المكاسب:
- القدرة على إنتاج خطط الدروس والأنشطة والأسئلة ومسودات العناوين باستخدام الذكاء الاصطناعي، بدءًا من نتيجة قابلة للقياس
- القدرة على التحقق من كل المعلومات الواقعية (التاريخ، الاسم، الاقتباس) في مستويات أسئلة المواد والتوازن
- القدرة على فهم أن الملاءمة التربوية والمستوى والموافقة النهائية تخص المعلم.
إحدى المهام التي يقضيها مدرس اللغة التركية وآدابها معظم الوقت هي إعداد المواد: خطط الدروس، وأوراق العمل، والأنشطة، وأسئلة الامتحانات، ونماذج التقييم. هذا العمل متكرر ورسمي ويستغرق وقتًا طويلاً، لذا فهو مجال يمكن للذكاء الاصطناعي تسريعه حقًا. في هذه الوحدة، سوف نتعلم استخدام الذكاء الاصطناعي كمساعد للتصميم التعليمي (عمل تحديد أهداف وأنشطة وقياس المقرر الدراسي بطريقة مخططة).
لكن القرار التربوي وملاءمة المادة للطالب والنتيجة ودقة النصوص يعود إليك. يمكن للذكاء الاصطناعي إنتاج الهيكل العظمي لورقة العمل في دقائق؛ ولكنك أنت المعلم الذي يقرر ما إذا كان ذلك النشاط يناسب فصلك ومستواك وتحصيلك، وما إذا كانت جميع المعلومات الأدبية الموجودة فيه صحيحة. يقوم الذكاء الاصطناعي بإنتاج المخططات؛ إنه شخص يعلم.
ابدأ من المكسب
تبدأ المادة الجيدة بنتيجة واضحة (سلوك قابل للقياس يُتوقع من الطالب أن يكون قادرًا على القيام به في نهاية الدورة)، وليس بنشاط خيالي. "الطالب يحب الشعر" ليس إنجازا؛ لا يمكن قياسها. "يشرح الطالب أشكال الكلام الثلاثة في القصيدة المعطاة بأمثلة" هي نتيجة قابلة للقياس. عند صنع مواد إنتاج الذكاء الاصطناعي، فإنك تعطي المكسب أولاً؛ لا تجعل المكسب يتطابق مع الذكاء الاصطناعي.
فكر في التصميم التعليمي في أربع خطوات:
- اكتب المكسب. قابلة للقياس، والمستوى المناسب، جملة واحدة.
- قم بإعداد الحدث. مهمة تخدم المكسب وتجعل الطالب يفكر.
- تصميم للقياس. سؤال أو عنوان يرتبط مباشرة بالنتيجة.
- التفريق. إصدارات للطالب المكافح والمتقدم.
تلميح: اطلب من الذكاء الاصطناعي "إنتاج أحداث بثلاثة مستويات صعوبة تخدم هذا الإنجاز". يعد التمايز (تنويع المهام وفقًا لمستويات مختلفة من الطلاب) مهمة تستغرق وقتًا طويلاً للغاية، ويساعد الذكاء الاصطناعي حقًا في ذلك - ولكنك تؤكد مدى ملاءمة المستوى.
دقة النص: فخ مخفي
أخطر خطأ في المادة الأدبية هو المعلومة المغلوطة: تاريخ نشر وهمي، اسم مؤلف خاطئ، سطر غير موجود، حركة مشوشة. يمكن للذكاء الاصطناعي إنتاج هذه المواد بطلاقة وتنتقل المادة مباشرة إلى الطالب. لذلك، يتم التحقق بالتأكيد من كل المعلومات الواقعية الواردة في المادة (التاريخ، الاسم، عنوان العمل، الاقتباس).
كن حذرًا بشكل خاص عند وضع اقتباس في جذع السؤال: لا تقم بتضمين اقتباس ينسبه الذكاء الاصطناعي إلى عمل ما في الاختبار دون تأكيده حرفيًا من هذا العمل. يؤدي الإسناد غير الصحيح إلى تضليل الطالب وإنشاء اختبار مفتوح للاعتراض.
انتبه: إذا كان "النص النموذجي" الذي ينتجه الذكاء الاصطناعي لا ينتمي إلى مؤلف حقيقي، فلا تقدمه على أنه "قصيدة فلان". إما أن تستخدم نصًا حقيقيًا تم التحقق منه، أو توضح أنه "نص تم إنشاؤه على سبيل المثال".
ثلاث حالات صغيرة
الحالة 1 - تم تقليل مدة ورقة العمل من 40 دقيقة إلى 10. قام أحد المعلمين بصياغة ورقة فهم القراءة المكونة من 12 سؤالًا لقصة باستخدام الذكاء الاصطناعي. قام الذكاء الاصطناعي بإزالة الهيكل العظمي في 10 دقائق؛ قام المعلم بتغيير 3 أسئلة حسب المستوى، وقام بتصحيح حقيقة واحدة غير صحيحة وتجاهل سؤال واحد. تم تحقيق توفير واضح للوقت، وبقيت الجودة في أيدي المعلم.
الحالة 2 - تم اكتشاف تاريخ خاطئ. رأى أحد المعلمين سنة العمل على بطاقة معلومات التاريخ الأدبي التي أعدها YZ. وبعد التأكد من ذلك من مصدر موثوق، تبين أن التاريخ خاطئ وقام بتصحيحه. تم حفظ البطاقة قبل حدوث خطأ مع الطالب.
الحالة 4 - حفظ توازن المستوى في الامتحان. طلب أحد المعلمين من الذكاء الاصطناعي اختبارًا مكونًا من 10 أسئلة؛ في المسودة الأولى، كانت هناك 8 أسئلة على مستوى "التذكر". سأل المعلم مرة أخرى: "أضف 3 أسئلة تحليلية، وسؤالين تقييميين، وقم بتسمية كل سؤال بمستواه". وتحول الامتحان إلى أداة متوازنة تقيس التفكير وليس الحفظ، وتبين المستوى الحقيقي للفهم لدى الطلاب.
الحالة 3 - جعل عنوان التقييم التقييم عادلاً. تلقى أحد المعلمين مسودة نموذج تقييم مكون من 4 معايير من YZ لتقييم المقالات. لقد رتب المعايير وفقًا لتوقعاته الخاصة. وقام بتقييم 32 ورقة بحثية بشكل أكثر اتساقًا وسرعة باستخدام هذا المعيار؛ لقد انخفضت الاعتراضات على التهديف.
أربعة قوالب قابلة للنسخ
1) النشاط المتعلق بالكسب:
دورك: مدرس لغة وأدب تركي ذو خبرة. الفوائد: [اكتب فوائدك]. مستوى الصف: [المستوى]. اقترح 3 أنشطة تخدم هذه النتيجة (سهلة/متوسطة/متقدمة). لكل نشاط: التعليمات، المدة، المواد المطلوبة، ومدى ملاءمتها للنتيجة. إذا كنت تستخدم معلومات واقعية، ضع علامة "يجب التحقق منها" عليها. اقتباس / مواعدة مختلقة.
2) أسئلة القراءة والفهم:
قم بتكوين 8 أسئلة بناءً على النص التالي: 3 معلومات، 3 تفسير، 2 سؤال استدلالي. اكتب أيضًا الإجابة المتوقعة لكل سؤال. فقط اعتمد على النص الذي قدمته لك؛ طلب معلومات إضافية عن النص. إذا كنت تستخدم علامات الاقتباس، فخذها حرفيًا من النص. النص: [لصق النص]
3) الموضوع (الدرجات المتدرجة):
[نوع المهمة، على سبيل المثال. نموذج تقييم مع 4 معايير لتحليل الشعر. تحديد مستويات "جيد جدًا / جيد / ينبغي تحسينه" لكل معيار بشكل ملموس وقابل للملاحظة. اقترح أوزانًا نقطية ولكن اذكر أنها قابلة للتغيير.
4) التمايز:
قم بتكييف النشاط التالي إلى ثلاثة مستويات: (1) نسخة محسنة للطالب المتعثر، (2) نسخة قياسية، (3) نسخة متعمقة للطالب المتقدم. حافظ على المكاسب في الثلاثة. النشاط: [اكتب الحدث]
موجه ضعيف / موجه قوي
ضعيف: "إنشاء خطة درس الشعر".
غوتشلو: "قم بإعداد خطة درس مدتها 40 دقيقة للصف التاسع، والهدف منها هو "يشرح الطالب أشكال الكلام الثلاثة في القصيدة المحددة بمثال". اعرض مراحل المقدمة والمعالجة والقياس ومدة كل مرحلة وارتباطها بالنتيجة. اقترح قصيدة حقيقية وقابلة للتحقق كمثال؛ إذا اقتبستها، وضح مصدرها وضع علامة "يجب التحقق منها"."
موجه قوي؛ يحدد المستوى والنتائج القابلة للقياس والمدة والحاجة إلى التحقق. تنتج المطالبة الضعيفة خطة عامة غير مرتبطة بالطبقة أو النتيجة.
نوع المادة وجدول مساهمة الذكاء الاصطناعي
مادة
مساهمة الذكاء الاصطناعي
قرار الإنسان
خطة الدرس
هيكل عظمي، توقيت
الاكتساب والتربية
سؤال في فهم المقروء
مسودة الأسئلة
المستوى، الدقة
عنوان التقييم
مسودة المعايير
الوزن، اختيار المعايير
حدث
إنتاج متنوعة
الملاءمة وقابلية التطبيق
بطاقة المعلومات
مسودة النص
التحقق من الحقيقة
التمايز
إصدارات المستوى
موافقة المستوى
موازنة مستويات الأسئلة
أداة القياس الجيدة لا تطلب فقط "التذكر"؛ يفحصون مستويات مختلفة من التفكير. تسلسل يستخدم بشكل متكرر في أسئلة الصفوف التعليمية وفقًا لعمق التفكير: الاستدعاء (استدعاء المعلومات: "في أي عام تم نشر هذا العمل؟")، والفهم (إعادة الصياغة: "اشرح هذا السطر بكلماتك الخاصة")، والتطبيق (نقل المعلومات إلى مثال جديد: "استخدم هذا الشكل من الكلام في جملة أخرى")، والتحليل (التقسيم والربط: "قارن منظور هاتين الشخصيتين")، والتقييم (الحكم المسبب: "هل تعتقد أن هذه النهاية تناسب القطعة بأكملها، ولماذا؟")، و الخلق (إنتاج شيء جديد: "اكتب بقية هذه القصة").
تميل معظم أسئلة الذكاء الاصطناعي إلى البقاء في المستويين السفليين (التذكر والفهم) إذا لم تقم بتقييدها؛ لأنها الأسهل في الإنتاج. ومع ذلك، فإن الهدف الحقيقي لتعليم الأدب هو في المستويات العليا: التفسير والمقارنة والتقييم. لذلك، عند قيام الذكاء الاصطناعي بإنشاء أسئلة، اطلب توزيع المستوى بشكل صريح: "أنتج 3 أسئلة تحليلية، وسؤالين تقييميين" وما إلى ذلك. وبذلك تحصل على أداة تقيس التفكير العالي المستوى وتدرب الطالب فعليًا.
تلميح: اطلب من الذكاء الاصطناعي أن "يعطي كل سؤال علامة على مستوى التفكير الذي وصل إليه". عندما ترى التسميات، يمكنك أن تفهم بنظرة واحدة ما إذا كان اختبارك محظورًا عند مستوى منخفض أم لا، ويمكنك إنشاء الرصيد بنفسك.
الأخطاء الشائعة
- مطابقة المكسب للذكاء الاصطناعي. أنت تضع المكسب أولاً؛ دع المادة تخدمه.
- عدم التحقق من صحة المعلومات. التاريخ، الاسم، الاقتباس يذهب مباشرة إلى الطالب؛ التأكيد مطلوب.
- - نسبة النص الملفق إلى المؤلف الحقيقي. إذا كان نصًا نموذجيًا، فقل "إنه مثال".
- إهمال المستوى قد لا يناسب المستوى الافتراضي للذكاء الاصطناعي فصلك.
- أخذ العنوان دون تفكير. اضبط المعايير وفقًا لتوقعاتك الخاصة.
باختصار
يوفر الذكاء الاصطناعي توفيرًا حقيقيًا وكبيرًا للوقت في إعداد مواد الدورة التدريبية: هيكل الخطة، ومخطط الأسئلة، وقواعد التقييم، والتمايز. لكن المعلم هو الذي يحدد التحصيل والمستوى والملاءمة التربوية والدقة الواقعية. ابدأ من عملية الاكتساب، وتحقق من كل المعلومات الواقعية، ولا تقدم النص المصطنع كحقيقة، وأعد صياغة المادة لفصلك.
مهمة التطبيق
اكتب النتيجة (جملة واحدة قابلة للقياس). احصل على ثلاثة مستويات من الفعالية من الذكاء الاصطناعي باستخدام قالب "الكفاءة القائمة على المكاسب". تقييم ما إذا كان كل نشاط يخدم النتيجة بالفعل؛ اختر واحدًا وقم بتنظيمه لفصلك الخاص. إذا كانت تحتوي على معلومات واقعية (التاريخ، الاسم، الاقتباس)، تحقق من كل منها بمصدر موثوق.
قائمة مرجعية
- [ ] لقد كتبت المكسب بطريقة قابلة للقياس.
- [ ] لقد قمت بالتحقق من كل المعلومات الواقعية الواردة في المادة.
- [ ] لقد ذكرت بوضوح النصوص الأمثلة مع التمييز بين الحقيقي/المثال.
- [ ] قمت بتنظيم المادة حسب مستواي الدراسي.
- [ ] لقد قمت بتوصيل أداة القياس (السؤال/نموذج التقييم) بغلائي.