Ieguvumi:
- Spēja izmantot mākslīgo intelektu kā partneri, kurš "domā kopā" ideju un atgriezeniskās saites stadijās, nevis "aizvieto" radošajā procesā
- Spēja saglabāt robežu starp iedvesmu un atdarināšanu un pats uzrakstīt oriģināltekstu un oriģinālo balsi.
- Spēja saprast, ka skolēna kontekstā mērķis ir mācīšanās, nevis produkts, un ka teksta īpašumtiesībām ir jāpaliek cilvēkam.
Turku valoda un literatūra ne tikai analizē tekstu; Tā arī māca un veic teksta veidošanu. likt skolēnam rakstīt skaņdarbus, stāstus un dzejoļus; rakstnieks, kurš izstrādā manuskriptu; skolotājs, kas sagatavo teksta paraugu — tas viss ietilpst radošās rakstīšanas jomā. Tā kā AI ir ģeneratīvs (teksta veidošanas) rīks, tas šeit tiek izmantots vispievilcīgākajā un pretrunīgākajā veidā. Šajā nodaļā mēs mācīsimies izmantot AI kā "kopā domājošu" partneri radošajā procesā, nevis kā "aizstājēju".
Pamatprincips ir tāds, ka AI ir domājošs partneris radošā procesa ideju, uzmetuma, testēšanas un atgriezeniskās saites stadijās; Bet atbildība par oriģinālās balss, reālu emociju un teksta piederību pieder cilvēkam. Likts mākslīgajam intelektam uzrakstīt tekstu no sākuma līdz beigām un prezentēt to kā savu darbu vienlaikus ir plaģiāts un iznīcina mācīšanos pašas rakstīšanas laikā.
Kur likt AI radošajā procesā?
Sadalīsim rakstīšanas procesu posmos un noteiksim AI veselīgo lomu katrā posmā:
- Ideju atrašana (iedvesma): AI var uzdot jautājumus, ieteikt leņķus, "kā būtu, ja būtu?" var teikt. Tas vairo idejas; Jūs izlemjat, kurš no tiem ir jūsu.
- Plānošana: Stāsta iespējamās struktūras, skeleta ieteikumi iespējamām esejas daļām.
- Rakstīšana: šeit jūs rakstāt faktisko tekstu. Piešķirt AI teikumu, jūs nododat savu balsi.
- Atsauksmes: AI var sniegt atsauksmes par jūsu rakstīto tekstu no "lasītāja" viedokļa: kur tas ir bloķēts, kurš attēls ir vājš, kura pāreja ir neskaidra.
- Pārskatīšana: jūs labojat to pēc saviem ieskatiem; AI parāda opciju.
Vislabāk izmantot AI pirms rakstīšanas (ideja, plāns) un pēc rakstīšanas (atsauksmes); tieši vidū, nevis faktiskajā rakstīšanas brīdī.
Padoms. Palūdziet AI “uzdot man izaicinošus jautājumus par tekstu”, nevis “uzrakstīt tekstu”. Labs jautājums paver daudz vairāk radošuma nekā gatava rindkopa, un teksts paliek jūsu.
Studentu un mācīšanās dimensija
Studentam radošā rakstīšana ir mācību process, nevis produkts. Viņš mācās veidot teikumus, sakārtot domas un izvēlēties vārdus, mēģinot un mēģinot. Kad AI “atrisina” šo bloķēšanu, mācīšanās pazūd. Tāpēc studenta kontekstā AI nav teksta autors; Jābūt "rakstīšanas trenerim", kas uzdod studentam jautājumus, sniedz atsauksmes un rāda piemērus.
Uzmanību: kā skolotājs centieties, lai skolēns labāk domā ar AI, nevis lai AI rakstītu skolēna vietā. Attiecīgi izstrādājiet uzdevumus: uzdevumi, kas padara procesu redzamu (melnraksti, piezīmes, rakstīšana klasē), apgrūtina gatavā produkta atkārtošanu.
trīs mini futrāļi
1. gadījums — jautājuma tehnika atklāja aizsprostojumu. Viens students iestrēga sava stāsta vidū. Tā vietā, lai liktu AI "rakstīt turpinājumu", viņš teica: "uzdodiet 5 jautājumus par to, ko mans varonis varētu vēlēties šajā brīdī." Viens no jautājumiem skolēna prātā ienesa oriģinālu risinājumu. Teksts palika pie studenta, un process paātrinājās.
2. gadījums — pārskatīšana, pamatojoties uz atsauksmēm. Viens rakstnieks nodeva savu manuskriptu AI kā "lasītājam": "Kur jums ir garlaicīgi, kura pāreja nav skaidra?" AI atzīmēja 3 punktus; 2 no tiem autors atzina par pamatotiem un laboja, 1 paturot kā apzinātu izvēli. Teksta balss kļuva spēcīgāka bez kropļojumiem.
3. gadījums — konstatēts balss zudums. Vienam studentam AI “uzlaboja” viņa eseju; AI padarīja tekstu gludu, bet pilnīgi bezpersonisku. Salīdzinot abas versijas, skolotājs parādīja, ka AI versijā trūkst skolēna sākotnējās, nedaudz raupjās, bet īstas balss. Students atgriezās pie savas versijas.
4. gadījums — tehnika tika apgūta, teikums palika skolēnam. Viens students lika AI analizēt, kā tika veidota iecienītākā stāsta sākuma spriedze; Viņš lūdza "izskaidrot", nevis "rakstīt". Viņš apguva tehniku (detaļas aizkavēšanu) un izmantoja to savā stāstā, pilnībā ar saviem vārdiem. Tā bija iedvesma, nevis kopija; Tekstu pastiprināja skolēna balss.
Četras kopējamas veidnes
1) Domas atvēršanas jautājumi:
Jūsu loma: radošās rakstīšanas treneris. NERAKSTI manā vietā. Mana tēma ir: [tēma/ideja]. Uzdodiet man 7 izaicinošus jautājumus, kas padziļinās manu domu par šo tēmu. Nesniedziet atbildes; vienkārši uzdodiet labus jautājumus. Izvairieties no klišejiskiem izteikumiem.
2) Būvēšanas iespējas (bez teksta rakstīšanas):
Iesakiet 3 dažādas sižeta STRUKTŪRAS šādai stāsta idejai (tikai skelets, rindkopu rakstīšana). Pastāstiet mums katras struktūras stiprās puses un riskus. Es izlemšu, kuru izvēlēties.Ideja: [uzrakstiet ideju]
3) Lasītāju atsauksmes:
Zemāk ir manis rakstītais melnraksts. Sniedziet atsauksmes no lasītāja perspektīvas: kur ir kritusies interese, kura pāreja ir neskaidra, kurš attēls ir vājš. PĀRRAKSTĪT tekstu; Vienkārši norādi un jautā. Neiesaku mainīt manu stilu. Melnraksts: [ielīmēt melnrakstu]
4) Sava teikuma nostiprināšana (balss saglabāšana):
Mans teikums zemāk ir bloķēts. Es nevēlos, lai jūs to rakstītu, es gribu redzēt dažādus VEIDU, kā to izveidot: Iesakiet 4 alternatīvas organizācijas, bet visas ir tuvu manai balsij; Pievienojiet rotājumu. Galīgā izvēle ir mana. Teikums: [uzrakstiet teikumu]
Vāja uzvedne / spēcīga uzvedne
Vājš: "Uzraksti man dzejoli par rudeni."
Güçlü: "Es vēlos uzrakstīt dzejoli par rudeni; nerakstiet to manā vietā. Uzdodiet man 6 attēlu jautājumus, kas liks jums domāt par rudeni no jauna perspektīvas, prom no klišejām (lapu dzeltēšana, skumjas). Es uzrakstīšu dzejoli; tad jūs sniegsiet lasītāju atsauksmes par manu melnrakstu."
Spēcīga uzvedne pārveido AI no “aizstājēja” par “līdzstrādnieku” un saglabā mācīšanās/oriģinalitāti. Sliktas uzvednes izslēdz studentu vai rakstnieku no procesa un rada plaģiāta risku.
Skatuves un veselīgu lomu diagramma
Skatuves
AI veselīgā loma
aizliegts
ideju atrašana
Uzdod jautājumus, iesaka leņķus
—
Plānošana
skeleta variants
—
rakstīšana
Tam nevajadzētu būt aktīvam
uzraksti tekstu
Atsauksmes
lasītāja acs
pārrakstīt
Pārskatīšana
Parāda alternatīvu
dzēst skaņu
Piegāde
—
pasniegt kā savu darbu
Iedvesmojoties no teksta parauga, nevis imitācijas
Labi iedibināta rakstīšanas mācīšanas metode ir labu tekstu kā "modeļu" izpēte: redzēt un mācīties no tā, kā meistars konstruē atvērumu, veido attēlu, tulko teikumu. AI var būt noderīgs šajā procesā; Bet starp tām ir plāna un svarīga robeža. Iedvesma ir teksta tehnikas izpratne un tās pielietošana savos vārdos savā oriģināltekstā. Imitācija/kopēšana nozīmē teksta teikumu, struktūras vai oriģinālo izgudrojumu pārņemšanu un tā izmantošanu kā savu. Pirmais ir mācīšanās būtība, otrais ir autentiskuma pārkāpums.
Pareiza AI izmantošana nozīmē palikt šīs līnijas labajā pusē. Ja AI jautāsiet "izskaidrojiet man šo meistara atvēršanas tehniku, kādus rīkus viņš izmantoja?", jūs apgūsit tehniku un uzrakstīsiet savu unikālo atvērumu - tā ir iedvesma. Bet, ja jūs sakāt: "Uzrakstiet man atvērumu tā meistara stilā", radītais teksts nav ne jūsu, ne meistara; Tas ir gan imitācijas, gan balss neattīstīšanas slazds. Mērķis nav kopēt citu balsi, bet gan stiprināt savu balsi, mācoties no citām balsīm.
Padoms. Lieciet AI “analizēt” tehniku, nevis “drukāt” tekstu. "Kā šajā punktā tiek noteikta spriedze, kurš teikums to nodrošina?" Jautājums sniedz jums tehniku; Pieprasījums "rakstīt to pašu" atgriež tikai vienu eksemplāru. Tehnika kļūst jūsu, teikums paliek jūsu.
Biežas kļūdas
- Tas nozīmē "Rakstīt vairāk". Teksta drukāšana AI pabeidz balsi un mācīšanos; uzdot jautājumus.
- AI versijas piegāde tāda, kāda tā ir. Plaģiāts un depersonalizācija.
- Sakiet "Izstrādāt" un atlaidiet. AI stereotipu teksts; Lūdziet ierobežotas, atzīmētas atsauksmes.
- Uzdevuma dizains, kas slēpj procesu. Padariet procesu redzamu, pieprasot izklāstu un rakstīt klasē.
- Vienmēr sajauciet trūkumus par trūkumiem. Sākotnējā skaņa dažreiz ir raupja; iemācieties to aizsargāt.
Rezumējot
Radošajā rakstniecībā AI ir spēcīgs partneris ideju un atgriezeniskās saites stadijās; bet tas ir rīks, kas būtu jāatspējo faktiskās rakstīšanas laikā. Izmantojiet viņu kā treneri, kurš "domā ar un uzdod jautājumus", nevis kā "aizvietotāju". Studentu kontekstā mērķis ir mācīšanās, nevis produkts; Katra teksta īpašniekam, balsij un atbildībai jāpaliek cilvēkam.
Lietojumprogrammas uzdevums
Plānojiet uzrakstīt īsu tekstu (vienu stāsta vai dzejoļa rindkopu). Vispirms saņemiet jautājumus no AI, izmantojot veidni “Ideju atvēršanas jautājumi”, bet uzrakstiet tekstu pats. Saņemiet atsauksmes pēc rakstīšanas, izmantojot veidni “Lasītāju atsauksmes”. Apzināti noraidiet AI ieteikumu un pierakstiet, kāpēc. Pārliecinieties, vai teksts ir jūsu balss.
kontrolsaraksts
- [ ] Īsto tekstu rakstīju pats; Es to nerakstīju AI.
- [ ] Es izmantoju AI idejām un atsauksmēm, nevis rakstīšanas laikā.
- [ ] Es gribēju, lai atsauksmes būtu ierobežotas un atzīmētas, nevis atkārtoti izdrukātas.
- [ ] Es saglabāju savu balsi un apzinātu raupjumu.
- [ ] Es godīgi apgalvoju tekstu kā savu darbu.