Hagnaður:
- Hæfni til að hanna útkomumiðaða lotuáætlun, upphitun og lokun fyrir hópleiðsögn og leiðsagnarverkefni í bekknum.
- Hæfni til að skrifa ábendingar sem laga starfsemina að aldurshópi, tímalengd og raunveruleika í kennslustofunni og framleiða matstæki.
- Hæfni til að skilja að athafnir sem gervigreind stungið upp á verða að vera síaðar af sérfræðingum hvað varðar tilfinningalegt öryggi, innifalið og notagildi.
Hópráðgjöf og leiðsagnarverkefni innan bekkjar eru forvarnar- og þroskarannsóknir þar sem PDR sérfræðingur nær til bekkjar eða lítinn hóps á sama tíma: samskiptahæfni, vinátta, undirbúningur fyrir próf, markmiðssetning, að takast á við einelti jafningja, stafrænt jafnvægi, tilfinningaþekking. Hópleiðsögn er vinna sem fer fram innan skipulögðrar lotuskipulags með nemendum sem hafa sameiginlega þroskaþörf (þetta er ekki hópmeðferð, hún er þroskandi og fyrirbyggjandi). Góð fundur; Það hefur uppbyggingu sem er háð skýrum ávinningi, byrjar með upphitun, dýpkar með aðalviðburðinum og endar með lokun og mati.
Í þessari einingu munum við læra að nota gervigreind sem hönnunaraðstoðarmann sem framleiðir lotuáætlanir, upphitunaraðgerðir, aðalverkefni og matstæki fyrir hópleiðsögn og kennslustofuverkefni. Mikilvægasta meginreglan: Sérhver athöfn sem gervigreind mælir með er skimuð af sérfræðingum fyrir tilfinningalegt öryggi, innifalið og áreiðanleika í kennslustofunni. Þó að starfsemi gæti litið vel út á pappír, getur það verið truflandi, útilokandi eða óframkvæmanlegt í tiltekinni kennslustofu; Þessi dómur tilheyrir aðeins sérfræðingnum sem þekkir hópinn.
Uppbygging fundar: frá öflun til mats
Sérhver leiðsögn ætti að byggja á niðurstöðu: markmiði sem lýsir á mælanlegan hátt hvað nemandinn mun öðlast í lok lotunnar (meðvitund, færni, viðhorf). Ef óvíst er um endurgreiðsluna hverfur árangurinn. Uppbyggingin er almennt sem hér segir: Upphitun (stutt opnun sem hitar hópinn upp í viðfangsefninu og veitir sjálfstraust), aðalverkefni (meginhluti þar sem ávinningurinn er unninn: umræður, hlutverkaleikir, mál, leikur), lokun (þar sem það sem hefur verið lært er safnað saman og tilfinningar mildast) og mat (tæki sem sýnir hvort ávinningurinn hefur náðst eða ekki). AI getur fljótt skissað út þessa fjóra þætti; sérfræðingurinn aðlagar hvern og einn að hópnum.
Ábending: Ljúktu hverri lotu með „tilfinningalegu niðurkomi“. Þegar rætt er um erfitt efni (einelti, missi) skaltu ekki fara út úr kennslustofunni með þá tilfinningu; Náðu mjúkri lendingu með lokaskilaboðum um traust, von og "hvert get ég snúið mér?"
Tilfinningalegt öryggi og innifalið: hjarta sérfræðingsíunnar
Hópumhverfið er sterkt en viðkvæmt. Athöfn getur óafvitandi valdið sumum nemendum áfalli: að henda raunverulegu fórnarlambi sem geranda í "eineltishlutverkaleik", "draumafrí" sem sýnir fjárhagsstöðu, spurning sem sýnir fjölskylduaðstæður nemanda. Tilfinningalegt öryggi þýðir að enginn nemandi finnur fyrir skömm, afhjúpun eða áfalli vegna athafnarinnar. Með því að vera án aðgreiningar er átt við að starfsemin sé jafn aðgengileg mismunandi fjölskyldugerð, menningu, færnistigum og aðstæðum. AI getur ekki séð þessar fíngerðir; Sérfræðingurinn spyr hverja starfsemi "hvern gæti það skaðað, hverjum gæti það sleppt?" athugar með spurningunni.
Önnur meginregla: notaðu skáldaðar atburðarásir um viðkvæm efni. Að vinna með nafnlaus og skálduð dæmi, frekar en að setja upp raunverulegar aðstæður nemenda eða raunveruleg hlutverk, varðveitir bæði öryggi og friðhelgi einkalífsins.
Hópstærð og hópvirkni eru einnig hluti af síu sérfræðinga. Gervigreind hannar oft athöfn fyrir „tilvalinn“ hóp; Hins vegar er mjög mismunandi stjórnað af stórum 30 manna bekk og 8 manna litlum hópi. Í stórum bekk mun verkefni sem biður alla um að deila hver fyrir sig stunda tíma og skilja nokkra nemendur eftir í bakgrunni; Í litlum hópi dýpkar sama starfsemi. Sérfræðingurinn aðlagar virknina sem gervigreindin leggur til að stærð hópsins, þroska hans og tilfinningalegu loftslagi sem hann ber þann dag. Einnig mikilvæg er meginreglan um sjálfviljug: Enginn nemandi ætti að vera neyddur til að deila neinu persónulegu eða taka að sér hlutverk; Þátttaka ætti alltaf að vera örugg og sjálfviljug. Þessi kraftmikla lestur er algjörlega sérfræðingur sem forrit getur ekki gert.
Skref fyrir skref: að hanna fund
- Skrifaðu niður ávinninginn. Hvað verður áunnist í lok þingsins, á mælanlegan hátt.
- Gerðu drög að uppbyggingu með gervigreind. Upphitun, aðalviðburður, lokun, mat.
- Öryggisúttekt. Hver gæti hvert skref skaðað/útilokað? Er það skáldskapur?
- Aðlagast. Skipuleggðu eftir aldri, lengd, bekkjarstærð og raunveruleika.
- Undirbúðu matstækið. Einföld mæling byggð á hagnaði.
- Styrktu lokunina. Tilfinningaleg niðurkoma og „hvert á að snúa sér“.
Afritanleg sniðmát
1) Fundaráætlun:
Hlutverk þitt: PDR hópleiðsögn hönnunaraðstoðarmaður. Niðurstaða: Nemendur í 7. bekk þekkja og beita hæfileikanum til að segja „nei“ við hópþrýstingi. Lengd: 40 mínútur. Bekkur: ~25 nemendur. Áætlun: upphitun (5 mín), aðalstarfsemi (25 mín, hlutverkaleikur eða umræður um SKÁLDUNAR aðstæður), lokun (5 mín, tilfinningaleg niðurkoma), mat (5 mín). Notaðu raunverulegar aðstæður nemenda eða afhjúpandi spurningu.
2) Upphitunarviðburður:
Þitt hlutverk: PDR aðstoðarmaður. Fyrir "viðurkenna tilfinningar" þemalotu skaltu stinga upp á 3 5 mínútna upphitunaraðgerðum sem hita upp hópinn, afhjúpa engan, eru virk eða skemmtileg. Það ætti að henta 6. bekk.
3) Umfjöllun og öryggisúttekt:
Athugaðu hópvirknina hér að neðan fyrir tilfinningalegt öryggi og þátttöku: Hvaða skref gæti skammað, afhjúpað eða útilokað nemanda? Hefur það vandamál í för með sér fyrir mismunandi fjölskyldugerð/menningu/aðstæður? Skráðu áhættusama punkta og leggðu til öruggari valkosti. Drög: [líma útlínur virkni]
4) Matstæki:
Leggðu til einfalt matstæki byggt á ofangreindum árangri sem hægt er að nota á 3 mínútum í lok lotunnar (stutt sjálfsmat eða brottfararkort). Ekki til að gefa einkunn, heldur til að mæla árangur; Notaðu orð sem ekki er stimplun.
Veik kvaðning / Sterk kvaðning
Veik:
Skrifaðu verkefni í kennslustofunni um einelti.
Enginn hagnaður, enginn aldur, engin lengd; Það er engin krafa um öryggi og skáldskap - áfall getur átt sér stað.
Sterkur:
Hlutverk þitt: PDR hópleiðsögn hönnunaraðstoðarmaður. Árangur: Nemendur í 5. bekk þekkja einelti og vita hvernig á að bregðast við af öryggi þegar þeir verða vitni að því. Lengd: 40 mín. Notaðu skáldaða atburðarás; gefa ekki hlutverk raunverulegs fórnarlambs/geranda. Halda tilfinningalegu öryggi, hafa skilaboð um traust og "hvert á að snúa" í lokin. Upphitun + aðalviðburður + lokun + útgöngukort.
þrjú smámál
Tilfelli 1 - Heimkoma frá áfallaviðburði. Einn sérfræðingur fékk hlutverkaleik frá gervigreindinni fyrir eineltisfundinn; Í drögunum voru sjálfboðaliðar nemendur í hlutverkum „fórnarlambs“ og „eineltis“. Sérfræðingurinn áttaði sig á því við öryggisúttektina að þetta gæti skaðað raunverulegt fórnarlamb í kennslustofunni aftur. Hann breytti starfseminni í form þar sem nemendur ræddu hana frá sjónarhóli „vitna“ í gegnum skáldaðar persónur. Ávinningurinn var varðveittur, enginn slasaðist.
Mál 2 — Leiðrétting á skráningu. Í drögum að verkefninu „mín markmið“ voru nemendur beðnir um að deila störfum og tækifærum fjölskyldunnar. Sérfræðingurinn komst að því að þetta gæti afhjúpað fjárhagsstöðuna og komið sumum nemendum til skammar; breytti spurningunni í innifalið form eins og „færni sem þú myndir vilja öðlast í framtíðinni“. Viðburðurinn var jafn aðgengilegur öllum.
Mál 3 — Tímasparnaður. Leiðbeinandi þurfti að skipuleggja 8 mismunandi kennslustundir yfir önnina. Með YZ bjó hann til drög að uppbyggingu hverrar lotu (upphitun-upphitun-aðallokunarmat) á einum degi, athugaði og aðlagaði hvert þeirra með tilliti til öryggis og yfirgripsmikils. Undirbúningurinn, sem venjulega myndi taka tvær vikur, var styttur í nokkra daga; varið þeim tíma sem sparast í að keyra loturnar vel í kennslustofunni.
Algeng mistök
- Óarðbær starfsemi. Marklaus, sundrandi fundur. Lausn: mælanlegur hagnaður fyrst.
- Framhjá öryggiseftirlitinu. Nota móðgandi hlutverk/spurningu. Lausn: spurðu hvert skref "hvern skaðar það?" Rannsaka með.
- Sviðsetja raunverulegar aðstæður. Nota raunverulegt fórnarlamb/geranda eða stöðu námsmanns. Lausn: skálduð atburðarás.
- Skilur lokunina eftir veika. Yfirgefa skólastofuna með erfiðar tilfinningar. Lausn: tilfinningalegt uppruna + tilvísunarskilaboð.
- Að gleyma innifalið. Afhjúpandi, útilokandi spurningar. Lausn: form jafnaðgengilegt öllum.
Tafla: Þættir lotunnar og eftirlitsspurning
hluti
Tilgangur
Spurning um endurskoðun sérfræðinga
hagnast
skýra markmiðið
Er hægt að mæla það?
hita upp
Að skapa traust og áhuga
Afhjúpar það einhvern?
aðalviðburður
vinnsla ávinningsins
Skáldskapur og öruggur? Er það innifalið?
Lokun
Bati, tilfinningalegt uppruna
Mýkir það erfiðar tilfinningar?
Mat
Að mæla ávinning
Er það ekki stimplun?
Í stuttu máli
Með hópleiðsögn er gervigreind hraðvirkur hönnunaraðstoðarmaður sem framleiðir árangursmiðaðar lotuáætlanir, upphitunaraðgerðir og matstæki; en sérhverja starfsemi verður að vera skimuð af fagmennsku fyrir tilfinningalegt öryggi, innifalið og áreiðanleika kennslustofunnar. Byrjaðu á ávinningnum, notaðu skáldaðar atburðarásir um viðkvæm mál, spurðu hvert skref "hvern myndi það særa, hvern myndi það útiloka?" og enda lotuna með kraftmiklu tilfinningalegu hámarki.
Umsóknarverkefni
Veldu aldurshóp og þroskaviðfangsefni. Með „lotuáætlun“ sniðmátinu færðu yfirlit frá gervigreind í uppbyggingu ávinnings–upphitunar–aðalviðburðar–lokunar–mats. Láttu síðan endurskoða drögin þín með „innihalds- og öryggisúttekt“ sniðmátinu og breyttu að minnsta kosti tveimur áhættusömum punktum í öruggara form. Láttu tilfinningalega lendingu fylgja með og „hvert á að fara“ skilaboð í lokin.
gátlisti
- [ ] Ég rakti fundinn til mælanlegs ávinnings.
- [ ] Ég stjórnaði hverjum atburði fyrir tilfinningalegt öryggi og þátttöku.
- [ ] Ég notaði skáldaðar atburðarásir um viðkvæm efni; Ég gaf honum engin alvöru hlutverk.
- [ ] Ég bætti tilfinningalegum lendingar- og umsóknarskilaboðum við lokunina.
- [ ] Ég aðlagaði áætlunina að aldri, lengd og raunveruleika í kennslustofunni og veitti endanlegt samþykki.