачката интелигенција навистина помага во тоа - но вие ја потврдувате соодветноста на нивото.
Точност на текстот: скриена стапица
Најопасната грешка во литературниот материјал е лажна информација: фиктивен датум на објавување, погрешно име на авторот, непостоечка реплика, збунето движење. Вештачката интелигенција може да ги произведува течно и материјалот оди директно до ученикот. Затоа, секоја фактичка информација во материјалот (датум, име, наслов на работа, цитат) е дефинитивно проверена.
Бидете особено внимателни кога ставате цитат во стеблото на прашањето: Не вклучувајте цитат што вештачката интелигенција му го припишува на дело на испитот без да го потврдите дословно од тоа дело. Неточното наведување го доведува студентот во заблуда и создава испит кој е отворен за приговор.
Внимание: Доколку „текст-примерок“ произведен од АИ не му припаѓа на вистински автор, не го прикажувајте како „песна на овој и оној“. Или користете вистински, потврден текст или појаснете дека е „текст генериран од примери“.
три мини футроли
Случај 1 — Работен лист намален од 40 минути на 10. Наставник подготвил хартија со читање со разбирање од 12 прашања за приказна со вештачка интелигенција. АИ го отстрани скелетот за 10 минути; Наставникот сменил 3 прашања според нивото, поправил 1 неточен факт и отфрлил едно прашање. Постигната е јасна заштеда на време, квалитетот остана во рацете на наставникот.
Случај 2 - Фатен погрешен датум. Наставник ја виде годината на работа на информативната картичка за книжевна историја подготвена од YZ. Откако потврдил од сигурен извор, сфатил дека датумот е погрешен и го поправил. Картичката беше зачувана пред да тргне наопаку кај ученикот.
Случај 4 - Билансот на ниво го спасил испитот. Наставник побара од вештачката интелигенција квиз со 10 прашања; Во првиот нацрт, 8 прашања беа на ниво „запомни“. Наставникот повторно праша: „Додадете 3 прашања за анализа, 2 прашања за евалуација, означете го секое прашање со неговото ниво“. Испитот се претвори во балансирана алатка која го мери размислувањето, а не меморирањето и го покажува вистинското ниво на разбирање на студентите.
Случај 3 - Рубриката ја направи евалуацијата праведна. Наставник доби нацрт на рубрика со 4 критериуми од YZ за евалуација на есејот. Критериумите ги подреди според сопствените очекувања. Подоследно и побрзо оцени 32 труда со оваа рубрика; Приговорите за бодување се намалени.
Четири шаблони за копирање
1) Активност поврзана со добивка:
Вашата улога: искусен професор по турски јазик и литература. Придобивки: [напишете ги вашите придобивки]. Ниво на одделение: [ниво]. Предложете 3 активности кои служат за овој исход (лесни/средни/напредни). За секоја активност: настава, времетраење, потребни материјали и како се вклопува со исходот. Ако користите фактички информации, означете ги како „мора да се проверат“. Измислен цитат/запознавање.
2) Прашања за читање со разбирање:
Создадете 8 прашања врз основа на следниот текст: 3 информации, 3 толкување, 2 прашања за заклучување. Запишете го и очекуваниот одговор за секое прашање. Само потпирајте се на текстот што ви го дадов; барајќи екстратекстуални информации. Ако користите наводници, земете ги дословно од текстот. Текст: [залепи текст]
3) Рубрика (оценето бодување):
[Тип на задача, на пр. Рубрика со 4 критериуми за анализа на поезијата. Дефинирајте ги нивоата „многу добро / добро / треба да се подобрат“ за секој критериум конкретно, забележливо. Предложете тежини на поени, но наведете дека тие се предмет на промена.
4) Диференцијација:
Прилагодете ја следнава активност на три нивоа: (1) подобрена верзија за ученикот што се бори, (2) стандардна верзија, (3) продлабочена верзија за напредниот студент. Одржувајте ги придобивките во сите три. Активност: [напиши настан]
Слаб промпт / Силен промпт
Слабо: „Креирај план за час по поезија“.
Ѓучлу: „Подгответе 40-минутен план за час за 9-то одделение, чија цел е „ученикот да ги објасни трите говорни фигури во дадената песна со пример“. Покажете ги фазите на вовед-обработка-мерење, времетраењето на секоја фаза и нејзината поврзаност со исходот. Предложете цитат како реален и проверлив пример, означете ја како извор. „мора да се потврди““.
Моќен потсетник; го дефинира нивото, мерливиот исход, времетраењето и потребата за верификација. Слабиот предлог произведува генерички план кој не е поврзан со класа или исход.
Тип на материјал и табела за придонеси за вештачка интелигенција
материјал
Придонес за вештачка интелигенција
човечка одлука
план за лекција
скелет, тајминг
Стекнување, педагогија
Прашање за читање со разбирање
нацрт-прашања
Ниво, точност
рубрика
Нацрт на критериуми
Тежина, избор на критериуми
настан
сорта производство
Соодветност, применливост
информативна картичка
нацрт-текст
проверка на фактите
Диференцијација
Верзии на ниво
Одобрување на ниво
Балансирање на нивоата на прашања
Добрата мерна алатка не бара само „потсетување“; Тие испитуваат различни нивоа на размислување. Често користен редослед во образованието за оценување прашања според длабочината на размислувањето: потсетување (посетување на информации: „Која година беше објавено ова дело?“), разбирање (парафразирајќи: „Објасни ја оваа линија со свои зборови“), примена (пренесување информации на нов пример: „Користете ја оваа говорна фигура во друга реченица“), анализа (разделување и споредување на овие два карактери“ пресуда: „Дали мислиш дека овој крај одговара на целото парче и зошто?“), и создавање (продуцирање нешто ново: „Напиши го остатокот од оваа приказна“).
Повеќето прашања за вештачката интелигенција имаат тенденција да останат на долните две нивоа (помнење и разбирање) ако не ги ограничите; бидејќи најлесно се произведуваат. Меѓутоа, вистинската цел на литературното образование е на повисоките нивоа: толкување, споредување, оценување. Затоа, кога вештачката интелигенција генерира прашања, прашајте ја дистрибуцијата на нивоа експлицитно: „Произведете 3 прашања за анализа, 2 прашања за евалуација“ итн. Така, добивате алатка која го мери размислувањето од повисок ред и всушност го вежба студентот.
Совет: Кажете ѝ на вештачката интелигенција да „даде на секое прашање означувајќи на кое ниво на размислување е“. Кога ќе ги видите етикетите, можете на прв поглед да разберете дали вашиот испит е блокиран на ниско ниво и сами да воспоставите рамнотежа.
Вообичаени грешки
- Усогласување на добивката со вештачката интелигенција. На прво место ја ставате добивката; Нека му служи материјалот.
- Неуспехот да се проверат фактичките информации. Датумот, името, цитатот оди директно до ученикот; Потребна е потврда.
- Припишување на измислен текст на вистинскиот автор. Ако е текст за пример, кажете „тоа е пример“.
- Игнорирање на нивото. Стандардното ниво на вештачката интелигенција можеби не одговара на вашата класа.
- Преземање на рубриката без размислување. Прилагодете ги критериумите според вашите сопствени очекувања.
Сумирано
Вештачката интелигенција обезбедува вистинска и голема заштеда на време при подготовката на материјалот за курсот: плански скелет, преглед на прашања, рубрика, диференцијација. Но, наставникот го одредува постигнувањето, нивото, педагошката соодветност и фактичката точност. Почнете од стекнувањето, проверете ја секоја фактичка информација, не прикажувајте го измислениот текст како факт и преработете го материјалот за вашиот час.
Задача за апликација
Напишете исход (мерлив, една реченица). Добијте три нивоа на ефикасност од вештачката интелигенција со шаблонот „Ефикасност базирана на добивка“. Оценете дали секоја активност навистина му служи на исходот; Изберете еден и организирајте го за вашата класа. Ако содржи фактички информации (датум, име, цитат), проверете го секој со сигурен извор.
листа за проверка
- [ ] Ја напишав добивката на мерлив начин.
- [ ] Ги потврдив сите фактички информации во материјалот.
- [ ] Јас јасно ги наведов текстовите за примери со дистинкцијата реално/пример.
- [ ] Материјалот го организирав според моето одделение.
- [ ] Го поврзав мерниот алат (прашање/рубрика) со мојот бојлер.