የፊዚክስ ትምህርት እና የተሳሳቱ አመለካከቶች

ትርፍ፡

• ለደረጃው ተስማሚ የሆኑ ጥያቄዎችን ፣ ምሳሌዎችን እና ቁሳቁሶችን የማምረት እና እያንዳንዱን መፍትሄ በተናጥል የማረጋገጥ ችሎታ
• ትክክለኛ የተሳሳቱ አመለካከቶችን ለማነጣጠር ትኩረትን የሚከፋፍሉ ነገሮችን የመንደፍ ችሎታ እና ተመሳሳይነት የት እንደሚፈርስ ይጠቁሙ
• ከመጠን በላይ ማቃለል ወደ አካላዊ ስህተቶች እንዳይለወጥ እና የቁሳቁስን ትምህርታዊ እሴት ለማረጋገጥ ችሎታ

ፊዚክስን ማስተማር ቀመሮችን ከማስተላለፍ የበለጠ ነገር ነው። ተማሪዎች ወደ ፊዚክስ የሚመጡት በባዶ አእምሮ ሳይሆን፣ ከእለት ተእለት ልምዳቸው በመነጨ ግንዛቤ ነው - እና እነዚህ ሀሳቦች በአካል የተሳሳቱ ናቸው። እንደ "የሚንቀሳቀስ ነገር ለማቆም የማያቋርጥ ኃይል ይፈልጋል" ወይም "ከባድ ዕቃዎች በፍጥነት ይወድቃሉ" የመሳሰሉ የተሳሳቱ አመለካከቶች ለማስተማር ትልቁ እንቅፋት ናቸው። በዚህ ክፍል ውስጥ የፊዚክስ ኮርስ ቁሳቁሶችን ለማምረት ፣ ችግሮችን እና ምሳሌዎችን ለማዘጋጀት እና የተሳሳቱ አመለካከቶችን ለመፍታት አርቴፊሻል ኢንተለጀንስ (AI) እንዴት እንደሚጠቀሙ ይማራሉ ። እና እያንዳንዱን ቁሳቁስ ለአካላዊ ትክክለኛነት እና ለትምህርታዊ ተገቢነት እንዴት ኦዲት ማድረግ እንደሚችሉ ይማራሉ ። መሰረታዊ መርህ: AI ሰማያዊ ንድፎችን ያዘጋጃል; መምህሩ ትክክለኛነትን, ደረጃን እና የትምህርት ዋጋን ያረጋግጣል.

AI በማስተማር ጠንካራ የት ነው ፣ የት ነው ቁጥጥር ሊደረግበት የሚገባው?

AI; የተግባር ጥያቄዎችን፣ የዕለት ተዕለት ኑሮ ምሳሌዎችን፣ ንጽጽሮችን፣ ለተለያዩ ደረጃዎች የተስተካከሉ ማብራሪያዎች እና ብዙ ምርጫ ጥያቄዎችን በማፍለቅ ረገድ በጣም ፈጣን ነው። ነገር ግን ሶስት ነጥቦች ጥንቃቄ የተሞላበት ክትትል ያስፈልጋቸዋል: (1) አካላዊ ትክክለኛነት - AI የተሳሳተ ቁጥር, አሃድ ወይም ጽንሰ-ሐሳብ ሊያመጣ ይችላል; (2) የአናሎግ ወሰን - እያንዳንዱ ተመሳሳይነት የሆነ ቦታ ይወድቃል እና አዲስ ቅዠት ሊፈጥር ይችላል። (3) ትኩረትን የሚከፋፍሉ ጥራት—የተሳሳቱ የባለብዙ ምርጫ ጥያቄ ትክክለኛ የተሳሳቱ አመለካከቶችን ለመያዝ እንጂ በዘፈቀደ መሆን የለበትም።

ተልዕኮ

የ AI አስተዋጽዖ

የአስተማሪ ቁጥጥር

የተግባር ጥያቄ

ረቂቅ + መፍትሄ ይፈጥራል

የአካል ትክክለኛነት ፣ የአካል ብቃት ደረጃ

የዕለት ተዕለት ምሳሌ / ተመሳሳይነት

አስደሳች ተመሳሳይነት ያቀርባል

ተመሳሳይነት የት እንደሚፈርስ መጠቆም

ጽንሰ-ሐሳብ ማብራሪያ

ቀላል ማብራሪያ ይመሰርታል።

ስህተቶችን እንደማይፈጥር ማረጋገጥ

ባለብዙ ምርጫ ትኩረትን የሚከፋፍል

የተሳሳተ ምርጫን ይጠቁማል

ወደ እውነተኛ ማታለል ማነጣጠር

ደረጃ መላመድ

ጽሑፍን ቀለል ያድርጉት

ማቃለል ወደ ስህተት እንዳይለወጥ

ደረጃ በደረጃ፡ አስተማማኝ የኮርስ ቁሳቁስ

1. የመማሪያውን ዓላማ እና ደረጃ ግልጽ ያድርጉ. የትኛው ፅንሰ-ሀሳብ ፣ የትኛው የክፍል ደረጃ ፣ የትኛው ቀዳሚ እውቀት? እንደ "የኒውተን ሁለተኛ ህግ፣ ለ10ኛ ክፍል የሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ተዋጽኦዎችን ለማያውቁ"።

2. AI ን ቁሳቁሱን ይጠይቁ ፣ ግን መፍትሄውን ያረጋግጡ። ራሱን ችሎ (በእጅ ወይም በኮድ) ለሚፈጠረው እያንዳንዱ ችግር መፍትሄዎችን ይሰጣል። ጥያቄዎችን በሚያመነጩበት ጊዜ፣ AI በመፍትሔው ላይ ስህተት ሊሠራ ይችላል - በተለይ በምልክት እና በክፍል።

3. በንቃተ ህሊና የተሳሳቱ አመለካከቶችን ማነጣጠር. የተለመዱ የተማሪዎችን የተሳሳቱ አመለካከቶች ለሚያሳዩ ጥያቄዎች እና ትኩረት የሚከፋፍሉ ነገሮችን AI ን ይጠይቁ። ጥሩ ትኩረትን የሚከፋፍል "ቸልተኛ ተማሪ" የሚወድቅበትን ትክክለኛ ስህተት ይወክላል።

4. የአመሳሰሎች ገደቦችን ይግለጹ. በእያንዳንዱ ተመሳሳይነት፣ “ይህ ተመሳሳይነት እዚህ ይሰራል ነገር ግን እዚያ ይሰበራል” የሚለውን ማስታወሻ ያክሉ። የተወሰነ ገደብ የሌለው ተመሳሳይነት አዲስ ስህተቶችን ይፈጥራል.

5. የትምህርት እሴቱን ይገምግሙ። ጽሑፉ በእውነቱ ጽንሰ-ሐሳቡን ያስተምራል ወይንስ ቀመሩን እንዲያስታውሱ ያደርግዎታል? የፊዚክስ ትምህርት ዓላማ ግንዛቤ ነው።

ፍንጭ፡ ጽንሰ-ሀሳብን የሚያብራራ የ AI ፕሮዲውሰር ጽሑፍ ሲኖርዎት፣ “ይህ ማብራሪያ በተማሪዎች ላይ ምን አዲስ የተሳሳተ ግንዛቤ ሊፈጥር ይችላል?” ብለው ይጠይቁዎታል። ብለው ይጠይቁ። ይህ የተገላቢጦሽ ገጽታ ከመጠን በላይ ማቅለል ወይም ያልተሟላ ተመሳሳይነት ሊፈጠር የሚችለውን አለመግባባት አስቀድሞ እንዲመለከቱ ያስችልዎታል. ለምሳሌ የኤሌክትሪክ ፍሰትን "በቧንቧ ውስጥ ያለ ውሃ" በሚለው ተመሳሳይነት ማብራራት ጠቃሚ ነው, ነገር ግን ተማሪው "የአሁኑ ጊዜ ይበላል እና ያበቃል" ብሎ እንዲያስብ ሊያደርገው ይችላል; ይህ ገደብ ከመጀመሪያው መገለጽ አለበት.

ሶስት ጥቃቅን ጉዳዮች

ጉዳይ 1 - የተሳሳተ የመፍትሄ ቁልፍ. አንድ አስተማሪ AI ባለ 12-ጥያቄ ፈተና እና የመልስ ቁልፍ ጠየቀ። በሁለት ጥያቄዎች ውስጥ AI በተፋጠነ የእንቅስቃሴ ቀመር ውስጥ የተሳሳተ ምልክት አግኝቷል እና የመልስ ቁልፉ የተሳሳተ ነበር። መምህሩ ሁሉንም ጥያቄዎች በእጅ እና በ Python ኮድ ፈትቷል, ሁለት ስህተቶችን ያዘ. ያለ ማረጋገጫ፣ ተማሪዎች ለትክክለኛቸው መልሶቻቸው ትክክለኛ ያልሆነ ነጥብ ይመዘገባሉ።

ጉዳይ 2 - የሚፈርስ ተመሳሳይነት. አንድ አስተማሪ ኤአይኤን የሙቀት መቆጣጠሪያን በአናሎግ እንዲያብራራ ጠየቀ ። AI ሙቀትን እንደ "ፈሳሽ ፈሳሽ" ገልጿል. ይህ ተመሳሳይነት በመጀመሪያ አጋዥ ነበር፣ ነገር ግን ተማሪዎች ሙቀት "የተጠበቀ ንጥረ ነገር" (ካሎሪክ ፋላሲ) ነው ብለው ያስባሉ። መምህሩ ምስሉ ​​የፈረሰበትን ቦታ በግልፅ በማስረዳት ስህተቱን ከልክሏል።

ጉዳይ 3 - ጥሩ ትኩረትን የሚከፋፍል አቅርቧል. በነጻ መውደቅ ላይ ለብዙ ምርጫ ጥያቄ አንድ አስተማሪ AI ን ትኩረት የሚከፋፍል ጠየቀ እና "ከባድ ዕቃዎች በፍጥነት ይወድቃሉ." የተማሪዎች ጉልህ ክፍል በፈተና ውስጥ ይህንን አማራጭ መርጠዋል; ስለዚህ መምህሩ በክፍል ውስጥ የተለመዱ የተሳሳቱ አመለካከቶችን ለመለካት እና በቀጥታ ለመፍታት እድሉን አግኝቷል። በደንብ የተነደፈው ትኩረትን የሚከፋፍል የማስተማሪያ መሳሪያ ሆነ።

አራት ሊገለበጡ የሚችሉ አብነቶች

1) የተረጋገጡ ጥያቄዎች ማመንጨት;

ለ [ርዕስ፣ የክፍል ደረጃ፣ የተፈቀዱ ዘዴዎች] 5 የተግባር ጥያቄዎችን ይፍጠሩ። ለእያንዳንዱ ጥያቄ የተሟላውን መፍትሄ ይስጡ፣ ደረጃ በደረጃ፣ በክፍል ክትትል። መፍትሄዎችን በእጅ / ኮድ አረጋግጣለሁ; እርግጠኛ ባልሆኑበት ደረጃ ላይ ምልክት ያድርጉ። የጥያቄዎቹን የችግር ደረጃ በተጠቀሰው ደረጃ ያቆዩት።

2) የተሳሳተ አመለካከት ያነጣጠሩ ትኩረትን የሚከፋፍሉ ነገሮች፡-

በ[ጽንሰ-ሐሳብ] ላይ ባለብዙ ምርጫ ጥያቄ ይጻፉ። እያንዳንዱ የተሳሳቱ ምርጫዎች ተማሪዎች ስለዚህ ርዕስ ያላቸውን ትክክለኛ የተሳሳተ ግንዛቤ ይወክሉ። እንዲሁም እያንዳንዱ ትኩረት የሚከፋፍል የትኛውን የተሳሳተ አመለካከት ያብራሩ። ትክክለኛውን መልስ እና ለምን ትክክል እንደሆነ ይግለጹ.

3) ከተወሰኑ ገደቦች ጋር ተመሳሳይነት;

በዕለት ተዕለት ሕይወት ተመሳሳይነት [አካላዊ ጽንሰ-ሐሳብ] ይግለጹ። ከዚያም ይህ ንጽጽር የት እንደሚሰራ፣ የት እንደሚፈርስ እና ወደ ምን አዲስ የተሳሳተ ግንዛቤ እንደሚያመጣ በግልፅ ግለጽ። ደረጃ፡ [ደረጃ]።

4) የደረጃ መላመድ + ትክክለኛነት ማረጋገጥ

የሚከተለውን የፊዚክስ ማብራሪያ ለ[ዒላማ ደረጃ] ቀለል ያድርጉት። ነገር ግን ማቅለሉ ወደ አካላዊ የተሳሳተ መግለጫ እንዲለወጥ አይፍቀዱ. በማቅለል ጊዜ የሆነ ነገር ከጠፋ ወይም ከተዛባ ምልክት ያድርጉ። ጽሑፍ: [እዚህ]

ደካማ ጥያቄ / ጠንካራ ጥያቄ

ደካማ፡ "ስለ ኒውተን ህጎች 10 ጥያቄዎችን እና መልሶችን ይፃፉ።"

ውጤት፡ እርግጠኛ ያልሆኑ ደረጃዎች፣ ያልተረጋገጡ መፍትሄዎች እና የዘፈቀደ ትኩረት የሚከፋፍሉ ጥያቄዎች; የተሳሳቱ የመልስ ቁልፎች ከፍተኛ አደጋ አለ።

Güçlü: "ለሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት 10ኛ ክፍል, በኒውተን ሁለተኛ ህግ ላይ 5 ጥያቄዎችን አቅርቡ; የእያንዳንዱን ደረጃ በደረጃ እና በክፍል ክትትል መፍትሄ ይስጡ. አንድ ጥያቄን ብዙ ምርጫ ያድርጉ እና ትኩረትን የሚከፋፍሉ አካላትን ያዘጋጁ "ያለ ኃይል እንቅስቃሴ የለም" የመሳሰሉ እውነተኛ የተሳሳቱ አመለካከቶችን ያመቻቹ, እያንዳንዱ ትኩረት የሚከፋፍል የትኛውን የተሳሳተ ግንዛቤ ይፃፉ."

ውጤት፡ ደረጃ ተስማሚ የሆነ፣ ሊረጋገጥ የሚችል፣ በስህተት ላይ ያነጣጠረ እና ከፍተኛ የትምህርት ዋጋ ያለው ቁሳቁስ።

የተለመዱ ስህተቶች

• የመልስ ቁልፉን አለማረጋገጥ። ጥያቄዎችን በሚፈጥሩበት ጊዜ, AI በመፍትሔው ውስጥ የምልክት / ክፍል ስህተቶችን ሊያደርግ ይችላል; እያንዳንዱ መፍትሔ በተናጥል መቅረብ አለበት.
• የአመሳሳዩን ገደብ አለመግለጽ። እያንዳንዱ ተመሳሳይነት በተወሰነ ደረጃ ይወድቃል; ገደቡ ካልተገለጸ, አዲስ ስህተት ይነሳል.
• በዘፈቀደ የሚረብሹ ነገሮችን መጠቀም። ትክክለኛ ስህተትን ያላነጣጠሩ የውሸት አማራጮች አያስተምሩም አይለኩም።
• ከመጠን በላይ ማቃለል. ፅንሰ-ሀሳብን ከልክ በላይ ማቃለል በአካል የተሳሳተ ያደርገዋል።
• ደረጃውን አለመግለጽ. የታለመው ክፍል እና የመጀመሪያ ደረጃ መረጃ ካልተሰጠ, ቁሱ በጣም ቀላል ወይም ጥቅም ላይ የማይውል ይሆናል.

ጥንቃቄ፡ የኮርሱን ቁሳቁስ ለተማሪዎች ከመስጠትዎ በፊት ለእያንዳንዱ ችግር መፍትሄውን በተናጥል ያረጋግጡ እና እያንዳንዱን ማብራሪያ ለአካላዊ ትክክለኛነት ያረጋግጡ። የተሳሳተ የመልስ ቁልፍ ወይም የተሳሳተ ግንዛቤን የሚያመጣ ተመሳሳይነት ተማሪዎችን ለማረም አስቸጋሪ የሆኑ አለመግባባቶችን ይተዋል. በ AI-የተመረተ ቁሳቁስ ብቃት ካለው አስተማሪ ተቀባይነት ለማግኘት ምትክ አይደለም; ኃላፊነቱ መምህሩ ላይ ነው።

በማጠቃለያው

በፊዚክስ ትምህርት፣ AI ጥያቄዎችን፣ ምሳሌዎችን፣ ምስያዎችን እና ደረጃን የተላመዱ ማብራሪያዎችን ለማመንጨት ኃይለኛ የማርቀቅ መሳሪያ ነው። ነገር ግን ሶስት የቁጥጥር ነጥቦች አስፈላጊ ናቸው፡ የመፍትሄዎቹ አካላዊ ትክክለኛነት፣ የአመሳሰሎቹ ገደብ እና ትኩረትን የሚከፋፍሉ ሰዎችን ወደ እውነተኛ የተሳሳቱ አመለካከቶች ማነጣጠር። ጥሩ ማስተማር ዓላማው ለመረዳት እንጂ ለማስታወስ አይደለም። የ AI ቁሳቁስ ወደ ክፍል ውስጥ መግባት ያለበት በአስተማሪው ትክክለኛነት እና አስተማሪነት ከተረጋገጠ በኋላ ብቻ ነው. በሚቀጥለው እና በመጨረሻው ክፍል በሞጁሉ በሙሉ የተማርነውን የማረጋገጫ ዲሲፕሊን በቅዠት፣ በስነምግባር፣ በምስጢር እና በሳይንሳዊ ታማኝነት ርዕስ ስር እናመጣለን።

የመተግበሪያ ተግባር

ያስተማሩትን ወይም የተማሩትን የፊዚክስ ትምህርት ይምረጡ። AI ጥቂት የተፈቱ ጥያቄዎችን በአብነት 1 እና አሳሳች ባለብዙ ምርጫ ጥያቄ በአብነት 2 እንዲያመነጭ ያድርጉ። እያንዳንዱን መፍትሄ በእጅ ወይም በኮድ ያረጋግጡ። ለስህተቶች ቢያንስ አንድ መፍትሄ ይፈትሹ. ከዚያ ከ 3 ኛው አብነት ጋር ተመሳሳይነት ይጠይቁ እና ገደቡን ይገምግሙ። በ5-6 ዓረፍተ-ነገሮች ውስጥ ይፃፉ-በመልስ ቁልፍ ውስጥ ምንም ስህተቶች ነበሩ ፣ ተመሳሳይነት የፈረሰው የት ነው?

የማረጋገጫ ዝርዝር

• [ ] የመማሪያውን ዓላማ እና የክፍል ደረጃ አብራርቻለሁ።
• [ ] ለእያንዳንዱ ችግር መፍትሔውን በግል አረጋግጫለሁ።
• [ ] ትኩረት የሚከፋፍሉ ሰዎች ትክክለኛ የተሳሳቱ አመለካከቶችን እያነጣጠሩ መሆናቸውን አረጋገጥኩ።
• [ ] የተጠቀምኩት ተመሳሳይነት የት እንደሚፈርስ ጠቁሜ ነበር።
• [] ማቅለሉ ወደ አካላዊ ስህተት እንደማይለወጥ አረጋግጫለሁ።
• [ ] ትክክለኝነቱን ሳላረጋግጥ ትምህርቱን ለተማሪዎች አልሰጠሁትም።