Nyereség:
- Képes óraterveket, tevékenységeket, kérdéseket és rubrikavázlatokat készíteni mesterséges intelligenciával, mérhető eredményből kiindulva
- Lehetőség minden tényszerű információ (dátum, név, idézet) ellenőrzésére az anyagi és mérlegkérdések szintjén
- Képes annak megértésére, hogy a pedagógiai alkalmasság, szint és végső jóváhagyás a tanárt illeti.
Az egyik olyan feladat, amivel a legtöbb időt tölti a török nyelv és irodalom tanár, az anyagok elkészítése: óravázlatok, feladatlapok, tevékenységek, vizsgakérdések, rubrikák. Ez a munka ismétlődő, formális és időigényes – tehát ez egy olyan terület, ahol az AI valóban felgyorsulhat. Ebben a tanegységben megtanuljuk az AI-t oktatási tervezési asszisztensként használni (a tanfolyam céljainak, tevékenységeinek és mérésének tervszerű meghatározása).
De a pedagógiai döntés, az anyag tanulóhoz való alkalmassága és az eredmény, a szövegek pontossága a tiéd. Az AI percek alatt képes elkészíteni egy munkapapír vázát; De te vagy az a tanár, aki eldönti, hogy ez a tevékenység megfelel-e az osztályának, szintjének és teljesítményének, és hogy a benne található összes irodalmi információ helyes-e. A mesterséges intelligencia tervrajzokat készít; Olyan ember, aki tanít.
Kezdje a nyereségből
A jó tananyag egyértelmű eredménnyel kezdődik (egy mérhető viselkedéssel, amelyet a hallgatótól elvárnak a kurzus végére), nem pedig egy díszes tevékenységgel. „A diák szereti a költészetet” nem eredmény; nem mérhető. "A tanuló példákkal magyarázza el az adott vers három beszédfiguráját" mérhető eredmény. Amikor a mesterséges intelligencia anyagokat állít elő, először a nyereséget adja meg; Ne egyeztesse a nyereséget az MI-vel.
Fontolja meg az oktatási tervezést négy lépésben:
- Írd le a nyereséget. Mérhető, szintnek megfelelő, egy mondat.
- Állítsa be az eseményt. Olyan feladat, amely nyereséget szolgál, és gondolkodásra készteti a tanulót.
- Méretre való tervezés. Az eredményhez közvetlenül kapcsolódó kérdés vagy rubrika.
- Megkülönböztetni. Verziók a küzdő és haladó tanulóknak.
Tipp: Mondd meg az AI-nak, hogy „hozzon létre olyan eseményeket 3 nehézségi szinten, amelyek ezt az eredményt szolgálják”. A differenciálás (a feladatok különböző szintjei szerint) nagyon időigényes feladat, és az AI valóban segít ebben – de Ön megerősíti a szint megfelelőségét.
Szövegpontosság: rejtett csapda
Az irodalmi anyagok legveszélyesebb hibája a hamis információ: fiktív megjelenési dátum, rossz szerzői név, nem létező sor, zavaros tétel. Az AI ezeket folyékonyan tudja előállítani, és az anyag közvetlenül a hallgatóhoz kerül. Ezért az anyagban szereplő minden tényszerű információ (dátum, név, mű címe, idézet) feltétlenül ellenőrizve van.
Legyen különösen óvatos, amikor idézetet helyez el a kérdéstőbe: Ne vegyen fel olyan idézetet, amelyet a mesterséges intelligencia egy munkának tulajdonít a vizsgán anélkül, hogy azt szó szerint megerősítené az adott munkából. A helytelen hozzárendelés félrevezeti a hallgatót, és kifogásolható vizsgát hoz létre.
Figyelem: Ha egy mesterséges intelligencia által készített „mintaszöveg” nem valós szerzőhöz tartozik, ne „ez-és-úgy” versként mutassa be. Használjon valódi, ellenőrzött szöveget, vagy tegye egyértelművé, hogy ez "példa által generált szöveg".
három mini tok
1. eset – A feladatlap 40 percről 10-re csökkent. Egy tanár 12 kérdésből álló szövegértési dolgozatot készített egy mesterséges intelligencia történetéhez. A mesterséges intelligencia 10 perc alatt eltávolította a csontvázat; A tanár 3 kérdést változtatott a szintnek megfelelően, 1 hibás tényt javított és egy kérdést elvetett. Egyértelmű időmegtakarítást sikerült elérni, a minőség a tanár kezében maradt.
2. eset – Rossz dátumot észleltek. Egy tanár az YZ által készített irodalomtörténeti információs kártyán látta a munka évét. Miután megbízható forrásból megerősítette, rájött, hogy rossz a dátum, és kijavította. A kártyát még azelőtt elmentették, hogy a diáknál elromlott volna.
4. eset – Szintegyenleg mentette a vizsgát. Egy tanár egy 10 kérdésből álló kvízt kért az AI-tól; Az első vázlatban 8 kérdés volt „emlékezni” szinten. A tanár ismét megkérdezte: "Adjon hozzá 3 elemző kérdést, 2 értékelő kérdést, és jelölje meg minden kérdésre a szintjét." A vizsga egy kiegyensúlyozott eszközzé vált, amely a gondolkodást mérte, nem a memorizálást, és megmutatta a tanulók valódi megértési szintjét.
3. eset – A rubrika igazságossá tette az értékelést. Egy tanár kapott egy 4 kritériumos rubrika tervezetét az YZ-től az esszéértékeléshez. A kritériumokat saját elvárásai szerint rendezte. Ezzel a rubrikával 32 dolgozatot értékelt következetesebben és gyorsabban; A pontozási kifogások csökkentek.
Négy másolható sablon
1) Nyereséggel kapcsolatos tevékenység:
Feladata: tapasztalt török nyelv és irodalom tanár. Előnyök: [írja meg előnyeit]. Évfolyam szint: [szint]. Javasoljon 3 olyan tevékenységet, amely ezt az eredményt szolgálja (könnyű/közepes/haladó). Minden tevékenységhez: utasítás, időtartam, szükséges anyagok, és hogyan illeszkedik az eredményhez. Ha tényszerű információkat használ, jelölje be, hogy "ellenőrizendő". Kitalált idézet/randevú.
2) Szövegértést segítő kérdések:
Generáljon 8 kérdést a következő szöveg alapján: 3 információ, 3 értelmezés, 2 következtetési kérdés. Írja le minden kérdésre a várható választ is. Csak hagyatkozz a szövegre, amit adtam; szövegen kívüli információkat kér. Ha idézőjeleket használ, akkor azokat szó szerint vegye át a szövegből. Szöveg: [szöveg beillesztése]
3) Rubrika (osztályozott pontozás):
[Feladat típusa, pl. A költészetelemzés 4 kritériumát tartalmazó rubrika. Határozza meg a "nagyon jó / jó / javítania kell" szinteket minden kritériumhoz konkrét, megfigyelhető kifejezésekkel. Javasoljon pontsúlyokat, de jelezze, hogy azok változhatnak.
4) Megkülönböztetés:
A következő tevékenységet állítsa három szintre: (1) továbbfejlesztett változat a küzdő tanulók számára, (2) szabványos verzió, (3) elmélyített verzió haladó tanulóknak. Fenntartja a nyereséget mindháromban.Tevékenység: [esemény írása]
Gyenge felszólítás / Erős felszólítás
Gyenge: "Készítsen költészet óratervet."
Güçlü: "Készíts egy 40 perces óravázlatot a 9. évfolyamra, melynek célja 'a tanuló példával magyarázza el az adott vers három beszédfiguráját'. Mutassa be a bevezetés-feldolgozás-mérés szakaszait, az egyes szakaszok időtartamát és az eredménnyel való összefüggését. Javasoljon egy valós és ellenőrizhető verset, jelölje meg példaként, és jelölje meg a forrását, ha'."
Erőteljes felszólítás; meghatározza a szintet, a mérhető eredményt, az időtartamot és az ellenőrzés szükségességét. A gyenge prompt egy általános tervet hoz létre, amely nincs osztályhoz vagy eredményhez kötve.
Anyagtípus és AI hozzájárulási táblázat
anyag
AI hozzájárulás
emberi döntés
óraterv
csontváz, időzítés
Elsajátítás, pedagógia
Olvasott szöveg értése kérdés
kérdések tervezetét
Szint, pontosság
rubrika
Kritériumtervezet
Súly, kritériumok kiválasztása
esemény
fajtatermelés
Alkalmasság, alkalmazhatóság
információs kártya
szövegtervezet
tények ellenőrzése
Differenciálás
Szintű változatok
Szint jóváhagyás
A kérdésszintek kiegyensúlyozása
Egy jó mérőeszköz nem csak „visszahívást” kér; A gondolkodás különböző szintjeit vizsgálják. Az oktatásban gyakran használt sorrend a gondolkodás mélysége szerint osztályozza a kérdéseket: felidézés (információ felidézése: "Milyen évben jelent meg ez a mű?"), megértés (parafrázis: "Magyarázd ezt a sort saját szavaiddal"), alkalmazás (információ átvitele egy új példába: "Használd ezt a beszédformát egy másik mondatban"), elemzés (bontás és összefüggés: "Hasonlítsd össze e két karakter szempontjának illeszkedését"), értékelés az egész darab, és miért?"), és a teremtés (valami új előállítása: "Írja meg a történet többi részét").
A legtöbb AI-kérdés általában az alsó két szinten marad (emlékezés és megértés), ha nem korlátozza őket; mert ezeket a legkönnyebb előállítani. Az irodalomoktatás igazi célja azonban a magasabb szinteken van: az értelmezés, az összehasonlítás, az értékelés. Ezért amikor a mesterséges intelligencia kérdéseket generál, kifejezetten kérdezze meg a szinteloszlást: "Készítsen 3 elemző kérdést, 2 értékelő kérdést" stb. Így olyan eszközt kap, amely a magasabb rendű gondolkodást méri, és ténylegesen gyakorolja is a tanulót.
Tipp: Mondd meg az AI-nak, hogy „minden kérdésre jelölje meg, hogy milyen szinten gondolkodik”. Ha látja a címkéket, egy pillantással megértheti, hogy a vizsgája alacsony szinten van-e blokkolva, és maga is létrehozhatja az egyensúlyt.
Gyakori hibák
- A nyereség és az AI egyeztetése. A nyereséget helyezed az első helyre; Hadd szolgálja őt az anyag.
- A tényszerű információk ellenőrzésének elmulasztása. A dátum, név, idézet közvetlenül a hallgatóhoz kerül; Megerősítés szükséges.
- Egy kitalált szöveg tulajdonítása a valódi szerzőnek. Ha ez egy példa szöveg, mondja azt, hogy "ez egy példa".
- A szint figyelmen kívül hagyása. Előfordulhat, hogy az AI alapértelmezett szintje nem felel meg az osztályának.
- Gondolkodás nélkül átvéve a rubrikát. Állítsa be a kritériumokat saját elvárásai szerint.
Összefoglalva
Az AI valós és jelentős időmegtakarítást biztosít a tananyag elkészítésekor: tervváz, kérdésvázlat, rubrika, differenciálás. De a tanár határozza meg a teljesítményt, a szintet, a pedagógiai alkalmasságot és a tények pontosságát. Kezdje az elsajátítással, ellenőrizze minden tényszerű információt, ne a kitalált szöveget mutassa be tényként, és dolgozza át az anyagot az osztály számára.
Pályázati feladat
Írjon eredményt (mérhető, egy mondat). Az „Erősítésen alapuló hatékonyság” sablon segítségével három hatékonysági szintet érhet el az AI. Értékelje, hogy az egyes tevékenységek valóban az eredményt szolgálják-e; Válassz egyet, és szervezd meg a saját osztályodnak. Ha tényszerű információkat tartalmaz (dátum, név, idézet), mindegyiket ellenőrizze megbízható forrással.
ellenőrző lista
- [ ] A nyereséget mérhető módon írtam.
- [ ] Az anyagban szereplő minden tényszerű információt ellenőriztem.
- [ ] A példaszövegeket világosan megfogalmaztam a valódi/példa megkülönböztetéssel.
- [ ] Az anyagot az évfolyamomnak megfelelően rendszereztem.
- [ ] A mérőeszközt (kérdést/rubrikát) csatlakoztattam a kazánomhoz.