التعاون بين الإنسان والذكاء الاصطناعي في الكتابة الإبداعية والإنتاج

المكاسب:

• القدرة على استخدام الذكاء الاصطناعي كشريك "يفكر معًا" في مراحل التفكير والتغذية الراجعة، بدلاً من "البديل" في العملية الإبداعية
• القدرة على الحفاظ على الخط الفاصل بين الإلهام والتقليد وكتابة النص الأصلي والصوت الأصلي بنفسه.
• أن تكون قادرًا على فهم أنه في سياق الطالب، فإن الهدف هو التعلم، وليس المنتج، وأن ملكية النص يجب أن تظل مع الشخص.

اللغة التركية وآدابها لا تقوم بتحليل النص فحسب؛ كما أنه يعلم ويقوم بإنتاج النصوص. قيام الطالب بكتابة المؤلفات والقصص والأشعار؛ كاتب يطور مخطوطة. يقوم المعلم بإعداد نص نموذجي - كل هذا يقع ضمن نطاق الكتابة الإبداعية. وبما أن الذكاء الاصطناعي هو أداة توليدية (لإنتاج النصوص)، فإنه يلعب هنا بطريقة أكثر جاذبية وإثارة للجدل. في هذه الوحدة، سوف نتعلم استخدام الذكاء الاصطناعي كشريك "يفكر معًا" في العملية الإبداعية، وليس كشريك "بديل".

المبدأ الأساسي هو أن الذكاء الاصطناعي هو شريك تفكير في مراحل التفكير والمسودة والاختبار والتغذية الراجعة للعملية الإبداعية؛ لكن مسؤولية امتلاك الصوت الأصلي والعاطفة الحقيقية والنص تقع على عاتق الإنسان. إن قيام الذكاء الاصطناعي بكتابة نص من البداية إلى النهاية وتقديمه على أنه عملك الخاص يعد سرقة أدبية ويدمر التعلم من خلال الكتابة نفسها.

أين يمكن وضع الذكاء الاصطناعي في العملية الإبداعية؟

دعونا نقسم عملية الكتابة إلى مراحل ونحدد الدور الصحي للذكاء الاصطناعي في كل مرحلة:

1. إيجاد الفكرة (الإلهام): يمكن للذكاء الاصطناعي طرح الأسئلة واقتراح الزوايا، "ماذا لو؟" يمكن أن أقول. يضاعف الأفكار. عليك أن تقرر أي واحد هو لك.
2. التخطيط: الهياكل المحتملة للقصة، والاقتراحات الهيكلية للأجزاء المحتملة من المقال.
3. الكتابة: هنا تكتب النص الفعلي. إن إعطاء جملة للذكاء الاصطناعي هو بمثابة تسليم صوتك.
4. التعليقات: يمكن للذكاء الاصطناعي تقديم تعليقات على النص الذي كتبته من منظور "القارئ": أين تم حظره، وأي صورة ضعيفة، وأي انتقال غير واضح.
5. المراجعة: يمكنك تصحيحها وفقًا لتقديرك الخاص؛ يظهر الذكاء الاصطناعي الخيار.

أفضل استخدام هو نشر الذكاء الاصطناعي قبل الكتابة (الفكرة، الخطة) وبعد الكتابة (التغذية الراجعة)؛ في المنتصف تمامًا، وليس في لحظة الكتابة الفعلية.

نصيحة: اطلب من الذكاء الاصطناعي "طرح أسئلة صعبة حول النص" بدلاً من "كتابة النص". يفتح السؤال الجيد قدرًا أكبر من الإبداع من فقرة جاهزة، ويظل النص ملكًا لك.

بُعد الطالب والتعلم

بالنسبة للطالب، الكتابة الإبداعية هي عملية تعلم وليست منتجًا. ويتعلم تكوين الجمل وتنظيم أفكاره واختيار الكلمات عن طريق المحاولة والمحاولة. وبمجرد أن "يحل" الذكاء الاصطناعي هذا العائق، يختفي التعلم. لذلك، في سياق الطالب، الذكاء الاصطناعي ليس هو كاتب النص؛ يجب أن يكون هناك "مدرب الكتابة" الذي يطرح الأسئلة على الطالب، ويقدم التغذية الراجعة، ويعرض الأمثلة.

تنبيه: كمعلم، استهدف أن يفكر الطالب بشكل أفضل باستخدام الذكاء الاصطناعي، وليس أن يكتب الذكاء الاصطناعي بدلاً من الطالب. تصميم المهام وفقًا لذلك: المهام التي تجعل العملية (المسودات والملاحظات والكتابة داخل الفصل) مرئية تجعل من الصعب تكرار المنتج النهائي.

ثلاث حالات صغيرة

الحالة 1 - تقنية السؤال فتحت العائق. لقد علق أحد الطلاب في منتصف قصته. وبدلاً من أن يطلب من الذكاء الاصطناعي "كتابة تكملة"، قال "اطرح 5 أسئلة حول ما قد تريده شخصيتي في هذه المرحلة". جلب أحد الأسئلة حلاً أصليًا لعقل الطالب. بقي النص مع الطالب، وتسارعت العملية.

الحالة 2 - المراجعة الموجهة بالملاحظات. أعطى أحد الكتاب مخطوطته لمنظمة العفو الدولية باعتباره "قارئًا": "أين تشعر بالملل، ما هي المرحلة الانتقالية غير الواضحة؟" حددت منظمة العفو الدولية 3 نقاط. وجد المؤلف أن اثنين منهم يبررانهما ويصححهما، مع الاحتفاظ بالواحد كخيار واعٍ. أصبح صوت النص أقوى دون تشويه.

الحالة 3 - ملاحظة فقدان الصوت. طلب أحد الطلاب من الذكاء الاصطناعي "تعزيز" مقالته؛ لقد جعل الذكاء الاصطناعي النص سلسًا ولكنه غير شخصي تمامًا. وبمقارنة النسختين، أظهر المعلم أن صوت الطالب الأصلي، الخشن بعض الشيء ولكن الحقيقي، كان مفقودًا في نسخة الذكاء الاصطناعي. عاد الطالب إلى نسخته الخاصة.

الحالة 4 - تم تعلم الأسلوب، وبقيت الجملة مع الطالب. طلب أحد الطلاب من الذكاء الاصطناعي تحليل كيفية بناء التوتر الافتتاحي لقصة مفضلة؛ لقد طلب "الشرح" وليس "الكتابة". لقد تعلم هذه التقنية (تأخير التفاصيل) وطبقها في قصته، بالكامل بكلماته الخاصة. لقد كان مصدر إلهام وليس نسخة. تم تعزيز النص بصوت الطالب.

أربعة قوالب قابلة للنسخ

1) أسئلة تفتح العقل:

دورك: مدرب الكتابة الإبداعية. لا تكتب بالنسبة لي. موضوعي هو: [موضوع/فكرة]. اسألني 7 أسئلة صعبة من شأنها أن تعمق تفكيري في هذا الموضوع. لا تعطي الإجابات. فقط اطرح أسئلة جيدة. تجنب العبارات المبتذلة.

2) بناء الخيارات (بدون كتابة نص):

اقترح 3 هياكل مختلفة لفكرة القصة التالية (الهيكل العظمي فقط، كتابة الفقرة). أخبرنا بنقاط القوة والمخاطر لكل هيكل. سأقرر أيهما سأختار. الفكرة: [اكتب الفكرة]

3) آراء القراء:

وفيما يلي المسودة التي كتبتها. قدم تعليقات من وجهة نظر القارئ: أين انخفض الاهتمام، وأي انتقال غير واضح، وأي صورة ضعيفة. إعادة كتابة النص؛ فقط أشر واسأل. لا تقترح تغيير أسلوبي. المسودة: [لصق المسودة]

4) تقوية جملتي (حفظ الصوت):

تم حظر جملتي أدناه. لا أريدك أن تكتبه، أريد أن أرى طرقًا مختلفة لإعداده: اقترح 4 منظمات بديلة، ولكن جميعها قريبة من صوتي البسيط؛ أضف زخرفة. الخيار النهائي هو لي. الجملة: [اكتب الجملة]

موجه ضعيف / موجه قوي

ضعيف: "اكتب لي قصيدة عن الخريف".

غوتشلو: "أريد أن أكتب قصيدة عن الخريف؛ لا تكتبها لي. اسألني 6 أسئلة مصورة ستجعلك تفكر في الخريف من منظور جديد، بعيدًا عن الكليشيهات (اصفرار الأوراق والحزن). سأكتب القصيدة، وبعد ذلك ستعطي القارئ ملاحظاته على مسودتي".

تعمل المطالبة القوية على تحويل الذكاء الاصطناعي من "بديل" إلى "متعاون" ويحافظ على التعلم/الأصالة. تؤدي المطالبات الضعيفة إلى استبعاد الطالب أو الكاتب من العملية وتشكل خطر الانتحال.

المرحلة ومخطط الدور الصحي

المرحلة

الدور الصحي للذكاء الاصطناعي

ممنوع

العثور على أفكار

يطرح الأسئلة، ويقترح الزوايا

—

التخطيط

خيار الهيكل العظمي

—

الكتابة

لا ينبغي أن تكون نشطة

اكتب النص

ردود الفعل

عين القارئ

أعد الكتابة

المراجعة

يظهر البديل

حذف الصوت

التسليم

—

تقديمه كعمل خاص به

مستوحاة من عينة النص، وليس التقليد

إحدى الطرق الراسخة لتعليم الكتابة هي دراسة النصوص الجيدة باعتبارها "نماذج": لرؤية والتعلم من كيفية قيام المعلم ببناء الافتتاحية، وصياغة الصورة، وترجمة الجملة. يمكن أن يكون الذكاء الاصطناعي مفيدًا في هذه العملية؛ ولكن هناك خط رفيع ومهم بينهما. الإلهام هو فهم أسلوب النص وتطبيقه بكلماتك الخاصة في النص الأصلي الخاص بك. التقليد/النسخ يعني أخذ الجمل أو البنية أو الاختراعات الأصلية للنص واستخدامها على أنها خاصة بك. الأول هو جوهر التعلم، والثاني هو انتهاك للأصالة.

إن استخدام الذكاء الاصطناعي بشكل صحيح يعني البقاء على الجانب الأيمن من هذا الخط. إذا سألت الذكاء الاصطناعي "اشرح لي الأسلوب الافتتاحي لهذا المعلم، وما الأدوات التي استخدمها؟"، فسوف تتعلم الأسلوب وتكتب الافتتاحية الفريدة الخاصة بك - وهذا هو الإلهام. ولكن إذا قلت: "اكتب لي افتتاحية بأسلوب ذلك المعلم"، فإن النص الناتج ليس لك ولا للمعلم؛ هذا فخ للتقليد وعدم تطوير صوتك. الهدف ليس نسخ صوت آخر، ولكن تقوية صوتك من خلال التعلم من الأصوات الأخرى.

نصيحة: اطلب من الذكاء الاصطناعي "تحليل" التقنية، وليس "طباعة" النص. "كيف يتم إثبات التوتر في هذه الفقرة، أي جملة تنص على ذلك؟" السؤال يمنحك التقنية؛ يقوم طلب "كتابة نفس" بإرجاع نسخة واحدة فقط. التقنية تصبح ملكك، والجملة تبقى ملكك.

الأخطاء الشائعة

• وهذا يعني "اكتب المزيد". طباعة النص على الذكاء الاصطناعي تنهي الصوت والتعلم؛ طرح الأسئلة.
• تسليم نسخة الذكاء الاصطناعي كما هي. الانتحال وتبدد الشخصية.
• قل "تطوير" ثم أطلق سراحك. نص الصور النمطية للذكاء الاصطناعي؛ اطلب تعليقات محدودة ومحددة.
• تصميم المهمة الذي يخفي العملية. اجعل العملية مرئية من خلال طلب الخطوط العريضة والكتابة داخل الفصل.
• دائما يخطئ في اعتبار العيوب عيوبا. الصوت الأصلي يكون خشنًا في بعض الأحيان؛ تعلم كيفية حمايتها.

باختصار

في الكتابة الإبداعية، يعد الذكاء الاصطناعي شريكًا قويًا في مراحل التفكير والتغذية الراجعة؛ ولكنها أداة يجب تعطيلها أثناء الكتابة الفعلية. استخدمه كمدرب "يفكر ويطرح الأسئلة" بدلاً من المدرب "البديل". في سياق الطالب، الهدف هو التعلم، وليس المنتج؛ يجب أن يبقى صاحب كل نص وصوته ومسؤوليته على عاتق الإنسان.

مهمة التطبيق

خطط لكتابة نص قصير (فقرة واحدة من قصة أو قصيدة). أولاً، احصل على أسئلة من الذكاء الاصطناعي باستخدام قالب "أسئلة فتح الأفكار"، ولكن اكتب النص بنفسك. احصل على تعليقات بعد الكتابة باستخدام قالب "ملاحظات القراء". ارفض بوعي اقتراحًا من الذكاء الاصطناعي واكتب السبب. تأكد من أن النص هو صوتك طوال الوقت.

قائمة مرجعية

• [ ] لقد كتبت النص الفعلي بنفسي؛ أنا لم أكتب ذلك إلى منظمة العفو الدولية.
• [ ] لقد استخدمت الذكاء الاصطناعي للحصول على الأفكار والتعليقات، وليس وقت كتابة هذا التقرير.
• [ ] أردت أن تكون التعليقات محدودة ومحددة، وليس إعادة طباعتها.
• [ ] لقد حافظت على صوتي وخشونة الوعي.
• [ ] أنا بصراحة أدعي أن النص هو عملي الخاص.